教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試

/第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)〔InstructionalSystemDesign,簡稱ISD也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)〔InstructionalDesign,簡稱ID是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法,分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價、試行與修正的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征：1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以反饋評價對教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：〔一在龐大的教育科學(xué)體系中,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科〔二教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科,它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐第二章學(xué)習(xí)需要的含義：某一特定情境下,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的含義：學(xué)習(xí)需要的分析有時也稱為"前端分析"、"學(xué)習(xí)需要的評價"。它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,通過分析問題產(chǎn)生的原因,確定問題的性質(zhì),論證解決該問題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容：通過調(diào)查研究,分析教學(xué)中是否存在需要解決的問題。分析存在的問題的性質(zhì),以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否是解決這個問題的合適途徑。分析現(xiàn)有的資源及約束條件,以論證解決該問題的可能性。學(xué)習(xí)需要分析需要注意的問題：〔可參考1.學(xué)習(xí)需要要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為分析對象,切實(shí)按照學(xué)生的具體要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。2.應(yīng)該在學(xué)習(xí)需要中不斷地反映社會發(fā)展和變化所帶來的新要求。3.一定要深入實(shí)際,獲得真實(shí)、可靠的信息。4.要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析,以保證所得到的學(xué)習(xí)需要是有效的。5.注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價值觀念,以取得對期望值和差距的一致看法。6.要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距,避免在確定問題前就跳躍到尋找解決的方案的階段。7．學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問題,而不是解決問題。8．需要分析要經(jīng)常在實(shí)踐中對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的地位：學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的含義：教學(xué)目標(biāo)〔學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能控制功能激勵功能中介功能測度功能教學(xué)目標(biāo)分類理論：1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：a.認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)b.動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類c.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)a.言語消息：需要學(xué)習(xí)者對相對特定的問題給出特定的回答,主要涉及記憶b.智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得c.認(rèn)知策略：管理思維,如何學(xué)習(xí)d.動作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動達(dá)到某個結(jié)果e.態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇,教學(xué)目的是否指明了方向。教學(xué)目標(biāo)闡明的方法：1、認(rèn)知/動作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法——ABCD模式：對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)A——對象〔Audience：闡明教學(xué)對象。B——行為<Behavior>：說明通過學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者能做什么〔行為的變化。C——條件〔Condition：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D——標(biāo)準(zhǔn)〔Degree：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)〔即達(dá)到所要求行為的程度。2、情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法表現(xiàn)目標(biāo)陳述法情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度,使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個問題：1、教學(xué)目標(biāo)的整體性教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng),它由教學(xué)目的決定,包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三個層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo),即課時目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時目標(biāo)時,必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo),還要以單元目標(biāo)為依據(jù),保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。2、教學(xué)目標(biāo)的靈活性由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異,因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。3、教學(xué)目標(biāo)的層次性在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時,要注意設(shè)計(jì)出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集,并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫：五要素目標(biāo)表述法：〔1學(xué)業(yè)行為的情景〔situation〔2習(xí)得能力的類型〔typeoflearnedcapability〔3學(xué)業(yè)行為的對象〔object〔4運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為〔action〔5與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制〔constrainsABCD法：教學(xué)對象〔Audience行為〔Behavior條件〔Condition標(biāo)準(zhǔn)〔Degree大學(xué)生發(fā)展的一般特征：思維有了更高的抽象性和理論性,并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng),并能掌握事物本質(zhì)屬性的細(xì)節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展,獨(dú)立性更為加強(qiáng)；注意更為穩(wěn)定,集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。在情感方面已有明確的價值觀念,學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于信念型。社會參與意識很強(qiáng),深信自己的力量能加速社會的進(jìn)步與發(fā)展；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。初始能力<從學(xué)習(xí)者角度>的確定：1、預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前,已經(jīng)掌握的知識與技能。2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能。3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解教學(xué)起點(diǎn)的確定〔從教的角度：1、了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的關(guān)學(xué)科內(nèi)容已具備的知識與技能的基礎(chǔ)。2、了解學(xué)習(xí)者對目標(biāo)技能已掌握的程度3、了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度起點(diǎn)水平分析包括下述三方面：1、對預(yù)備技能〔prerequisiteskills的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能。2、對目標(biāo)技能〔targetskills的分析,即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能。3、對學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析,如是否存在偏見或誤解學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合,是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式,它作為相對穩(wěn)定的指標(biāo),反映學(xué)習(xí)者如何知覺,如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。分析場依存型和場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)優(yōu)勢和劣勢：場依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性?！餐獠慷ㄏ蛘邎霆?dú)立：把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨(dú)立性?！矁?nèi)部定向者學(xué)習(xí)動機(jī)的定義：是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。自我效能感的定義：指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。自我效能感的功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。自我效能感的影響因素：①個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)<前績效>②替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用,但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。④情緒喚醒。班杜拉在"去敏感性"的研究中發(fā)現(xiàn),高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能,當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。第四章教學(xué)模式與教學(xué)策略的區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學(xué)過程,具有相對的穩(wěn)定性,而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式,但其本身則是靈活多變的其結(jié)構(gòu)性顯得不足,而且往往并不指向于整個教學(xué)過程,而是指向于單個或局部的教學(xué)行為。教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別：教學(xué)方法更加具體、操作性更強(qiáng),且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式,任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下,教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用,它的穩(wěn)定性相對來說不足,而更具有靈活性。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：1、接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者的原有知識之間的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。要獲得新知識的學(xué)習(xí),也就是要改善已有的知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu),根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論,教師在教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要應(yīng)用先行組織者的教學(xué)策略。運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略,需要有一定的教學(xué)條件：1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用2、教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材,教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理3、教師需要深刻理解奧素貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息5、個人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義,是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素6、學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化7、需要預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者2、赫爾巴特的五段教學(xué)過程模式：赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法他的學(xué)生修改：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、運(yùn)用3、凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果4、加涅的九段教學(xué)策略：1、引起注意2、告訴目標(biāo)3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶4、呈現(xiàn)刺激材料5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)7、提供反饋8、評價表現(xiàn)9、促進(jìn)記憶和遷移5、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式：學(xué)習(xí)模式的步驟：學(xué)生定向集體教學(xué)形成性測驗(yàn)矯正教學(xué)再次測評6、巴班斯基及最優(yōu)化理論：教學(xué)過程最優(yōu)化是指教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式,組織對教學(xué)過程的控制,以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用,獲得可能的最大效果。教學(xué)過程最優(yōu)化的具體實(shí)施程序由以下六個步驟組成：〔1教學(xué)任務(wù)的具體化；〔2選擇一定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；〔3制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；〔4盡最大可能改善教學(xué)條件,以實(shí)施選定的教學(xué)方案；〔5實(shí)施規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃；〔6根據(jù)選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn),分析教學(xué)過程的結(jié)果。7、情境——陶冶教學(xué)策略：步驟—創(chuàng)設(shè)情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化8、示范——模仿教學(xué)策略：步驟—動作動向、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、技能的遷移典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式,它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程,而不是現(xiàn)有的知識。步驟：設(shè)置問題情境假設(shè)——檢驗(yàn)整合與應(yīng)用2、支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。步驟：搭建腳手架進(jìn)入情景獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價3、拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。步驟：創(chuàng)建情景確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價4、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容,從而獲取同一事物和問題的多方面認(rèn)識。步驟：呈現(xiàn)基本情景隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果5、啟發(fā)式教學(xué)策略：步驟--啟發(fā)誘導(dǎo)探究知識的嘗試歸納結(jié)論變式練習(xí)的嘗試回授嘗試效果單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)6、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：步驟--選擇課題解釋探究的程序搜集相關(guān)的資料形成理論說明規(guī)則、解釋理論分析探究過程有四個基本要素：問題、資料、提示、反饋典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論：教師通過問題和主題進(jìn)行引導(dǎo)角色扮演：在幫助別人的過程中,也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)競爭：多個學(xué)習(xí)者或小組針對同一內(nèi)容進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)協(xié)同：多個學(xué)習(xí)者共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)伙伴：多個學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的含義：廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動,它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法,適用于所有學(xué)科。狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程,進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：貫徹人類認(rèn)識論的完整過程,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一以自然界和社會中的真實(shí)問題作為研究的專題注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。突出強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo),強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中需要注意的九個問題：〔1尋找適合中小學(xué)生研究的問題〔2明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)〔3設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案〔4制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略〔5掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)〔6開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源〔7跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程〔8借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)〔9評價研究性學(xué)習(xí)的成果教學(xué)活動設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：1、活動要有效,努力做到活動內(nèi)容和形式的統(tǒng)一2、活動的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級思維的發(fā)展,尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢3、活動要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展,使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感,而不是僅僅為了傳遞書本知識4、活動要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求第五章學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以維持的情況和條件,學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：情境性建構(gòu)性操作性動態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素：情境：問題情境、任務(wù)情境和社會文化資源：多媒體信息、網(wǎng)上信息等工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等策略：建模、支架、教練策略等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則：〔1構(gòu)造仿真世界的學(xué)習(xí)環(huán)境；〔2著重于解決真實(shí)世界中的問題；〔3教師成為教練和策略分析者；〔4強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系,提供多種表征和觀點(diǎn)；〔5教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；〔6評估應(yīng)該成為自我分析的工具；〔7提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生用多種觀點(diǎn)闡釋世界；〔8學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)商。教學(xué)媒體的含義：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體,用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞,具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。教學(xué)媒體的發(fā)展：語言媒體階段文字媒體階段印刷媒體階段電子傳播媒體階段教學(xué)媒體的分類：按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體按媒體印刷與否分類：印刷型媒體非印刷型媒體按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體電聲教學(xué)媒體電視教學(xué)媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字媒體非數(shù)字媒體新型教學(xué)媒體：多媒體、超媒體=多媒體+超文本虛擬現(xiàn)實(shí)—特征：沉浸感、交互性、想象流媒體教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標(biāo)控制原則內(nèi)容符合原則對象適應(yīng)原則條件滿足原則教學(xué)媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理抽象層次原理重復(fù)作用原理信息來源原理最小代價原理教學(xué)媒體選擇的方法：問題表--問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題,通過對這些問題的逐一回答,從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情景的媒體矩陣式--矩陣式通常按兩維排列,如以媒體的種類為一維,教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維,然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評判尺度可用"適宜"與否、"高、中、低"等文字表示,也可用數(shù)字和字母符號表示。算法式--算法型通過模糊的數(shù)值計(jì)算決定媒體的取舍、一般首先對備選媒體使用的代價、功能特征和管理上的可行性等諸因素都各給予一個定值,然后按某些公式加以運(yùn)算,比較備選媒體的效益指數(shù),從而確定優(yōu)選媒體。流程圖--流程圖建立在問題表模型的基礎(chǔ)上教學(xué)媒體選擇的程序：描述對媒體的要求采用合適的選擇模型做出最佳選擇闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想第六章教學(xué)評價的定義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)活動過程極其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量,并給以價值判斷。教學(xué)評價的功能：診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能教學(xué)評價的分類：按評價基準(zhǔn)的不同,可分為相對評價、絕對評價和自身評價按評價功能的不同,可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價按評價分析方法的不同,可分為定性評價和定量評價按評價對象的不同,可分為面向?qū)W習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)資源的評價。我國基礎(chǔ)教育評價中存在的問題：評價內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識尤其是課本上的知識,忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性發(fā)展的價值；評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法；評價主體：被評價者多處于消極、被動的地位,基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動的評價模式；評價重心：過于關(guān)注結(jié)果,忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,難以發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。學(xué)習(xí)檔案袋的含義：也稱為成長記錄袋,用于存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價指標(biāo)：與教師因素有關(guān)的指標(biāo)：教學(xué)能力方面；教學(xué)方法方面；教學(xué)內(nèi)容方面與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)：學(xué)生認(rèn)知、情感及動作技能方面的達(dá)標(biāo)程度；學(xué)生課堂上的表現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的評價指標(biāo)：教育性科學(xué)性技術(shù)性藝術(shù)性經(jīng)濟(jì)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案評價的內(nèi)容完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)的闡述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)；教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計(jì)；總結(jié)和幫助可實(shí)施性：時間因素；環(huán)境因素；教師因素；學(xué)生因素創(chuàng)新性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的特點(diǎn)：1、注重過程性評價,強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)控2、對運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評價,對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價3、評價對象廣泛,不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素進(jìn)行評價,還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價4、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫組合5、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢,縮短了評價的周期,及時反饋評價結(jié)果以便于及時調(diào)整教與學(xué),而且降低了學(xué)校管理部門對學(xué)生教師進(jìn)行評價的技術(shù)要求,降低了費(fèi)用6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價模型要依據(jù)不同的評價目標(biāo)、對不同的評價對象采取不同類別的評價多元智能理論的要點(diǎn)：1、每個人同時擁有這八種智能〔言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能2、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的3、這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用4、每一種智能類別存在多種表現(xiàn)形式5、存在其他智能的可能性。多元智能理論的意義：樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路第七章多媒體教學(xué)軟件的定義：一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容,反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序,它可以用來存貯、傳