小學數學課堂如何提問

第頁小學數學課堂如何提問捕捉提問契機，提升提問效率

教師在提問過程中要掌握好提問的時間，要在同學進入思維困境的時候提出問題，這樣才干激發(fā)同學思索，讓他們在第一時間深入思索，突破學習的重點和難點，提升學習的效率。

例如，在學習圓面積的計算公式這個問題時，就要把握住提問的契機，提升提問效率，為了讓同學提升學習興趣，可以先設置一個學習情境，將同學的學習興趣激發(fā)起來，如：“有一次天宮舉行月餅制作大賽，嫦娥和天蓬元帥都制作了一個大月餅，而且他們都認為自己的月餅是最大的，于是玉皇大帝就決定讓大家出主意，想想如何計算出這兩個月餅的面積看看哪個更大，這可把天上的神仙難住了。你們知道要如何計算嗎?〞這個問題一下子激發(fā)了同學的學習興趣。在這個基礎上，可以按部就班地提出問題，如：“大家先想一下，自己以前學過一些怎樣的平面圖形面積的計算公式，都說一說這些公式是如何推導出來的。〞這個問題相對還是比較簡單的，同學可以回答出來，隨后教師可以深入，如提出：“誰能說一說圓可以轉化成我們學過的哪個圖形呢?〞這個問題有一定的難度，考驗同學的革新能力，激發(fā)同學的深入思索。這樣的提問層層遞進，把握好了提出難題的最正確時機，有效地促進了同學的思索。把握好提問時間，按部就班地提出問題，可以促進數學教學，讓同學的思維得到層層遞進，讓他們的學習更加得心應手。

改善提問評價，激發(fā)提問興趣

德國著名教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。〞事實上如果掌握一定的提問方法，也能激發(fā)同學的學習興趣，我在教學過程中總是圍繞同學的回答進行及時評價，讓同學在此過程中掌握數學知識，提升學習興趣。

傳統(tǒng)的教學中常常提問“1+1等于幾〞等答案直截了當、無必須評價的問題，這關于激發(fā)同學思索并沒有什么好處，如果能夠提出一些靈活開放的問題，就可以圍繞問題進行評價，激發(fā)同學思索，如在學習長方形的時候，不要直接提問“長方體的棱長有什么特點〞，可以提問“如果用小棒來搭一個長方體，選擇的小棒長度有什么要求嗎?〞這個問題實際上也是和長方體的棱長有關的，如果同學對長方體的棱長特點了解不充分，是無法正確回答這道題的。在同學回答這道題后，教師還可以對同學的回答進行評價，評價不必直接說出同學的答案是對還是錯，而可以用“剛剛這位同學很好地回答了要用怎樣的小棒搭一個長方體，現在我又有一個問題，如果我們用4種長度不同的小棒來搭，還能不能搭出長方體呢?〞這樣的評價不僅對同學的回答做出了評判，而且促進了同學的深入思索，讓他們更加靈活地掌握數學概念。對同學的回答進行必要的總結和歸納，可以增加答案的完整性，同時也可以給同學提供一個思索問題的新思路。

2如何加強小學數學課堂提問的效果

課堂提問要結合具體情境

在課堂提問時，教師應依據教學內容、教學目標和同學實際創(chuàng)設最正確問題情境。問題創(chuàng)設合理，能給同學以熟悉親切之感，容易激發(fā)同學思索探究的積極性。同學也容易理解知識的來龍去脈，輕松實現優(yōu)良的教學效果。

如教學“除數是兩位數的除法(商是一位數)〞時，鞏固完80÷20、130÷30、170÷40等幾道豎式學習后，我開始結合情境圖引導同學列出算式84÷21。我問道：“這個算式和上節(jié)課的算式有什么不同?〞同學稍作思索就發(fā)現“除數不是整十數〞。我隨機板書課題，接著發(fā)問：“你能解決它嗎?該怎么辦?〞同學簡單商量，便得出結論：“21接近20，可以當成20試商，80多里面有4個20，因而商4。〞接下來的計算中，同學的勁頭更足了。結合情境的提問，不必須教師太多的語言，同學卻學得輕松自然，得心應手。

課堂提問要面向全體同學

新課標要求面向全體同學，而同學的素養(yǎng)往往參差不齊，以此教師在課堂教學提問中應切實關注全體同學?！鞍错樞蛱釂枿?，同學會過早關注自己的問題，而忽略別人的作答;“體罰性提問(提問不專心的同學)〞，同學沒有進入問題狀態(tài)，回答質量差，沒有代表性;“專問優(yōu)等生〞，會讓差等生持續(xù)掉隊，甚至拉大差距;

“專問學困生〞，會讓尖子生喪失學習興趣，因常常無所事事而成為中等生;“一對一的提問〞，會讓多數同學“身在課堂里，心在課堂外〞。所以，我們的課堂提問應盡可能讓學困生回答記憶性、概念性問題，讓中等生回答基礎性、普遍性問題，讓尖子生回答比較性、〔拓展〕性、概括性問題。教師應充分了解同學的基礎、能力、智力等個性特征，讓所有同學都能在課堂教學中享受到成功的喜悅，獲得自信與發(fā)展，從而達到“面向全體同學，抓兩頭，帶中間，整體進步，全面提升〞的最正確境界。

3小學數學課堂如何有效提問

留給同學一定的思索時間

《新課標》指出：“同學的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應有利于同學主動的進行觀察、實驗、推測、推理與交流活動，同學的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。〞因此，教學要為同學留有充分的活動、想象、交流的空間。

例如我在教學《平行線》時，圍繞教學目標〔制定〕了兩個問題。創(chuàng)設了“同學在紙上任意畫出兩條直線〞的情境之后，提出第一個問題：“你們能依據兩條直線的關系把自己畫出的直線分類嗎?〞這時，教室里立即寧靜下來――有的同學緊鎖著眉頭在思索，有的同學勾勾畫畫在嘗試，我就認真地觀察、等待。幾分鐘之后，許多同學抬頭看老師，眼中閃爍著答案，這時教師組織同學交流，得出：一類能夠相交，一類不能。在同學分類之后引出平行線，我提出第二個問題：“你們能用哪些方法說明這兩條直線互相平行?〞同學得出平行線概念之后，我又讓同學思索：“生活中哪些地方存在平行線?〞課堂教學緊緊圍繞著三個問題組織了三個活動，使同學收獲了新知。

適度開放，體現思維容量

小步子的準確化教學制定因其容易控制教學流程，容易把握同學的思維走向，所以深得一線教師的喜愛。但長期使然，不免使同學思維僵化，逐漸喪失學習的積極性和主動性。筆者認為，數學教師的使命不僅是傳授數學知識，幫助同學掌握學習方法，形成學習能力，引領同學感受數學的價值，而且要不遺余力地通過數學發(fā)展同學的思維。因而，在教學中適當地增加問題的開放性和思維容量，是十分必要的。開放性問題，有時答案不是的，有利于培養(yǎng)同學多角度思索問題的習慣，也有利于開發(fā)同學的思維潛能。

在《倍數和因數》一課的教學中，同學已經找出了36、15和16的所有因數，同時教師板書了所有的因數，然后提出了一個很有價值的開放性問題：觀察上面三個數的所有因數，你有什么發(fā)現?回答這個問題，如果教師一上來就引著同學從因數的大小以及因數的個數上去思索，那么這個頗具開放性的數學問題就縮水為一道封閉性的問題。所以，教師頗具耐心地引導同學說出各自的發(fā)現，同學的發(fā)現出色紛呈。同學相繼回答：我認為雙數的因數中都有2;我發(fā)現雙數的因數是成對出現的，而單數的因數的個數也是單的。另一個同學反駁道：15是單數，可是它的因數有4個。同學持續(xù)交流自己的發(fā)現：我發(fā)現1是任何自然數的因數;我還發(fā)現一個數最大的因數又是它的倍數;我認為大數的因數個數多，小數的因數個數就少。此時，又有同學立即用實例推翻了這個發(fā)現……在同學的所有發(fā)現中，教師選擇性地板書了因數最重要的兩個方面特點，即一個數的因數的大小和個數，讓同學朗誦體會。

4如何制定小學數學課堂提問

課堂提問要疏密有度

重點問題的提出后，教師要留給同學充分的思索時間，讓同學自我探究、合作交流、組織表達，讓同學透徹地理解知識。教學除數是兩位數的除法時，我先列出算式196÷36。然后，當同學確定把36當成40來試商時，我啟發(fā)同學思索：“觀察余數，仔細思索，看看你發(fā)現了什么?〞很快，優(yōu)等生發(fā)現了余數是52，大于除數，開始皺眉思索。我不吱聲，等待著。

接著越來越多的同學發(fā)現了矛盾，我還是不吱聲持續(xù)等待。教室的氣氛越來越緊張，終于差等生也發(fā)現了矛盾。教室了炸開了鍋，“余數比除數大啦!〞“我們的商太小啦。〞這時，我緊追不舍：“我們該怎么辦?〞“把商改大點兒。〞“大上1。〞“大上2可以嗎?〞“不可以，52里面沒有2個36。〞疏密有度的課堂提問給優(yōu)等生和差等生提供了公平的學習機會。

課堂提問要注重同學優(yōu)良習慣的養(yǎng)成

教師在課堂提問中不僅要關懷知識的學習和能力的提升，還要關懷同學優(yōu)良習慣的養(yǎng)成。教師應教育同學學會提問、學會傾聽、學會思索、學會質疑、學會比較、