高中歷史說課稿模板集合八篇

高中歷史說課稿模板集合八篇在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編整理的高中歷史說課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。高中歷史說課稿篇1一、教材分析1.教材地位本課從三個方面說明了第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關系中世界格局的重要轉折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉變的起點，因此本課有著重要的作用。2.教學目標根據(jù)課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學生的認知結構和心理特征，我擬定了以下的教學目標：(1)知識與能力了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對國際關系的影響。認識美蘇冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后國際關系發(fā)展所產生的重大影響，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經濟、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關系進行深刻分析和理解。(2)過程與方法通過圖片、視頻的演示，創(chuàng)設情境，引導學生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養(yǎng)學生論從史出、分析問題的能力。(3)情感態(tài)度與價值觀理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質是美蘇國家利益的爭奪。“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。3.重點和難點本著歷史新課程標準的要求和學生的認知水平，我確立了本課的教學重點、難點。重點：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對國際關系的影響。難點：兩極格局對二戰(zhàn)后國際關系發(fā)展的影響二、教法學法1.學情分析授課對象為高一學生，思維活躍，求知欲強，他們已經具有一定的理論基礎和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學習的能力。這些都為教學目標的達成提供了較好的基礎。2.教學方法(1)指導學生閱讀教材，根據(jù)學案做好課前預習，初步建立知識體系。(2)利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，整合課本資源，采用情境教學法、閱讀指導法，分組討論法、合作探究法等。3.學法指導利用自主學習、協(xié)作學習培養(yǎng)學生自主學習能力和合作探究能力，重視學生的參與，培養(yǎng)學生的積極性、主動性、合作性、創(chuàng)造性，促成學生良好學習習慣的養(yǎng)成。三、教學過程根據(jù)課標要求和學生的特點，在教學過程環(huán)節(jié)中我設計了四個環(huán)節(jié)：課前預習、自主學習;創(chuàng)設情境、導入新課;合作探究，師生互動;分層訓練、鞏固提高。首先——課前預習、自主學習。提前下發(fā)學案，學生根據(jù)學案做好預習。設計意圖：培養(yǎng)學生的自主學習能力，初步構建知識體系，讓學生帶著問題有針對性地聽課。其次——創(chuàng)設情境、導入新課20xx年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰(zhàn)事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，20xx年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織?今天我們大家通過本課的學習就可以解開這其中的秘密。設計意圖：通過創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。再次——合作探究、師生互動我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導學生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。設計意圖：突出重點，條理清晰，有利于學生構建完整清晰的知識體系。一、兩級格局的形成的背景利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經濟、軍事等)，讓學生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。設計意圖：引導學生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學生材料解析能力。二、兩極格局形成的過程利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標志——兩極世界的瓦解的標志，讓學生在教材中快速尋找答案。設計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。三、兩極格局主要對抗形式：冷戰(zhàn)1.冷戰(zhàn)的含義：教師介紹含義設計意圖：讓學生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點。2.冷戰(zhàn)的過程多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說”;1947年杜魯門國會咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說歷史的方式讓學生掌握冷戰(zhàn)的過程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰(zhàn)形成的標志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。設計意圖：形象直觀的圖片，使學生獲得感性認識的同時，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，高中歷史說課稿篇2一、教材地位新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第二章“中國資本主義的產生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成”，共有8節(jié)，反映了19世紀60年代至20世紀初中國社會的歷史進程，這個階段，是中國近代社會急劇變化的時期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經濟結構、階級關系的新變化；中國人民的抗爭；列強對中國侵略的加劇等方面內容。頭緒多，內容豐富。《洋務運動》是本章的第二節(jié)。洋務運動在內憂外患的背景下產生，進行了學習西方先進技術的實踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經濟、教育等方面產生了深遠影響。學習本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產方式的產生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內容。二、教學目標1、知識目標：通過學習，要求學生掌握和理解洋務派、頑固派、洋務運動的時間、主要代表、口號、主要內容，洋務運動破產的原因等基本內容。2、德育目標：通過對洋務運動發(fā)展過程的了解，認識順應世界潮流的必要性；通過理解洋務運動是中國近代化的開端，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新意識。3、能力目標：通過對洋務運動產生的背景的歸納，培養(yǎng)學生概括和分析能力；通過對洋務派和頑固派的對比，培養(yǎng)學生比較事物異同的能力；通過對洋務運動的評價，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價歷史問題的能力。三、教材分析：重點：洋務運動的興起和發(fā)展，主要內容和失敗原因。難點：全面、正確地評價洋務運動。四、教具：學生學習提綱，自制課件。五、教學方法主要采取“導讀—共析—鞏固”的互動式教學方式。教師以設疑、析疑為主；學生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動中，充分發(fā)揮學生的學習自主性和積極性。六、教學過程：1、問題導讀：教師依據(jù)教材，設計了幾個問題，要求學生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務運動的主要目的是什么？洋務派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務運動的主要內容。③洋務運動為什么會破產？如何評價洋務運動？2、異同比較：①在閱讀的基礎上，讓學生歸納洋務運動的背景：a、內憂外患，為維護清朝封建統(tǒng)治；b、外國技術逐漸傳入；c、慈禧太后采取支持的策略；d、總理衙門的推動。②師生共同分析洋務派和頑固派的相同之處和不同之處：a、不同點：對西方先進生產技術的態(tài)度不一樣；d、相同點：都是為了維護清朝的封建統(tǒng)治。（3）補充說明洋務派的“中學為體，西學為用”。3、學生歸納：檢查學生在閱讀過程中的筆記，對洋務運動的“分期、口號和主要內容”是否完整歸納出來，并請學生簡要回答：（1）兩個階段：60年代至70年代“自強”；70至90年代“求富”。（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個方面。然后教師扼要地點明軍事工業(yè)的性質是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質。4、深入分析：依據(jù)教材內容的提示，要求學生結合已知知識，對洋務運動破產的四個原因展開分析，重點理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因”，進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。5、客觀評價：洋務運動最終是破產了，但它對中國近代社會所產生的影響是多方面的。引導學生客觀地、辯征地對洋務運動加以評價，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響。六、板書設計：(略)七、練習鞏固：i.小結：目的——主要內容——結果ii.布置作業(yè)：P39問答題第二題、P40閱讀與思考高中歷史說課稿篇3【知識概要】中國作為一個有五千年文明史的統(tǒng)一的多民族國家，政治制度發(fā)展歷史之長久，體系之完備，經驗之豐富，影響之深遠，都是世界其他國家和民族不可比擬的。這其中最突出的就是中央集權制度的建立與逐步完善。早在遠古時期，人類社會中就有了權力的萌芽。夏朝時已出現(xiàn)了凌駕于全社會之上的公共權力。商朝的主要政治制度是內外服制度，商王通過兩種不同的管理制度來處理本族和外族的事務，與各方國形成了支配與被支配的關系。周王利用分封與宗法制的結合，確立了天下共主的地位。但靠宗法制的血緣紐帶維系統(tǒng)治秩序并非長久之計，春秋爭霸，戰(zhàn)國兼并，制度敗壞，秦王嬴政，一統(tǒng)天下，建立了一個皇帝具有無上權威的中央集權制度。但中央集權和地方分權的斗爭曾長期延續(xù)，西漢的“七國之亂”、東漢至魏晉南北朝的國家分裂、唐朝的“安史之亂”和以后的藩鎮(zhèn)割據(jù)，都說明了它的坎坷。直到宋代，這種斗爭才塵埃落定，卻不幸造成了積貧積弱的后患。伴隨著中央集權制度的發(fā)展，皇權呈現(xiàn)出不斷加強的趨勢，中樞權力體系也不斷發(fā)生變化。隋唐實行三省六部制，宋元勛益頗大，明朝廢除丞相，清設軍機處，專制皇權發(fā)展到了頂峰。學習本單元時，應注意以下幾點：（１）掌握有關古代中央集權制度的基本知識。（2）對于重要的政治人物和政治事件及其對中國古代中央集權制度發(fā)展的影響，要正確地認識、分析、評價。同時還應注意在今后的學習中，與西方古代制度進行對比。（3）以史為鑒。中國古代的中央集權制度有很多值得我們借鑒的地方，要認真地思考、總結學習指導目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養(yǎng)歷史情結是重點。高中歷史教學大綱把歷史課分模塊進行，大部分課程只有高一年級開設，這實際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養(yǎng)學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史學習雖難上加難，但卻責無旁貸。有人進行過問卷調查，調查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占41.9%，表示不置可否的學生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，但也沒有表示明顯的興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業(yè)繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：一是優(yōu)化課堂教學內容，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等?？傊?，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應根據(jù)學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上?？傊?，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。當然，對歷史理論的學習，更是必須重視的，其目的正在于幫助學生“會”學。不過在基本歷史理論的教學中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高一學生畢竟不是高三學生，他們的認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學習歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學生的認知水平，因材施教，根據(jù)學生接受能力限度，不能加重學生學習負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學習信心、興趣。第1課從內外服聯(lián)盟到封邦建國一、教學目標1、知識目標了解內外服制度、宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。2、能力目標（１）正確理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過對概念的理解，掌握特定時期的政治制度概況。培養(yǎng)學生史論結合的學習方法，培養(yǎng)學生閱讀教材的能力。（2）通過比較落實知識，如商代的方國與西周的封國的區(qū)別。培養(yǎng)學生對比分析的方法與能力。（3）通過認識宗法制是為了鞏固分封制而實行的一種措施。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題的方法，并鍛煉學生歸納，整理知識的能力。3、情感目標通過讓學生對夏、商、周三代各個部分政治制度發(fā)展變化情況的分析，要求學生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一，是世界上重要的文明古國。二、三點剖析重點：商代的內外服制度；西周的分封制和宗法制。難點：（1）分封制與宗法制，西周分封制何以難？主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉變。這個轉變是使中國社會從早期古代向古代轉變的關鍵，過去把這個轉變說成是奴隸社會向封建社會轉變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，互相表里，講分封制就一定要講宗法制。關系在下面具體還要講。三、教學方法初步嘗試采用構建式、探究式的教學模式，通過設置情境，提出問題，協(xié)作會話，調動教師、學生、教材、多媒體四大要素，力爭使學生能主動完成對知識意義的構建。四、課標體現(xiàn)1．構建主義教學思想認為：知識的獲得不是被動地吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構建而獲得的，知識獲得的多少與知識構建的能力成正比?；谝陨险J識，本教案試圖通過向學生提供對知識理解的一種概念框架（腳手架），把復雜的重復性的事物分解、抽象出共性的東西，以便于學習者去同化和順應新的知識。2．為適應研究性學習和3＋X考試的需要，本節(jié)課的講述試圖通過政治、歷史、地理多學科的相互滲透，并適當介紹研究性學習中的一些簡單的科研方法，使學生能把微觀知識與宏觀知識結合起來，體現(xiàn)基本的科學精神和人文素質。3．通過本節(jié)課對若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發(fā)展政治的一些問題，為我們今天的社會主義經濟建設提供某種借鑒的東西，學史明智，鑒古而知今，從而使歷史學習更接近學生認知的“最鄰近區(qū)域”。五、教學過程復習初中1．我國從什么時候進入奴隸社會？2．奴隸社會主要有哪幾個王朝？導入新課夏、商、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭。原始社會后期生產力的發(fā)展，至三代引發(fā)了政治、經濟、文化等領域的一系列變化。請同學們思考：三代各自的顯著特點是什么？根據(jù)學生回答歸納：夏是奴隸社會的開端，商是奴隸社會的發(fā)展，西周是奴隸社會的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會的最終瓦解。三代的生產方式和社會形態(tài)，較之原始社會是一個極大的進步，故而全面推動了三代政治制度的發(fā)展。下面我和同學們一起探討夏、商、西周政治制度的發(fā)展。講授新課首先，我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題，（一）夏、商兩代社會的政治制度請同學們通過閱讀教材，歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間（夏：約公元前20xx年。商：約公元前1600年）然后讓學生歸納夏、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn)，根據(jù)學生回答歸納如下：夏朝，公共權力商朝，內服、外服制度。1、夏：公共權力補充：“公共權力”的理解國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來劃分它的國民，而不是如氏族公社那樣以血緣關系維系的原始制度；第二是公共權力的設立，這種權力是為適應和滿足社會的公共需要而服務的。恩格斯曾談到過這種權力的來源。他指出：“在每個這樣的公社中，一開始就存在著一定共同利益，維護這種利益的工作，雖然是在全社會的監(jiān)督之下，卻不能由個別成員來擔當，如：解決爭端；制止個別越權；監(jiān)督用水，特別是在炎熱的地方；最后，在非常原始的狀態(tài)下執(zhí)行宗教職能。這樣的職位，在任何時候的原始公社中，…還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權，這就是國家權力的萌芽?！彼韵某恼沃贫冗€保留著氏族社會的許多特點2、商：內服、外服制度（1）方國聯(lián)盟讓學生看書理解“方國聯(lián)盟”的定義然后選擇性補充：受秦漢以后大一統(tǒng)社會現(xiàn)實的影響，人們往往把上古時代的國家想象并構擬成一個中央集權的國家。司馬遷作《史記》，夏、商、周三個王國的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭。其實，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯(lián)合體，有的學者把這種聯(lián)合體稱為“方國聯(lián)盟”，也有學者把這種聯(lián)合體稱為“部族國家”，所謂“部族”，是指由原始時代的部落組織衍變而來的、以血緣（族姓）聯(lián)系為基礎的社會集團，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯(lián)盟的盟主，具有向盟國征取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權力。為了處理商人本族及方國之間的關系，并控制聯(lián)盟的實際權力，商王實行“內服、外服制度”（2）內服、外服制度學生在教師的指導之下理解什么是內服制度？什么是外服制度？內服官員有哪些？外服官員權力有哪些？外服制度的實質是什么？教師有選擇性補充：成湯建國后，為了獎勵那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內服”與“外服”的劃分。所謂的內服官就是在當時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的.官員。內服官中又分外廷政務官和內廷事務官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區(qū)，商王親自委派官吏對轄區(qū)內的各種事務進行管理，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內服”官吏。內服官中職務最高的政務官，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“?！?、“尹”，如成湯時期的伊尹、武丁時期的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物，常常為商王決定國家大事。王朝中所有僅次于相的高級官吏統(tǒng)稱為卿士，它不是一個具體的官名，而是對高級官吏的泛稱。另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時期還沒有設立，因為它是因人而設的一種尊貴職稱，所以并不常設，是屬于卿士之列。在卿士之下，還有很多掌管具體事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊（又稱守藏史、內史），武官之長的師長，樂工之長的太師、少師。還有專門為王室服務的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務，有百工之長的司工，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服（又稱仆、御），掌管教育貴族子弟的國老等等。在成湯滅夏的過程中，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰(zhàn)。建國后，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進行重新分配，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號，成為商王朝的臣子。那個時候已經出現(xiàn)了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規(guī)定了諸侯和貴族的等級和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權中的高級官吏，即成為內服官。各地的諸侯接受成湯的封號，也是要盡自己的義務的：諸侯必須對成湯表示臣服，并每年定期進貢大量的食物、珍寶；還要應成湯之召參加或者統(tǒng)領征伐、狩獵和其他力役；遵守商王朝的一切制度，維持封區(qū)內的安定和發(fā)展。（3）壟斷神權目的：商王通過壟斷神權以強化王權商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國聯(lián)盟的首領，又是群巫之長。（二）周：封邦建國（分封制）1、西周的建立周族是活動在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀，周武王聯(lián)合許多方國部落，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西，史稱西周。滅商第二年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔與商王后裔武庚叛亂。經過三年東征，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑，建造東都“成周”。同時，大封諸侯，“以藩屏周”。2、封邦建國在講述“分封制”時，教師可抓住以下幾個要點：1.實行分封制的目的：周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個西方部落，滅商后又四處出兵，征服許多地方。為了統(tǒng)治征服的遼闊地區(qū)，西周實行了分封制。概括來說是加強對各地的統(tǒng)治，并作為周王室的屏藩。2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。3.周王與諸侯的關系：周天子是最高統(tǒng)治者，是諸侯的共同主子；諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令，還要定期朝見天子，向天子納貢，帶兵隨從天子作戰(zhàn)。4.分封的作用：西周通過分封，加強了統(tǒng)治。教師在講述西周分封制時，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴大的概況。另外，應讓學生明確通行親族與異性封國的差異。1、宗法制度（1）目的：為鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾（2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關系為紐帶，家族組織與國家制度相結合，以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式。宗法制度從氏族社會父系家長制發(fā)展起來，經夏商兩代至西周時期達到完備的程度。（3）原則：西周的宗法制有三個基本原則；其一，從周天子到卿大夫、士，都實行嫡長子繼承制，其二，小宗服從大宗，諸弟服從長兄。周天子相對于其他一切封國領地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆為小宗。同樣，在諸侯國中，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗。在各個相對關系中，小宗應服從大宗，有義務納貢、幫助出兵征伐；大宗有義務保護小宗，調解小宗之間的糾紛。其三，各級諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構成一級國家政權，共同向最高宗子——周天子負責。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。在這種雙重統(tǒng)治之下，官吏與各級行政機構的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關系的親疏遠近而定。（4）實質：宗法制度的實質在于保證奪得政權的家族對全社會實行家長制的專制統(tǒng)治。（5）工具：禮樂制度注：此項讓學生自主看書，合作討論，進行歸納。高中歷史說課稿篇4一、說教材過渡語：教材是聯(lián)系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第三單元第9課的內容，本課有四個子目，分別是宋初專制集權的加強、邊疆壓力與財政危機、王安石變法、南宋的偏安。學好本課，可以幫助學生梳理掌握兩宋時期的政治與軍事，使之有更加深刻的理解。二、說學情過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。通過三年的歷史學習，高一的學生已經積累了一些的歷史知識，掌握了一些歷史學習的方法，但是他們對于歷史的了解還停留在表象，不能理清歷史之間的聯(lián)系與實質，因此教學中要注意啟發(fā)和分析。三、說教學目標過渡語：根據(jù)新課標對本課的要求，我制定了如下教學目標。1、通過分析《宋史》等相關文獻和表格資料，了解宋初專制主義集權加強的背景，客觀地分析出加強集權的措施給當時北宋帶來的作用，同時掌握北宋與其他少數(shù)民族之間的關系。2、通過史料分析等方式，將王安石變法的措施放置在當時的時空條件下加以分析，客觀地評價這些措施的作用，并且分析出王安石變法失敗的原因。3、通過學習本課內容，能夠感悟到王安石以天下為己任的責任感，和岳飛精忠報國的民族氣魄，同時也能辯證地看到專制集權的作用，體會改革的曲折性和復雜性。四、說教學重難點過渡：基于以上的分析，我確立的重難點如下?！局攸c】北宋集權的措施；王安石變法?！倦y點】北宋集權措施的影響；王安石變法失敗的原因。五、說教法學法過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！被诖?，我將采用問答法、情景創(chuàng)設法、小組討論法、史料分析法等多種教學方法。六、說教學過程過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。環(huán)節(jié)一：導入新課過渡語：好的導入是成功的一半，因此我采取了謎語導入法。我會在多媒體展示與王安石有關的關鍵詞：“唐宋八大家、臨川先生、改革家、《梅花》”，在學生明確是王安石后，我將進行設問：王安石生活的北宋在政治和軍事上是怎樣的狀況？他進行的變法又為什么會失??？引發(fā)學生思考，導入新課?！驹O計意圖】出示謎語有利于增強學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維，更好的進入課堂學習。環(huán)節(jié)二：新課講授（一）宋初專制集權的加強首先，我會展示五代十國政權更替的時間軸并請學生閱讀教材，思考：北宋采取集權措施的原因是什么？學生通過思考，明確其原因是吸取五代十國分裂割據(jù)的教訓。其次我將展示《宋史》的史料節(jié)選，請學生根據(jù)史料總結出中央加強對地方管理的措施。緊接著，我將展示表格，請學生結合課本，總結歸納加強皇權的措施。在此之后，我將用講授法，講解重文輕武的措施。最后，我將請學生結合教材內容，用5分鐘時間進行小組交流探討：北宋集權措施的影響有哪些？學生討論時我會進行巡視指導，在討論結束后我會請學生起來回答，并對他們回答的具體情況進行評價和完善，明確這些措施具有兩面性：一方面鞏固了國家的統(tǒng)一和安定，另一方面影響了行政效率?！驹O計意圖】通過分析史料，增強史料分析，總結歸納的能力，樹立論從史出，史論結合的意識；通過小組討論，培養(yǎng)學生合作探究的能力。（二）邊疆壓力與財政危機我會出示北宋、遼、西夏對峙圖，請學生結合圖片說一說北宋周圍有哪些民族政權？在學生明確遼、西夏后，我將出示《宋書》的史料節(jié)選，分別請學生歸納出北宋與遼、西夏之間的政治關系和軍事沖突。在此之后，我將出示北宋軍隊人數(shù)和軍費增長的表格，請學生從表格中歸納出當時北宋冗兵冗費的問題。【設計意圖】通過圖片展示，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，提高學生圖片分析能力。（三）王安石變法在講解這部分內容時，首先，我會提問：面對統(tǒng)治危機，北宋統(tǒng)治者進行了哪些改革？學生結合教材明確有慶歷新政和王安石變法。慶歷新政的內容比較簡單，我會通過介紹讓學生明確慶歷新政是范仲淹以整頓官僚機構為宗旨的改革，結果是失敗的。之后，我將請學生閱讀教材思考：王安石變法涉及到哪幾個方面？變法的原則和目的又是什么？在學生明確富國強兵等答案后，我將播放紀錄片《中國通史》中關于王安石變法的節(jié)選，請學生觀看紀錄片，總結出王安石在富國和強兵中采取的措施，如青苗法、市易法、保甲法等。最后，我將講解王安石變法失敗的原因，一方面用人不當，另一方面損害了保守派的利益。【設計意圖】播放視頻能夠拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。（四）南宋的偏安在這一部分，我會通過多媒體展示金、南宋、西夏對峙圖，請學生結合圖片歸納出南宋和金之間的政治關系和軍事沖突，在學生歸納完畢后，我將出示岳飛的《滿江紅》，請學生結合課前搜集的資料說一說和岳飛有關的故事，感悟岳飛的愛國情懷。【設計意圖】通過出示古詩，體現(xiàn)歷史學科綜合性，培訓學生人文素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)1、小結：為了檢驗我本課的教學效果，我會采用師生共同總結的方式進行。2、作業(yè)：請學生以表格的形式歸納出兩宋時期少數(shù)民族政權的概況，下節(jié)課分享?！驹O計意圖】表格作業(yè)，能使學生系統(tǒng)地歸納本課所學內容。七、說板書設計我的板書秉承著簡潔明了的原則，設計如下：高中歷史說課稿篇5一、教科書對于學生發(fā)展的功用(一)知識構建功能本冊書從內容編排上看，主要以時間順序，以章節(jié)體形式編寫;從線索看，主要有以下幾條：1、資本主義的發(fā)展資本主義萌芽、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義2、重要的國際關系(1)宗主國與殖民地之間的矛盾(三次殖民高潮)(2)主要資本主義國家之間的矛盾(爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權斗爭)3、民族解放斗爭美國獨立戰(zhàn)爭、拉美獨立戰(zhàn)爭——亞洲革命風暴——亞洲、非洲、拉丁美洲民族、民主運動的發(fā)展4、國際社會主義運動發(fā)展馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發(fā)展——社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內容看，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中，能夠獨立完成一節(jié)課、一個單元的知識構建，并掌握歷史基礎知識，認識歷史各線索之間的關系，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡。(二)能力培養(yǎng)功能課程內容是培養(yǎng)學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內容來培養(yǎng)學生能力，包括知識構建能力;用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學生的語言組織能力和語言表達能力。(三)實踐操作功能教材設置活動課，學生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中，學生根據(jù)掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態(tài)和語言，使學生在實踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進步。(四)心理教育功能歷史課的內容包羅萬象。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發(fā)展的曲折反復，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發(fā)展中還學習到許多為科學獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學生在情感上和心理上有很大的收獲，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態(tài)度去面對成功和失敗，為他們今后的學習、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。(五)情感教育功能本冊書在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰;二要發(fā)揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發(fā)學生的愛國情感，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書、奮斗。二、教科書的課程價值達成度(一)從內容選取上看課程價值達成度本書內容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰(zhàn)，集中敘述了資本主義從產生、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史。本冊書按時間順序、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關的線索還有：三次殖民高潮;被壓迫地區(qū)的民族解放運動;國際社會主義運動的發(fā)展;主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成、密不可分，共同構筑成世界近代史的發(fā)展脈絡。從內容的選取上看，包括政治、經濟、文化、思想等各方面，在學生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷。學生在學習過程中，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內容。(二)從內容組織上看課程達成度本冊書從內容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本書從內容選取上，增加了經濟、文化等方面的史實，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌，學生又可以從文學、科技、經濟發(fā)展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。(三)形式特征看對課程價值實現(xiàn)的支撐度本冊書在編排上有以下特點：(1)新教材課型多樣，除了講讀課外，還有閱讀課、活動課。上好這些課，可以豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的自主學習、實踐能力。(2)新教材增加了大量圖片、畫像、資料，圖文并茂?？勺x性強，激發(fā)學生學習歷史的興趣，開闊學生的眼界。(3)每章開始設引言。引言介紹了本章的內容背景和線索。便于學生從宏觀把握歷史發(fā)展的線索，掌握歷史發(fā)展的特點。(4)每節(jié)課后的練習題增設了《閱讀與思考》專欄，由學生選做，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。(5)書后加附了《部分中英詞匯對照表》。高中歷史說課稿篇6一、教材分析1、教材地位：《美蘇爭霸》這一節(jié)，是本章的重點，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關二戰(zhàn)后的形勢變化，又啟示后來的國際格局的形成。2、教學目標（1）知識與能力使學生了解美蘇爭霸的概況，認識美蘇爭霸的原因及后果。培養(yǎng)學生快速閱讀、查找、分析、歸納知識要點的能力以及全面、客觀地認識和評價歷史事物的能力。（2）過程與方法精心設計并營造閱讀、思考、質疑及合作探究的學習情境，促使學生在學習過程中學會獨立思考和合作學習；培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的治學方法和實事求是的科學態(tài)度。（3）情感與價值觀首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂趣。其次正確認識美蘇爭霸并從中吸取經驗教訓，認識到在歷史上落后的國家建成高度文明、富強的社會主義任重而道遠，另外對待今日的美國，一方面要堅決反對它的霸權政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應有的理智的分析。本節(jié)難度大：內容抽象概括，且概念多，觀點多，理論敏感點多。3、教學重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國在第二階段中的政策調整。因為這兩點的掌握對于學生分析和理解今天的國際形勢有很大的幫助。4、教學難點：如何認識美蘇爭霸中，既有緊張又有緩和的局面。因為教材對此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。二、學情分析經過一年多的訓練，高二年級的學生已具備一定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的能力。此外，他們的信息來源較廣泛，思想前衛(wèi)活躍，對美蘇爭霸多少都有一點自己的獨立的看法。因此要在課堂教學抓住學生思維熱點，既實事求是地分析和評價美蘇爭霸，又要引導學生學會正確的分析和理解今天的國際形勢。三、教學策略1、教法運用主要采用問題教學法，通過一系列有內在聯(lián)系的問題，引導學生在主動閱讀、思考、討論的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力和感悟歷史。2、學法指導指導學生通過閱讀法、比較法、討論法、分析法等來加強對教材的理解，培養(yǎng)自學能力。四、過程設計1、導入。地圖，顯示美蘇方位。提問（1）戰(zhàn)后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國家是哪兩個？學生回答：美國、蘇聯(lián)。直接導入本課主題。2、破題。解決"是什么"的問題。這是任何一節(jié)歷史課都必須首先解決的問題。目的是從破題入手，使學生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。提問（2）什么是美蘇爭霸？指導學生閱讀、概括教材有關內容，形成基本認識。在此基礎上發(fā)揮老師的指導作用，引導學生從形式（現(xiàn)象）和內容（實質）兩方面對這個概念進行解析。3、分析原因。解決"為什么"的問題。問題（3）美蘇爭霸的原因是什么？解決這個問題，應建立在學生對已學知識的掌握及教材挖掘和分析上，同時也注意引導學生重點分析其根本原因。在這里我讓學生看一段材料，引導學生從材料中分析其原因，培養(yǎng)學生論從史出的學習方法。4、梳理過程。解決"怎么樣"的問題。旨在弄清美蘇爭霸的基本過程。方法：通過以下兩個問題，來引導學生探究解決。問題（4）美蘇爭霸三個階段的起止時間、雙方首腦、代表事例、基本態(tài)勢？這里涉及到了本節(jié)的重點和難點，必須下大力氣，以突出重點突破難點。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關內容。而學生在梳理的過程中，可能會對教材內容提出一些疑問，如：在美蘇爭霸第一階段的學習中，會有這樣的疑問：為什么會出現(xiàn)"古巴導彈危機"?這里通過古巴導彈危機的視頻，引導學生思考古巴導彈危機說明了什么問題？得出結論：這一事件表明當時的戰(zhàn)略優(yōu)勢仍在美國方面。播放視頻資料使學生的參與程度得到提高，再現(xiàn)歷史情境，更好地解決問題。在第二階段的學習中，學生會有這樣的疑問：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置，通過設置如下問題來回答這個問題：全球四大洋，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請問是哪一洋？蘇聯(lián)要控制印度洋必經哪里？蘇聯(lián)控制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學生對問題的理解。至于如何理解美國在第二階段中的政策調整？這里關系到美國的兩任總統(tǒng)及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進行比較分析，就可以理解美國政策調整的本質了。在第三階段的學習中，可能會有這樣的疑問：什么是"星球大戰(zhàn)計劃"?美國為什么推行這個計劃？對于這個問題，我預先布置學生收集資料，讓有準備同學講解"SDI"及"NMD"內容，同時引導學生對80年代美蘇兩國的經濟狀況進行分析，就可以知道美國推行這一計劃的目的是企圖在美國經濟復蘇而蘇聯(lián)經濟陷入困境之時，乘機擊垮蘇聯(lián)，奪取世界霸權。為什么美蘇爭霸中既有緩和的時刻又有劍拔弩張之時？其實說緊張尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節(jié)的難點，這里采用師生互動討論的方法，深入分析教材內容，發(fā)掘隱藏于字里行間的根本原因，得出這樣的結論：雙方的意圖在于"以退為進";根本原因是雙方軍事經濟實力的消長。這樣做可以深入淺出地解決了本節(jié)的難點問題。問題（5）戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段的戰(zhàn)略意圖，因為教材中已經有敘述，可以引導學生制作表格將知識歸類。學生在閱讀的過程中，也可能會有這樣的疑問：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段會有這樣的對外政策？因此，我在引導學生制作表格的時候，將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進去了，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領導時期的有關內容，以便學生復習和將知識系統(tǒng)歸類。5、合作探究，拓展思維。設計一些具有思辯性的問題，分組合作討論，引導學生遵循論從史出、史論結合的原則，闡述自己的觀點并相互辯論。以此進一步提高學生的思維能力和認識水平。如：問題（6）美蘇爭霸給美蘇兩國經濟及世界局勢帶來怎樣的影響？從美蘇爭霸中你得到了哪些啟示？注意引導學生分別從對美，對蘇及對世界局勢等三方面分析其影響，學生根據(jù)課內外所掌握的知識，結合當前社會主義建設的實際情況，展開討論，實事求是地逐一列出美蘇爭霸給我們帶來的啟示。6、板書設計7、總結與反饋主要任務：鞏固和落實課堂教學內容。（一）小結：1、美蘇爭霸過程中，互有攻守，這是由什么決定的？美蘇雙方的經濟軍事實力的消長2、美蘇對華政策的變化是由什么決定的？美蘇的對外戰(zhàn)略和國家利益（二）從爭霸的原因、過程和影響等方面給學生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學效果。高中歷史說課稿篇7各位老師：你們好!我來自xx，我今天說課的課例是高中歷史必修一第六專題《古代希臘、羅馬的政治文明》中的第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》說課內容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標、教學重點和難點、分析學生說教法學法、教學過程設計、教學反思。一、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華-民主與法制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產。第一課的內容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發(fā)展的自然和社會歷史條件，認識自然環(huán)境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發(fā)展史上都具有重大的深遠的歷史意義。二、說教學目標1、課標要求：通過對古希臘文明產生的自然地理環(huán)境、希臘城邦制度的特點、希臘公民的素質的闡述，來認識古代希臘民主政治產生的自然和社會基礎。2、知識與能力：通過對古希臘民主政治產生的自然地理環(huán)境和社會條件的了解，培養(yǎng)學生全方位認識歷史問題的能力3、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。4、情感、態(tài)度與價值觀：通過對希臘民主政治產生的自然條件與社會環(huán)境的認識，使學生明白一種制度的產生總是與其所處的自然地理環(huán)境和社會環(huán)境密切相關，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的自然、社會環(huán)境和享有充分政治權利的公民。三、說教學重難點1、教學重點：古希臘獨特的自然地理環(huán)境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用。突破策略：展示古希臘地圖，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環(huán)境，進而分析這種地理環(huán)境對希臘產生的影響，并且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環(huán)境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用，以突破重點。2、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。突破策略：結合教材三個子目，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學中，領會古希臘民主政治產生的三個條件，達到突破難點的目的。四、分析學生說教法學法1、學情分析(說學生)本課的授課對象是福安二中的高一學生，他們思維較活躍，樂于表現(xiàn)，但認知水平相對有限，尤其對于世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統(tǒng)性。因此，在高一教學過程中首要任務就是通過再現(xiàn)生動直觀的歷史畫面，激發(fā)學生的學習興趣，構建知識結構體系并力爭在能力上有所突破。2、說教法新課標要求充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度。因此，在教學過程中要求學生自學教材上編寫的較為詳細的內容，對于重點、難點，我采用(1)圖片展示法：高一學生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現(xiàn)古代希臘文明和地理環(huán)境組圖，加深學生對城邦的印象，適時引導學生思考城邦形成的原因。(2)比較法：運用比較法從地理環(huán)境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權制度的不同(3)課堂討論法：教學過程中，對于思維能力要求高的問題，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學生發(fā)散性思維，又可培育同學間相互探討的氛圍。(4)情景教學法：學生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養(yǎng)學生自主學習的意識，主動參與大膽質疑，創(chuàng)新的思維使學生的智能和認知水平得到發(fā)展。3、說學法與教法相適應，我通過組織學生課前預習、課堂討論、合作學習與合作探究，培養(yǎng)學生的自學能力，觀察能力和創(chuàng)新思維能力?？傊?，教法和學法的設計，我盡可能以培養(yǎng)學生獨立思考和探究能力為目的。因為只有通過個體獨立思索、探究發(fā)現(xiàn)而建立的知識系統(tǒng)，才是最穩(wěn)定的。五、說教學過程設計(一)導入新課如何導入新課是上好每堂課的第一步，也是關鍵的一步。良好的導入語能在某種程度上激發(fā)學生的興趣。1.本節(jié)課我是通過一組圖片導入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設計導語：古希臘文明光輝燦爛，一直影響到現(xiàn)在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會有如此燦爛的發(fā)展。這樣做的目的，是讓學生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌，激發(fā)學生的探究欲望，吸引學生的注意力，為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導入新課。2.展示課題，解釋何為民主(二)講授新課根據(jù)新課程標準的內容要求，我將本節(jié)課的教學活動設計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的