小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何提問(wèn)

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何提問(wèn)捕捉提問(wèn)契機(jī)，提升提問(wèn)效率

教師在提問(wèn)過(guò)程中要掌握好提問(wèn)的時(shí)間，要在同學(xué)進(jìn)入思維困境的時(shí)候提出問(wèn)題，這樣才干激發(fā)同學(xué)思索，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間深入思索，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)圓面積的計(jì)算公式這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要把握住提問(wèn)的契機(jī)，提升提問(wèn)效率，為了讓同學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣，可以先設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境，將同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，如：“有一次天宮舉行月餅制作大賽，嫦娥和天蓬元帥都制作了一個(gè)大月餅，而且他們都認(rèn)為自己的月餅是最大的，于是玉皇大帝就決定讓大家出主意，想想如何計(jì)算出這兩個(gè)月餅的面積看看哪個(gè)更大，這可把天上的神仙難住了。你們知道要如何計(jì)算嗎?〞這個(gè)問(wèn)題一下子激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以按部就班地提出問(wèn)題，如：“大家先想一下，自己以前學(xué)過(guò)一些怎樣的平面圖形面積的計(jì)算公式，都說(shuō)一說(shuō)這些公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的。〞這個(gè)問(wèn)題相對(duì)還是比較簡(jiǎn)單的，同學(xué)可以回答出來(lái)，隨后教師可以深入，如提出：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圓可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)圖形呢?〞這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，考驗(yàn)同學(xué)的革新能力，激發(fā)同學(xué)的深入思索。這樣的提問(wèn)層層遞進(jìn)，把握好了提出難題的最正確時(shí)機(jī)，有效地促進(jìn)了同學(xué)的思索。把握好提問(wèn)時(shí)間，按部就班地提出問(wèn)題，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓同學(xué)的思維得到層層遞進(jìn)，讓他們的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

改善提問(wèn)評(píng)價(jià)，激發(fā)提問(wèn)興趣

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。〞事實(shí)上如果掌握一定的提問(wèn)方法，也能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過(guò)程中總是圍繞同學(xué)的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓同學(xué)在此過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)中常常提問(wèn)“1+1等于幾〞等答案直截了當(dāng)、無(wú)必須評(píng)價(jià)的問(wèn)題，這關(guān)于激發(fā)同學(xué)思索并沒(méi)有什么好處，如果能夠提出一些靈活開(kāi)放的問(wèn)題，就可以圍繞問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)同學(xué)思索，如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的時(shí)候，不要直接提問(wèn)“長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)有什么特點(diǎn)〞，可以提問(wèn)“如果用小棒來(lái)搭一個(gè)長(zhǎng)方體，選擇的小棒長(zhǎng)度有什么要求嗎?〞這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上也是和長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)有關(guān)的，如果同學(xué)對(duì)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)特點(diǎn)了解不充分，是無(wú)法正確回答這道題的。在同學(xué)回答這道題后，教師還可以對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不必直接說(shuō)出同學(xué)的答案是對(duì)還是錯(cuò)，而可以用“剛剛這位同學(xué)很好地回答了要用怎樣的小棒搭一個(gè)長(zhǎng)方體，現(xiàn)在我又有一個(gè)問(wèn)題，如果我們用4種長(zhǎng)度不同的小棒來(lái)搭，還能不能搭出長(zhǎng)方體呢?〞這樣的評(píng)價(jià)不僅對(duì)同學(xué)的回答做出了評(píng)判，而且促進(jìn)了同學(xué)的深入思索，讓他們更加靈活地掌握數(shù)學(xué)概念。對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納，可以增加答案的完整性，同時(shí)也可以給同學(xué)提供一個(gè)思索問(wèn)題的新思路。

2如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的效果

課堂提問(wèn)要結(jié)合具體情境

在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)最正確問(wèn)題情境。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合理，能給同學(xué)以熟悉親切之感，容易激發(fā)同學(xué)思索探究的積極性。同學(xué)也容易理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，輕松實(shí)現(xiàn)優(yōu)良的教學(xué)效果。

如教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法(商是一位數(shù))〞時(shí)，鞏固完80÷20、130÷30、170÷40等幾道豎式學(xué)習(xí)后，我開(kāi)始結(jié)合情境圖引導(dǎo)同學(xué)列出算式84÷21。我問(wèn)道：“這個(gè)算式和上節(jié)課的算式有什么不同?〞同學(xué)稍作思索就發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不是整十?dāng)?shù)〞。我隨機(jī)板書(shū)課題，接著發(fā)問(wèn)：“你能解決它嗎?該怎么辦?〞同學(xué)簡(jiǎn)單商量，便得出結(jié)論：“21接近20，可以當(dāng)成20試商，80多里面有4個(gè)20，因而商4。〞接下來(lái)的計(jì)算中，同學(xué)的勁頭更足了。結(jié)合情境的提問(wèn)，不必須教師太多的語(yǔ)言，同學(xué)卻學(xué)得輕松自然，得心應(yīng)手。

課堂提問(wèn)要面向全體同學(xué)

新課標(biāo)要求面向全體同學(xué)，而同學(xué)的素養(yǎng)往往參差不齊，以此教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中應(yīng)切實(shí)關(guān)注全體同學(xué)?！鞍错樞蛱釂?wèn)〞，同學(xué)會(huì)過(guò)早關(guān)注自己的問(wèn)題，而忽略別人的作答;“體罰性提問(wèn)(提問(wèn)不專心的同學(xué))〞，同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入問(wèn)題狀態(tài)，回答質(zhì)量差，沒(méi)有代表性;“專問(wèn)優(yōu)等生〞，會(huì)讓差等生持續(xù)掉隊(duì)，甚至拉大差距;

“專問(wèn)學(xué)困生〞，會(huì)讓尖子生喪失學(xué)習(xí)興趣，因常常無(wú)所事事而成為中等生;“一對(duì)一的提問(wèn)〞，會(huì)讓多數(shù)同學(xué)“身在課堂里，心在課堂外〞。所以，我們的課堂提問(wèn)應(yīng)盡可能讓學(xué)困生回答記憶性、概念性問(wèn)題，讓中等生回答基礎(chǔ)性、普遍性問(wèn)題，讓尖子生回答比較性、〔拓展〕性、概括性問(wèn)題。教師應(yīng)充分了解同學(xué)的基礎(chǔ)、能力、智力等個(gè)性特征，讓所有同學(xué)都能在課堂教學(xué)中享受到成功的喜悅，獲得自信與發(fā)展，從而達(dá)到“面向全體同學(xué)，抓兩頭，帶中間，整體進(jìn)步，全面提升〞的最正確境界。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效提問(wèn)

留給同學(xué)一定的思索時(shí)間

《新課標(biāo)》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于同學(xué)主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推測(cè)、推理與交流活動(dòng)，同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。〞因此，教學(xué)要為同學(xué)留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間。

例如我在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)〔制定〕了兩個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)了“同學(xué)在紙上任意畫(huà)出兩條直線〞的情境之后，提出第一個(gè)問(wèn)題：“你們能依據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫(huà)出的直線分類嗎?〞這時(shí)，教室里立即寧?kù)o下來(lái)――有的同學(xué)緊鎖著眉頭在思索，有的同學(xué)勾勾畫(huà)畫(huà)在嘗試，我就認(rèn)真地觀察、等待。幾分鐘之后，許多同學(xué)抬頭看老師，眼中閃爍著答案，這時(shí)教師組織同學(xué)交流，得出：一類能夠相交，一類不能。在同學(xué)分類之后引出平行線，我提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法說(shuō)明這兩條直線互相平行?〞同學(xué)得出平行線概念之后，我又讓同學(xué)思索：“生活中哪些地方存在平行線?〞課堂教學(xué)緊緊圍繞著三個(gè)問(wèn)題組織了三個(gè)活動(dòng)，使同學(xué)收獲了新知。

適度開(kāi)放，體現(xiàn)思維容量

小步子的準(zhǔn)確化教學(xué)制定因其容易控制教學(xué)流程，容易把握同學(xué)的思維走向，所以深得一線教師的喜愛(ài)。但長(zhǎng)期使然，不免使同學(xué)思維僵化，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的使命不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助同學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)同學(xué)感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，而且要不遺余力地通過(guò)數(shù)學(xué)發(fā)展同學(xué)的思維。因而，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的開(kāi)放性和思維容量，是十分必要的。開(kāi)放性問(wèn)題，有時(shí)答案不是的，有利于培養(yǎng)同學(xué)多角度思索問(wèn)題的習(xí)慣，也有利于開(kāi)發(fā)同學(xué)的思維潛能。

在《倍數(shù)和因數(shù)》一課的教學(xué)中，同學(xué)已經(jīng)找出了36、15和16的所有因數(shù)，同時(shí)教師板書(shū)了所有的因數(shù)，然后提出了一個(gè)很有價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題：觀察上面三個(gè)數(shù)的所有因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)?回答這個(gè)問(wèn)題，如果教師一上來(lái)就引著同學(xué)從因數(shù)的大小以及因數(shù)的個(gè)數(shù)上去思索，那么這個(gè)頗具開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題就縮水為一道封閉性的問(wèn)題。所以，教師頗具耐心地引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出各自的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的發(fā)現(xiàn)出色紛呈。同學(xué)相繼回答：我認(rèn)為雙數(shù)的因數(shù)中都有2;我發(fā)現(xiàn)雙數(shù)的因數(shù)是成對(duì)出現(xiàn)的，而單數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)也是單的。另一個(gè)同學(xué)反駁道：15是單數(shù)，可是它的因數(shù)有4個(gè)。同學(xué)持續(xù)交流自己的發(fā)現(xiàn)：我發(fā)現(xiàn)1是任何自然數(shù)的因數(shù);我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)最大的因數(shù)又是它的倍數(shù);我認(rèn)為大數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)多，小數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)就少。此時(shí)，又有同學(xué)立即用實(shí)例推翻了這個(gè)發(fā)現(xiàn)……在同學(xué)的所有發(fā)現(xiàn)中，教師選擇性地板書(shū)了因數(shù)最重要的兩個(gè)方面特點(diǎn)，即一個(gè)數(shù)的因數(shù)的大小和個(gè)數(shù)，讓同學(xué)朗誦體會(huì)。

4如何制定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)要疏密有度

重點(diǎn)問(wèn)題的提出后，教師要留給同學(xué)充分的思索時(shí)間，讓同學(xué)自我探究、合作交流、組織表達(dá)，讓同學(xué)透徹地理解知識(shí)。教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)，我先列出算式196÷36。然后，當(dāng)同學(xué)確定把36當(dāng)成40來(lái)試商時(shí)，我啟發(fā)同學(xué)思索：“觀察余數(shù)，仔細(xì)思索，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?〞很快，優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)了余數(shù)是52，大于除數(shù)，開(kāi)始皺眉思索。我不吱聲，等待著。

接著越來(lái)越多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了矛盾，我還是不吱聲持續(xù)等待。教室的氣氛越來(lái)越緊張，終于差等生也發(fā)現(xiàn)了矛盾。教室了炸開(kāi)了鍋，“余數(shù)比除數(shù)大啦!〞“我們的商太小啦。〞這時(shí)，我緊追不舍：“我們?cè)撛趺崔k?〞“把商改大點(diǎn)兒。〞“大上1。〞“大上2可以嗎?〞“不可以，52里面沒(méi)有2個(gè)36。〞疏密有度的課堂提問(wèn)給優(yōu)等生和差等生提供了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

課堂提問(wèn)要注重同學(xué)優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在課堂提問(wèn)中不僅要關(guān)懷知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，還要關(guān)懷同學(xué)優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)教育同學(xué)學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)比較、