小學(xué)語(yǔ)文賣火柴小女孩教學(xué)反思8篇

小學(xué)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教課反省8篇、本課教課情味濃重：指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的神往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的激烈對(duì)照，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是講堂的主線。教者采納了以下的方法：⑴音樂課件襯著、創(chuàng)建氛圍，打下感情基調(diào);⑵讀中感悟、理解、表現(xiàn)感情，運(yùn)用了畫出句子，歸納理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;⑶拓展深入感情，想象、比較、對(duì)照等多種方法運(yùn)用。、在勇敢假想中培育創(chuàng)新個(gè)性：創(chuàng)新思想是素質(zhì)教育的核心。假如我們的語(yǔ)文教課多一點(diǎn)培育創(chuàng)建力的意識(shí)和方法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教課中，我鼓舞學(xué)生勇敢假想，暢聊自己的想法，既培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)建想象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人品塑造也起到了推進(jìn)作用。、讓學(xué)生獲取成功的愉悅：蘇霍姆林斯基說：“成功的歡喜是一種巨大的情緒力量，它能夠促使少兒好勤學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。請(qǐng)你注意不論如何不要使這類內(nèi)在力量消逝，缺乏這類力量，教育上的任何奇妙舉措都是杯水車薪的”。要想促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教課過程中就要?jiǎng)?chuàng)建使學(xué)生能夠獲取成功的條件和情境，才能有效地培育學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上邊教課片斷中，我不單把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并且松手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)過自讀自悟、議論研究、溝通實(shí)踐，獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲取了成功的愉悅。、在教育過程中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)論還不夠，應(yīng)多用鼓舞和夸獎(jiǎng)，側(cè)重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)論?！叭繛榱藢W(xué)生，為了全部的學(xué)生，為了學(xué)生的全部”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)用愛去“挑選”，加以必定并且“弘揚(yáng)光大”，如同播種希望，將會(huì)收獲一個(gè)黃燦燦的秋天;順序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教課反省2《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大大年夜凍死街頭的故事。作者經(jīng)過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)貧苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的要點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了各種幻象。而這些幻象又恰好與她短吃少穿的實(shí)質(zhì)生活形成了鮮亮的對(duì)照。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們意會(huì)到作者這類鑒于實(shí)質(zhì)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)行了這樣的教課方案：１、重申精讀細(xì)說：“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必要側(cè)重有感情地朗誦課文，經(jīng)過朗誦，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄托的憐憫?！百u火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再聯(lián)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落互相溝通感覺，要點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)質(zhì)生活的凄慘和難過?！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)意會(huì)作者的想象描繪完整鑒于實(shí)質(zhì)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)企圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊敬同學(xué)個(gè)人的獨(dú)到感覺和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)建條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說的機(jī)遇。能夠讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班溝通時(shí)，也要充足表現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。２、讀議聯(lián)合：我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，認(rèn)識(shí)作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇怪的火光！”這一要點(diǎn)句子來議論，先是提出了：“為何說‘這是一道奇怪的火光’？”而后又提出了：“作者為何不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們經(jīng)過溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇怪的；還認(rèn)識(shí)了作者這樣對(duì)照寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時(shí)懂得珍惜此刻的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其余四次擦燃火柴的段落，這樣做能夠收到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教課反省3《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層剖析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教課中，我能從整體入眼，指引學(xué)生自主、合作、研究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文修養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教課表現(xiàn)了以下特色：、掌握了一條感情脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，指引學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品嘗文章，在這過程中，我側(cè)重抓住“可憐”惹起學(xué)生的憐憫之心,以創(chuàng)建一種慘劇氛圍，感染學(xué)生，而后經(jīng)過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、要點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的感情體驗(yàn)不停提高，感情不停升華，達(dá)到人文合一。、培育了學(xué)生的四種能力：（1）自主研究能力。作者的感情是經(jīng)過語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”表此刻哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出有關(guān)的句子在講堂長(zhǎng)進(jìn)行溝通，學(xué)生暢所欲言，加深了理解和感覺。這一做法也與本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相切合。（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我經(jīng)過讓學(xué)生談?wù)勛约哼^大大年夜時(shí)的幸福情形，再讓學(xué)生談?wù)勑∨⒃诖蟠竽暌沟钠鄳K遭受，讓二者進(jìn)行激烈鮮亮的對(duì)照。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說些什么？”學(xué)生們盡興的表達(dá)出自己的愛心、憐憫心，都希望盡自己的最鼎力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適量的說話練習(xí)，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的娓娓而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也進(jìn)而獲取了升華。另一方面，經(jīng)過虛構(gòu)這一情境，一方面深入了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。（3）朗誦能力。教課中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓要點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培育學(xué)生的朗誦能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。（這節(jié)課固然教課目的達(dá)成的較好，但我卻忽略了對(duì)文章寫作特色的剖析，對(duì)學(xué)生的評(píng)論也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，講話面不是和廣等不足之處，所以在此后的教課中，我將持續(xù)研究，使我的語(yǔ)文教課更上一層樓。小學(xué)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教課反省4《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控告了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭穿了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟習(xí)，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：、領(lǐng)會(huì)思想感情、認(rèn)識(shí)作者寫法。在學(xué)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生朗誦1——4自然段，依照《課標(biāo)》中“尊敬學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的.空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去推測(cè)、感悟”的新理念，教課中交給學(xué)生念書方法，要修業(yè)生從文中找出句子，而后認(rèn)真讀讀這些句子，并談?wù)勛约旱念I(lǐng)會(huì)。從學(xué)生的溝通報(bào)告中，能夠看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的領(lǐng)會(huì)，老師鼓舞學(xué)生暢所欲言，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從嚴(yán)寒、人情冷淡、無人喜愛等方面，領(lǐng)會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的指引作用和學(xué)生的主體作用。再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為何會(huì)幸福地逝世，進(jìn)而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學(xué)習(xí)中，我要點(diǎn)指引學(xué)生感覺了小女孩的心里既作者虛實(shí)聯(lián)合的寫法。關(guān)于這一部分，讓學(xué)生理解課文寫什么其實(shí)不難，所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)剖析。鑒于這樣的理解，要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情，一定側(cè)重有感情地朗誦課文，經(jīng)過朗誦，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄托的憐憫。只讀不議是不可以的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，認(rèn)識(shí)作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇怪的火光!”這一要點(diǎn)句子來議論，先是提出了：“為何說‘這是一道奇怪的火光’?”而后又提出了：“作者為何不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘忍地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們經(jīng)過溝通，不單理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇怪的;還認(rèn)識(shí)了作者這樣對(duì)照寫是為了突出小女孩的凄慘遭受;同時(shí)懂得珍惜此刻的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其余四次擦燃火柴的段落，這樣做能夠讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生從全文領(lǐng)會(huì)了作者的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教課反省5《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的一篇課文。這課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了各種幻象。這各種幻象與她短吃少穿的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)照。安徒生經(jīng)過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)貧苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。教課這篇課文，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展現(xiàn)作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的研究意識(shí)。教課中我松手讓學(xué)生自己念書，讓他們從文中感覺句、段，談自己的領(lǐng)會(huì)。在溝通中，鼓舞學(xué)生暢所欲言。同時(shí)，在指引中不單側(cè)重了對(duì)小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更尊敬學(xué)生的感情體驗(yàn)，不失機(jī)機(jī)地利用多媒體展現(xiàn)圖片，襯托出當(dāng)時(shí)那種悲涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的憐憫。教課過程中我還指引學(xué)生自主懷疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成看法。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、獨(dú)一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說明她盼望獲取暖和、食品、快樂與喜愛。而想象事后的小女孩是不幸的，特別是她想象的沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，沒有難過的地方是根本不存在的。本課的不足之處：有些學(xué)生只好淺易地感悟句子的意思，卻不可以由課文內(nèi)容想得更多。小學(xué)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教課反省6一、第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們議論大大年夜夜晚自己和家人在做什么？以及一些快樂的事。孩子們踴躍講話，有的說：大大年夜夜晚，和爸爸媽媽一同放煙火，最高興；有的說：大大年夜夜晚，和爸爸媽媽爺爺奶奶一同看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一同真高興。孩子們議論后，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié)，我充滿感情地?cái)⑹鲋蟠竽暌挂雇恚覀內(nèi)覈诳吞?，一同吃大年夜飯、看春?jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡喜情形，讓孩子們進(jìn)一步感覺大大年夜家人聚會(huì)，享受美味佳肴的歡喜氛圍，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有益的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們邊賞識(shí)故事精巧的課件，邊聽老師敘述故事。第三個(gè)環(huán)節(jié)中，指引孩子們議論賣火柴的小女孩在大大年夜的情形，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比較，感覺賣火柴的小女孩饑餓、嚴(yán)寒、孤單、貧困的困難處境，萌生憐憫和幫助她的夢(mèng)想。第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，假如賣火柴的小女孩離你家很近，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事？孩子們你追我趕高高地舉起了小手，有的說：我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的特別可愛的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說：我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一同吃大年夜飯?？磥砗⒆觽円旬a(chǎn)生了憐憫并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的激烈夢(mèng)想了。第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次賞識(shí)故事及課件，進(jìn)一步指引幼兒感覺故事的境界。二、回家將故事《賣火柴的小女孩》敘述給家人聽，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。三、午餐后，供給小女孩頭飾，鼓舞幼兒去表演區(qū)表演；供給《賣火柴的小女孩》的故事書本，鼓舞幼兒閱讀故事，以便更好地培育幼兒對(duì)初期閱讀的興趣。最大的收獲是：經(jīng)過文學(xué)作品的賞識(shí)，課件的運(yùn)用，增添的第四個(gè)環(huán)節(jié)，以及午餐后，回家后的親子活動(dòng)，指引幼兒充分理解故事內(nèi)容，感覺故事境界，萌生了憐憫并幫助賣火柴的小女孩的激烈夢(mèng)想，調(diào)換了孩子參加活動(dòng)的踴躍性。假如為孩子創(chuàng)建一個(gè)情形，讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì)更好！小學(xué)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教課反省7《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控告了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭穿了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光明中看到各種幻象，進(jìn)而感覺到小女孩的可憐與凄慘。意會(huì)作者鑒于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反省這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改良之處以及疑惑之處一、成功之處、創(chuàng)建情形，激發(fā)學(xué)生感情創(chuàng)建情境，能激起學(xué)生的濃重的興趣和激烈的學(xué)習(xí)欲念，推動(dòng)教課活動(dòng)向縱深發(fā)展。所以，我們?cè)谥v堂中，努力創(chuàng)建情形。上課前，賞識(shí)火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語(yǔ)：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的夜晚，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)嚴(yán)寒的夜晚此外，借助音樂，經(jīng)過朗誦把學(xué)生帶入到課文的情形中來。、文本對(duì)話，意會(huì)課文內(nèi)涵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重申學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指引者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)的情境，靈巧運(yùn)用多種策略，指引學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教課時(shí)，能夠頻頻讀，一次一次地與文本對(duì)話，意會(huì)課文的內(nèi)涵，感覺到小女孩的凄慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶素來沒有像此刻這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有難過的地方去了。我能夠指引學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感覺悲涼，學(xué)生也能意會(huì)到小女孩只好經(jīng)過想象來知足一下她對(duì)幸福的盼望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩同樣一次次從美好的想象回到難過的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻領(lǐng)會(huì)到賣火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)。、頻頻朗誦，升華學(xué)生感情在打破難點(diǎn)，意會(huì)課文內(nèi)涵以后，經(jīng)過配樂朗誦，使學(xué)生的感情獲取升華。學(xué)生深刻的感覺到小女孩生活的凄慘，進(jìn)而對(duì)她產(chǎn)生了深切的憐憫。二、須改良之處、教課目的的第三點(diǎn)：意會(huì)作者鑒于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教課中，假如合時(shí)的點(diǎn)撥一下這類寫法，應(yīng)當(dāng)會(huì)更好，、課的結(jié)尾能夠適合有一些拓展，培育學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感覺的夢(mèng)想。三、值得思慮之處工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教課的基本任務(wù)是培育學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，即聽聞讀寫能力。語(yǔ)文的人文性則要求培育學(xué)生的人文素質(zhì)，意會(huì)和掌握課文中的人文內(nèi)涵是展開人文教育的前提。這二者是相輔相成的，不可以切割。固然理解這一點(diǎn)，可是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼能手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完滿一致，教師該如何操作是我在未來的教課中需要思慮的。小學(xué)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教課反省8《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了各種幻象。這各種幻象與她短吃少穿的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)照。安徒生經(jīng)過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)貧苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。教課這篇課文，我利用多媒體協(xié)助教課，指引學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到優(yōu)秀的教課成效。一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，確立學(xué)文的感情基調(diào)?！皟?yōu)秀的初步是成功的一半?！彼裕趯?dǎo)入部分我利用多媒體展現(xiàn)作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，培育了搜集并辦理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的研究意識(shí)。二、自主朗誦，圖文聯(lián)合襯著氛圍。依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊敬學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自