如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

第頁(yè)如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定讓同學(xué)在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)概念

同學(xué)能否掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵取決于對(duì)所學(xué)的概念是否真正理解，例如：在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，其概念為"求n個(gè)相同加數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算叫做乘法'，同學(xué)首先應(yīng)該在了解加法法則的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)，把乘法概念分解，首先是n個(gè)相同的加數(shù)，即所有的加數(shù)都相同，然后再進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，如3+3+3+3=12可用乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算為34=12;5+5+5+5+5+5=30可用乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算為56=30，這樣同學(xué)很輕松地理解了乘法的概念，同時(shí)又體會(huì)到了乘法的簡(jiǎn)便作用，一舉兩得為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如在四年級(jí)上冊(cè)的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課中的口算除法中教師應(yīng)先復(fù)習(xí)乘法和除數(shù)是一位數(shù)的除法，再接觸本課內(nèi)容，讓同學(xué)先學(xué)習(xí)問(wèn)題：每班有20面彩旗，4個(gè)班有多少面彩旗?再學(xué)習(xí)例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分給幾個(gè)班，這樣即復(fù)習(xí)了乘法又引入了本課的除法，使同學(xué)進(jìn)一步掌握了除法的概念，起到了事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，其乘法法則為"分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)，用分子的積作為積的分子，分母的積作為積的分母。'可是有的同學(xué)在兩種法則學(xué)完之后，概念混淆，計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，把乘法當(dāng)成了加法算，甚至有的同學(xué)把概念背成了"分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)，分母不變，分子相加'，這就是對(duì)數(shù)學(xué)概念不夠理解、不夠掌握，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先應(yīng)讓同學(xué)在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)概念，為更好的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)同學(xué)直觀感受和親身經(jīng)歷激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的方法

教師空洞的一味講解，同學(xué)會(huì)感到乏味，時(shí)間久了同學(xué)很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就要求教師采納多種方法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的一種重要方法就是讓同學(xué)直觀感受和親身經(jīng)歷。

例如：在講解"平行與垂直'時(shí)，教師只靠口頭表述并不一定生動(dòng)，還不容易同學(xué)理解，如果讓同學(xué)親自動(dòng)手在紙上畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)同學(xué)直觀感受和親身經(jīng)歷不但可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且我相信同學(xué)自己就能總結(jié)出在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系：相交與平行。又如在六年級(jí)學(xué)習(xí)的相遇應(yīng)用題時(shí)，如果能讓同學(xué)通過(guò)畫(huà)線段圖的方式和讓同學(xué)實(shí)際模仿的方式，一定會(huì)大大激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而可以讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的方法。

2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一

探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)全過(guò)程，使同學(xué)自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小同學(xué)，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才干發(fā)揮同學(xué)的主體性、主動(dòng)性，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

尤其在同學(xué)疑難處、看法分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤Ｐ⊥瑢W(xué)注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求"面向每一個(gè)同學(xué)，特別是有差異的同學(xué)'。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用同學(xué)的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓同學(xué)獨(dú)立思索，展示同學(xué)個(gè)性，從而使每一個(gè)同學(xué)都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提升課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："力求從同學(xué)熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇同學(xué)身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使同學(xué)初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。'數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是同學(xué)感興趣的學(xué)習(xí)情景，使同學(xué)從中心得到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必須要，激發(fā)探究新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參加學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的同學(xué)熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)同學(xué)感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與〔拓展〕，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槭┬行?、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜測(cè)，不斷形成、積存、拓展新的數(shù)同學(xué)活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)同學(xué)生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。

3教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定二

關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成

目標(biāo)的設(shè)定要建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)狀態(tài)分析、對(duì)可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上，目標(biāo)有"彈性區(qū)間'，既顧及同學(xué)之間的差異性，也合計(jì)到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。這樣的〔制定〕才會(huì)創(chuàng)造出開(kāi)放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，并不是教師和同學(xué)在課堂上信馬由疆地開(kāi)展教學(xué)，而是要求在促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)、健康地發(fā)展價(jià)值觀之下，教師在教學(xué)制定方面，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成彈性化的教學(xué)方案，教學(xué)方案的制定要為同學(xué)的主動(dòng)參加留出時(shí)間與空間，為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

在課堂教學(xué)中，由于提供了可供選擇的材料，同學(xué)通過(guò)自主的選擇，在施行探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了圓柱體底面、側(cè)面展開(kāi)形狀，以及底面和側(cè)面之間的關(guān)系等等特征，并且在探究的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)和研究的方法。同學(xué)是多么的智慧，學(xué)習(xí)又是展現(xiàn)了如何美麗的風(fēng)光，關(guān)于1/2的理解深入人心，而如何證實(shí)自己的觀點(diǎn)，正面推斷、轉(zhuǎn)化的思想、逆向思索、連接已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，各種策略的浮現(xiàn)源于提供的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決有著開(kāi)放的空間。關(guān)于一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成有著不同的路徑，而在一條路走著的不同學(xué)習(xí)者有不同的心得。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)制定存在的問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)能夠獲得適應(yīng)將來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;具有初步的革新精神和施行能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。但課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有在環(huán)節(jié)目標(biāo)中得到分項(xiàng)落實(shí)。在具體的實(shí)施中，教師還是偏重知識(shí)、技能的落實(shí)，過(guò)程與方法展開(kāi)不夠，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熟悉比較簡(jiǎn)單與膚淺。

存在問(wèn)題的原因分析：1.概念不清，教師將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)混為一談;2.教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)制定的重要性缺乏應(yīng)有的熟悉，許多數(shù)學(xué)教師并未對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)制定引起足夠的重視，投入應(yīng)有的精力，照搬教學(xué)參照而沒(méi)有真正的理解;3.教師缺乏必要的理論功底，不知道如何制定與陳述課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實(shí)沒(méi)有深入思索;關(guān)于知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)了教學(xué)制定往往只關(guān)注一維目標(biāo)，忽視了目標(biāo)的整體性。

4教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定三

一、進(jìn)行"數(shù)學(xué)有用'的教育,幫助同學(xué)明確學(xué)習(xí)目的

要實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的遠(yuǎn)大目標(biāo),師生必須共同努力。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,如果學(xué)習(xí)目的不明確,認(rèn)知的原動(dòng)力就會(huì)減弱,也就不可能實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前在職業(yè)學(xué)校中對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種偏見(jiàn),認(rèn)為沒(méi)有什么大用,教學(xué)中應(yīng)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的教育。要使同學(xué)懂得他們學(xué)習(xí)的目的是適應(yīng)社會(huì)一般必須要和本專(zhuān)業(yè)實(shí)際必須要的"最基本、最有用的數(shù)學(xué)。'對(duì)有些專(zhuān)業(yè),實(shí)際工作中碰到的數(shù)學(xué)問(wèn)題可能很少,但作為人,應(yīng)該有優(yōu)良的整體素養(yǎng),有一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng),能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想去觀察、理解四周的事物,分析問(wèn)題,處理問(wèn)題。

二、以思維品質(zhì)為核心,制定課堂教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀目標(biāo)是通過(guò)每一堂課的教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)的,因而,課堂教學(xué)應(yīng)融進(jìn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和〔素養(yǎng)教育〕目標(biāo)。教師首先要樹(shù)立培養(yǎng)思維品質(zhì)的主導(dǎo)思想,教學(xué)中注重訓(xùn)練邏輯思維,這就要求教師應(yīng)具備較系統(tǒng)的形式邏輯思維知識(shí),并能把數(shù)學(xué)的思維方法:分析、綜合、歸納、演繹、類(lèi)比、概括、假設(shè)、論證等和邏輯學(xué)的理論聯(lián)系起來(lái),并通過(guò)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容教給同學(xué)。

三、以目標(biāo)體系為依據(jù),制定課程內(nèi)容

從目前職校所用數(shù)學(xué)教材來(lái)看,其講授內(nèi)容與實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的要求還有一