怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

第頁(yè)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)善于引導(dǎo)同學(xué)歸納和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)同學(xué)的革新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行歸納和發(fā)現(xiàn)，也能培養(yǎng)和提升同學(xué)的革新能力。如在教學(xué)完了平面圖形的面積計(jì)算公式后，我要求同學(xué)歸納出一個(gè)能概括各個(gè)平面圖形面積計(jì)算的公式，我讓同學(xué)進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們歸納出，在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的面積公式都可以用梯形的面積計(jì)算公式來(lái)進(jìn)行概括，因?yàn)樘菪蔚拿娣e計(jì)算公式是：(上底+下底)高2。因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等

即可將這公式變成：底(長(zhǎng)、邊長(zhǎng))高(寬、邊長(zhǎng))22=底(長(zhǎng)、邊長(zhǎng))高(寬、邊長(zhǎng));又因?yàn)閷A面積公式是依據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出來(lái)的，因此，梯形的面積公式對(duì)圓也同樣適用;當(dāng)梯形的上底是零時(shí)，即梯形成了一個(gè)三角形，這時(shí)梯形的面積公式成了：底高2。這即成了三角形的面積公式。這樣，不僅使同學(xué)能熟練掌握已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式，同時(shí)，也培養(yǎng)和提升了同學(xué)的革新能力。

善于聯(lián)想和比較，培養(yǎng)同學(xué)在聯(lián)想和比較中革新

在教學(xué)施行中，如讓同學(xué)能針對(duì)某一問(wèn)題，通過(guò)類比思維去解決，不僅能提升教學(xué)效果，還能培養(yǎng)同學(xué)的革新思維能力。例如在教學(xué)了比的知識(shí)后，我出示了這樣一句數(shù)量關(guān)系句："某工廠男工人的人數(shù)比女工人的人數(shù)多1/4'，我要求同學(xué)依據(jù)這一句數(shù)量關(guān)系句進(jìn)行聯(lián)想，改變成內(nèi)容不變但表達(dá)方法不同的數(shù)量關(guān)系句，同學(xué)經(jīng)過(guò)討論

即很快能說(shuō)出：(1)男工人的人數(shù)是女工人的人數(shù)的1+1/4=5/4;(2)某工廠男工人的人數(shù)與女工人的人數(shù)的比是5∶4;(3)某工廠女工人的人數(shù)與男工人的人數(shù)的比是4∶5;(4)某工廠女工人的人數(shù)是男工人的人數(shù)的4/5，(5)某工廠男工人的人數(shù)占全廠工人的人數(shù)的5/9;(6)某工廠女工人的人數(shù)占全廠工人的人數(shù)的4/9;(7)某工廠女工人的人數(shù)比男工人的人數(shù)少1/5。這樣同學(xué)很快能將比與分?jǐn)?shù)進(jìn)行融會(huì)貫穿，加強(qiáng)了同學(xué)的革新意識(shí)。

2素養(yǎng)教育中革新能力的培養(yǎng)

一、改變教育觀念，樹(shù)立革新意識(shí)

強(qiáng)化教學(xué)中的革新教育，首先教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在革新意識(shí)的指引下，培養(yǎng)同學(xué)的革新能力，發(fā)展同學(xué)的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造個(gè)性。只有從革新的核心輻射開(kāi)去，才可能實(shí)施真正的素養(yǎng)教育。教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)是在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)，發(fā)展能力的。教師起著主導(dǎo)作用，并直接影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)。因而要培養(yǎng)同學(xué)樹(shù)立革新意識(shí)，教師必備革新意識(shí)、革新精神。教師的思想觀念和行為模式潛移默化地影響著同學(xué);倘假設(shè)同學(xué)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出革新能力，但他們自己又未意識(shí)到，也沒(méi)有受到教師的激勵(lì)、引導(dǎo)時(shí)，將會(huì)壓制同學(xué)革新意識(shí)的深層發(fā)展。革新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。小同學(xué)革新意識(shí)的形成必須要平等、民主的教學(xué)氛圍。"親其師而信其道'，師生情感融洽，同學(xué)才敢想敢說(shuō)。老師對(duì)同學(xué)傾注滿腔的愛(ài)，教態(tài)自然、親切，眼神機(jī)敏、寬容，語(yǔ)言和氣、幽默，同學(xué)就對(duì)老師有感情，喜愛(ài)老師所教的學(xué)科。

二、挖掘教材中的革新因素，培養(yǎng)同學(xué)的革新能力

充分發(fā)揮教材中內(nèi)容的作用，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)造想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。依據(jù)現(xiàn)有的語(yǔ)言和文字描述，在頭腦中產(chǎn)生一種現(xiàn)象，是再造想象，如聽(tīng)人講故事，邊聽(tīng)邊在頭腦中想象當(dāng)時(shí)的情景等都是再造想象。充分挖掘教材蘊(yùn)含在語(yǔ)言、思維、德育、美育之中的革新因素，最大限度地培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。充分挖掘教材中字、詞、句、篇中蘊(yùn)涵的革新因素，培養(yǎng)同學(xué)的革新意識(shí)和革新能力。沒(méi)有顧慮，敢作敢為，不怕權(quán)威，大膽懷疑是兒童的天性。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，讓同學(xué)進(jìn)入自由自在的狀態(tài)，拓展同學(xué)革新思維的空間。

三、優(yōu)化教法，培養(yǎng)同學(xué)的革新能力

優(yōu)良的教法是把同學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮其自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，有效地發(fā)揮同學(xué)參加作用，讓同學(xué)主動(dòng)參加知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)和熟悉過(guò)程，通過(guò)觀察、思索、質(zhì)疑、猜測(cè)、論證等活動(dòng)，使同學(xué)在原有熟悉結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。他們能夠親自體驗(yàn)到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，能夠通過(guò)自己的活動(dòng)和師生之間、同學(xué)之間的討論交流，探究和思索，從而加強(qiáng)同學(xué)的參加、探究、思索、操作能力，教師主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥和糾偏示范。課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。在課堂上要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，關(guān)注全體同學(xué)，注意信息反饋。創(chuàng)造優(yōu)良的課堂氣氛。

3培養(yǎng)同學(xué)的心理素養(yǎng)

首先教育同學(xué)要樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。人只有具備了正確的人生觀和世界觀,才會(huì)有健康的心理,內(nèi)心世界才會(huì)更豐富。這就要求教師注重對(duì)同學(xué)的思想和道德教育,使同學(xué)樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念,為培養(yǎng)他們的優(yōu)良的意志品質(zhì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)還要正確引導(dǎo)他們注意學(xué)習(xí),多參加文體活動(dòng),養(yǎng)成積極向上、活潑樂(lè)觀的精神,堅(jiān)持優(yōu)良的健康情感。

同時(shí)要培養(yǎng)同學(xué)廣泛的興趣和愛(ài)好,以緩解他們身上的壓力,讓他們感到生活的快樂(lè),從而消除由于自身內(nèi)心緊張而產(chǎn)生的急躁情緒。教師要充分尊重和信任同學(xué),先與同學(xué)〔溝通〕,建立起和平融洽的師生關(guān)系,消除同學(xué)的對(duì)立情緒。然后幫助他們找出原因,教會(huì)他們?cè)鯓雍侠淼尼尫艍毫?合理的宣泄自己內(nèi)心的緊張情緒,讓他們的內(nèi)心世界更加健康,更加成熟。

再次要樹(shù)立同學(xué)健康的人格魅力。意志是一個(gè)人不可缺少的堅(jiān)定信念,一個(gè)人如果沒(méi)有意志,做起事來(lái)就會(huì)缺乏自信。所以要培養(yǎng)同學(xué)堅(jiān)強(qiáng)的意志。為了培養(yǎng)同學(xué)的這種信念,在平常的工作和學(xué)習(xí)中,就應(yīng)該讓同學(xué)體驗(yàn)到成功的喜悅,多給同學(xué)創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì),教會(huì)同學(xué)克服自卑心理,強(qiáng)化同學(xué)的自信感,激勵(lì)同學(xué)在生活中驗(yàn)證自己的實(shí)力,使他們?cè)谄匠５幕顒?dòng)中不斷得到鍛煉,讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,不斷強(qiáng)化自信和學(xué)習(xí)積極性。

在這其中心態(tài)是很重要的。機(jī)構(gòu)本身就是一個(gè)大家庭,同學(xué)與同學(xué),同學(xué)與老師,同學(xué)與家庭成員的關(guān)系,將直接影響同學(xué)的內(nèi)心情感和心靈世界。如果同學(xué)的人際關(guān)系較差,他們往往就會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼、孤立的心理,不敢與人接觸,逐漸的封閉自己。因此,老師在傳授知識(shí)的同時(shí),要常常與同學(xué)談心,交心,組織同學(xué)與同學(xué)交流,常常開(kāi)展有聲有色的主題班會(huì),使同學(xué)覺(jué)得自己并不孤單,而是有老師和同學(xué)隨時(shí)關(guān)注著自己,體會(huì)到交往的快樂(lè),逐漸形成優(yōu)良的人際關(guān)系,使同學(xué)健康地發(fā)展。

4培養(yǎng)同學(xué)個(gè)性素養(yǎng)

嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的合格作風(fēng)

大同學(xué)是接受高等教育的群體。在我國(guó)大同學(xué)至少在目前還只占整個(gè)人口的少數(shù)，所以很寶貴。這在某種程度上會(huì)在社會(huì)中產(chǎn)生光圈效應(yīng)，使一些同學(xué)滋長(zhǎng)盲目的優(yōu)越感。結(jié)果是為數(shù)不少的同學(xué)華而不實(shí)并且很浮躁，因此最終不免很膚淺。浮躁、華而不實(shí)、追逐功名的思想作風(fēng)必定產(chǎn)生與此相聯(lián)的學(xué)風(fēng)。"墻頭蘆葦，頭重腳輕根底淺。山澗竹筍，嘴尖皮厚腹中空'，正是這種現(xiàn)象的生動(dòng)寫照。嚴(yán)格的說(shuō)一個(gè)大學(xué)如果沒(méi)有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，大同學(xué)群體沒(méi)有繼承歷史形成的光榮傳統(tǒng)和符合時(shí)代要求的合格作風(fēng)，那么教育本身就是失敗的。因此，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，是大同學(xué)群體區(qū)別于社會(huì)其他群體的一個(gè)基本個(gè)性特征。

關(guān)于學(xué)風(fēng)，用最樸實(shí)的話來(lái)說(shuō)即"嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)'。嚴(yán)謹(jǐn)，是指搞科學(xué)、做學(xué)問(wèn)所必須具有的態(tài)度及由此派生出對(duì)其它方面的要求;求實(shí)是指目的，發(fā)現(xiàn)真理，施行真理，也必定包括為實(shí)現(xiàn)這一目的而對(duì)一個(gè)人其它方面的種種要求。作風(fēng)不是與生俱有的，它是具體的，是在追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中生成、發(fā)展起來(lái)的，一經(jīng)形成，又反作用于施行過(guò)程。目標(biāo)越高遠(yuǎn)偉大，也就越能生成更加合格的作風(fēng)。大同學(xué)作為高層次、高素養(yǎng)的人才，理應(yīng)為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。在現(xiàn)代條件下，毫不夸張的說(shuō)，"嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)'的作風(fēng)是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的靈魂。一切與之相反的作風(fēng)都應(yīng)在被擯棄之列。

合作革新的團(tuán)隊(duì)精神

把合作革新的團(tuán)隊(duì)精神也作為大同學(xué)群體的基本個(gè)性特征之一，從表面上看似乎有些對(duì)立。有些人可能會(huì)認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)就是集體，團(tuán)隊(duì)精神就是集體主義的另一種說(shuō)法，個(gè)性更應(yīng)該特別個(gè)人的特性，擔(dān)心講團(tuán)隊(duì)精神會(huì)壓抑個(gè)性。這種看法的前半部分有一定道理，后半部分則帶有很大的片面性。個(gè)性不是個(gè)人主義，培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性也不是個(gè)人奮斗。社會(huì)發(fā)展到今天，無(wú)論是發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家都非常重視形成"企業(yè)文化'和"團(tuán)隊(duì)精神'。"合作與革新'是現(xiàn)代