2015年濟(jì)南市教師招聘考試真題

一、單選（50*0.9）1.2015年，我國全面實(shí)行教師資格全國統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實(shí)行定期（）。A.注冊(cè)制度B.考核制度C.淘汰制度D.培訓(xùn)制度2.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色多樣化?！坝H其師，效其行，聽其言，信的教師職業(yè)角色是（）。A.傳道者B.示范者C.教育工作實(shí)施者D.教育活動(dòng)組織者3.將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。體現(xiàn)的課程組織形式是（）。A.邏輯組織B.直線式組織C.心理組織D.縱向組織4.首次將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特5.下列表述中，將教育視作一種過程的是（）。A.教育是振興經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)B.我從這個(gè)報(bào)告中受到了深刻的教育C.你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的D.我今天聽了一場(chǎng)關(guān)于愉快教育的學(xué)術(shù)報(bào)告6.教育相對(duì)獨(dú)立形態(tài)形成的標(biāo)志是（）。A.專業(yè)教師的出現(xiàn)B.教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科其道”所體現(xiàn)C.學(xué)校的出現(xiàn)D.社會(huì)對(duì)教育的需求7.教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重因材施教，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。A.長(zhǎng)期性B.示范性C.主體性D.創(chuàng)造性8.美國進(jìn)步主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主張教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)。最早提出這一思想的中國教育家是（）。A.葉圣陶B.陶行知C.胡適D.郭秉義9.“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，這句話表述的課程目標(biāo)是（）。想自學(xué)的同學(xué)可在某寶上搜索2016年山東省教師招聘考試講義，能壓中不少考點(diǎn)，98元，根據(jù)歷年經(jīng)驗(yàn)，有的考生會(huì)買一些厚書，自己看，累還抓不住重點(diǎn)還沒效率，會(huì)遺漏不少知識(shí)點(diǎn)，考試會(huì)吃大虧，當(dāng)一個(gè)考生自己看書，另一個(gè)考生用講義學(xué)，兩個(gè)人的起點(diǎn)就不在一個(gè)檔次了，得相差十來截，結(jié)果可想而知，不報(bào)培訓(xùn)班就選這個(gè)A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.行為性目標(biāo)C.普遍性目標(biāo)D.生成性目標(biāo)10.《學(xué)記》明確提出“師嚴(yán)而后道尊”的思想，這反應(yīng)的是（）。A.教育觀B.教學(xué)觀C.教師觀D.學(xué)生觀11.“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！斌w現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B因材施教原則C啟發(fā)誘導(dǎo)原則D直觀性原則12.綜合課程打破了學(xué)科知識(shí)的界限，按照學(xué)生身心發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)將內(nèi)容組織起來，這種組織形式是（）。A.垂直組織B.橫向原則C.縱向組織D.序列組織13.教師是一門專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，具有核心地位、最能體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性質(zhì)的知識(shí)是（）。A.學(xué)科知識(shí)B.課程知識(shí)C.學(xué)科教學(xué)知識(shí)D.教學(xué)法知識(shí)14.桑代克認(rèn)為，動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試錯(cuò)誤的過程中形成了穩(wěn)定以及有區(qū)別的（）。A.能力B.興趣C.技能D.技能—反應(yīng)聯(lián)結(jié)15.形式教育論的基本觀點(diǎn)是（）。A.教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)本身包含著能力的培養(yǎng)B.教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C.教育的核心任務(wù)是讓學(xué)生“知善”，即提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平D.教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力16.某教師在數(shù)學(xué)課堂上，為了更好地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成，經(jīng)常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，其目的是給學(xué)生提供（）。A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型內(nèi)化17.掌握學(xué)習(xí)主張（）。A.通過消除和避免所有可能抑制虛席的因素來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心B.讓學(xué)生使用程序教材進(jìn)行個(gè)人自學(xué)C.給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和指導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能獲得成功D.使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和規(guī)范性的知識(shí)18.個(gè)體能用語言直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)成為（）。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)19.中小學(xué)教師與教育專家、學(xué)者合作，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，不斷地計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思，通過解決實(shí)際問題，以達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的目的。這種教育研究屬于（）。A.觀察研究B.調(diào)查研究C.行動(dòng)研究D.實(shí)驗(yàn)研究20.俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，指的是知覺的（）。A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性21.目前我國基礎(chǔ)教育實(shí)施“一綱多本”的教材使用原則，這里的“綱”指的是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教學(xué)計(jì)劃D.教學(xué)原則22.在一定教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師花最少的時(shí)間和精力活的最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展，指的是（）A.掌握學(xué)習(xí)B.教學(xué)過程最優(yōu)化C.發(fā)展性教學(xué)D.有效教學(xué)23.“虛心接受批評(píng)，勇于自我批評(píng)”體現(xiàn)了教師的（）A.職業(yè)責(zé)任B.職業(yè)紀(jì)律C.職業(yè)良心D.職業(yè)作風(fēng)24.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)不僅要求教師具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，而且要求教師具有一定的（）A.交往能力B.學(xué)習(xí)能力C.研究能力D.管理能力25.2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》體現(xiàn)了教師職業(yè)的時(shí)代特征和對(duì)師德的本質(zhì)要求，貫穿其中的核心和靈魂是（）A.責(zé)與權(quán)B.義與權(quán)C.個(gè)體與群體D.愛與責(zé)26.教師引導(dǎo)和促使學(xué)生全身心投入德育活動(dòng)的關(guān)鍵是（）A.促使學(xué)生品德結(jié)構(gòu)完善B.激發(fā)學(xué)生道德沖突C.促進(jìn)學(xué)生自我教育能力提高D.解決德育過程中的沖突與矛盾27在相同情景或條件下，父母對(duì)孩子的教育有時(shí)候事倍功半，而換成其他人來教育時(shí)卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是（）的作用。A.定勢(shì)B.學(xué)習(xí)遷移C.原型啟發(fā)D.功能固著28.規(guī)定基礎(chǔ)教育應(yīng)該從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的文件是（）A.《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》C.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D.《中國教育改革與發(fā)展綱要》29.提出“為師要有知識(shí)，為表要有美德”的教育家是（）A.梁漱溟B.晏陽初C.孫敬修D(zhuǎn).黃炎培30.最早提出教育要是適合兒童的年齡階段，主張進(jìn)行德、智、體多方面和諧發(fā)展的教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.皮亞杰31.經(jīng)驗(yàn)主義課程認(rèn)為（）A.課程應(yīng)該有益于促進(jìn)人的尊嚴(yán)和潛能的發(fā)展B.課程應(yīng)該打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心加以組織。C.課程不應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，而是應(yīng)該建立一張新的社會(huì)秩序社會(huì)文化D.課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性32.新課程改革的理論基礎(chǔ)是（）學(xué)習(xí)理論。A.人本主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.行為主義33.2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確禁止的教師行為是（）。A．不得嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生B.不得進(jìn)行家教服務(wù)C.不得頂撞家長(zhǎng)D.不得以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)34.涂爾干說過：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)施的影響。其目的在于,使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷指出了教育的目的是促進(jìn)個(gè)體的（）A.社會(huì)化B.全面發(fā)展C.個(gè)性化D.可持續(xù)發(fā)展35.“慎獨(dú)”是教育的最高境界，也是素質(zhì)的最高境界。它屬于人的（）。A.知識(shí)素養(yǎng)B.能力素養(yǎng)C.道德素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)36.教師良心是教師在教育過程中發(fā)自肺腑的一種精神力量，也是一定道德原則和道德規(guī)范在教師身上的體現(xiàn)，這體現(xiàn)了教師良心的（）特征。A.公正性B.綜合性C.內(nèi)隱性D.穩(wěn)定性37.《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是（）A．促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才B.以教學(xué)為中心C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力D.培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)38.在德性和德型的培養(yǎng)中，擇“善”應(yīng)該考慮三個(gè)要素，即內(nèi)心感受、對(duì)方期望和（）。A.社會(huì)規(guī)范B.傳統(tǒng)文化C.群體認(rèn)同D.民風(fēng)民俗39．教師在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作、繪畫、演奏等這種行為所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)屬于（）。A.普遍性目標(biāo)B.行為性目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)40.根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論，加入學(xué)生先學(xué)習(xí)了質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系，之后學(xué)習(xí)需求與價(jià)格之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D?？偫▽W(xué)習(xí)41.學(xué)校或班級(jí)在組織集體勞動(dòng)、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)中，將勞動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到小組直至個(gè)人，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高勞動(dòng)、學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用的是（）。A.霍桑效應(yīng)B.皮格馬利翁效應(yīng)C.林格爾曼效應(yīng)D.超限效應(yīng)林格爾曼著名的“拉繩子”實(shí)驗(yàn)——經(jīng)常稱之為“林格爾曼效應(yīng)”——分析了在拉繩過程中，單個(gè)人在群體中的表現(xiàn)。然后林格爾曼測(cè)量拉力大小。當(dāng)他讓越來越多的人參與拉繩時(shí)，林格爾曼發(fā)現(xiàn)盡管總體拉力增加，但每個(gè)成員施加的平均拉力減少，這與團(tuán)隊(duì)合作時(shí)成員更賣力的傳統(tǒng)理論相悖。林格爾曼將其歸因于當(dāng)時(shí)所謂的“社會(huì)惰性”，即一個(gè)群體或團(tuán)隊(duì)往往會(huì)“隱藏著”缺少個(gè)人努力的現(xiàn)象?；羯Ｐ?yīng)（英語：HawthorneEffect），又稱霍索恩效應(yīng)，是心理學(xué)上的一種實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的反應(yīng)。42.學(xué)校開展德育工作的基層單位是（）A.班級(jí)B.教研室C.學(xué)科組D.學(xué)習(xí)小組43.評(píng)價(jià)一堂課的好與差、優(yōu)與劣有多種標(biāo)準(zhǔn)，但共同的標(biāo)準(zhǔn)只有一種，即一堂課至少有兩種或兩種以上的（）A.教學(xué)方法B.教學(xué)策略C.教學(xué)原則D.教學(xué)手段44.下列造成學(xué)生傷害事故的情形中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的是（）A.學(xué)校操場(chǎng)施工留下大型建筑垃圾未及時(shí)清理也未加防護(hù)措施B.學(xué)生有特異體質(zhì)或異常心理狀態(tài)，學(xué)校不知道或難于知道的C.在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的D.在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械綄W(xué)校發(fā)生的45.“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”被稱為（）A.錢三強(qiáng)之問B.中國夢(mèng)之問C.新世紀(jì)之問D.錢學(xué)森之問46.《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》指出，班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的（），班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。A.教育者B.引領(lǐng)者C.代言者D.示范者47.影響教師職業(yè)發(fā)展時(shí)間進(jìn)程和質(zhì)量水平的主要因素是（）A.教師的職業(yè)幸福感B.教師的職業(yè)倦怠感C.教師的職業(yè)素養(yǎng)D.教師的職業(yè)生涯規(guī)劃48.20世紀(jì)初，在西方的影響下，體育的重要性已被國人所認(rèn)識(shí)，（）正式確立了體育在新式學(xué)校中的地位，這也是中國首次實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制49.古代的“八目”之說（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下）出自于（）A.《論語》B.《孟子》C.《禮記》D.《中庸》50.根據(jù)美國教育心理學(xué)家加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)、思維和解決問題中起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)是（）A.瞬時(shí)記憶B.工作記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.感覺記憶二、多選（）51.學(xué)校的法律地位是指學(xué)校作為法人或法律主體的地位，是學(xué)校（）的統(tǒng)一體。A.權(quán)益B.權(quán)力C.權(quán)利D.責(zé)任52.目前我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有（）。A.均衡性B.知識(shí)性C.選擇性D.綜合性53.教育上的外鑠論認(rèn)為，人的身心發(fā)展取決于外在環(huán)境的影響。持這種觀點(diǎn)的教育思想家有（）。A.荀子B.洛克C.孟子D.華生54.下列屬于中國古代官學(xué)的有（）。A.西周國學(xué)B.漢代太學(xué)C.唐代國子學(xué)D.宋代書院55.教師合理選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)有（）。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)對(duì)象D.教學(xué)技術(shù)56.下列屬于中國古代學(xué)校名稱的有（）。A.庠B.序C.校D.塾D.兒童大約在一歲左右就能自己行走73運(yùn)用程序性知識(shí)才可以解決的問題是（）A以“誠信”為題寫一篇議論文B根據(jù)能量守恒定律，解決物理問題C繪制人的心臟結(jié)構(gòu)圖D說出中國最長(zhǎng)的河流74下列選項(xiàng)中，屬于遷移作用的例子有（）A魯班被帶齒的絲毛草劃破了皮膚而發(fā)現(xiàn)了鋸子B先學(xué)普通心理學(xué)再學(xué)心理學(xué)的其他內(nèi)容會(huì)覺得容易C練好毛筆字有助于寫好鋼筆字D瓦特觀察水壺里的水燒烤后，壺蓋被蒸汽頂開，由此發(fā)明了蒸汽機(jī)75“愛國守法”的教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定的具有職業(yè)行為要求是（）A全面貫徹國家教育方針B自覺遵守教育法律法規(guī)C依法履行教師職責(zé)權(quán)利D保護(hù)學(xué)生的生命安全76按照科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，前習(xí)俗水平包括的發(fā)展階段是（）A自我中心階段B服從與懲罰定向階段C樸素的利己主義定向階段D權(quán)威階段77小紅是一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。經(jīng)過努力，她的數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，考了很高的分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她的成績(jī)是抄襲所得，并在課堂上公開講：“你的成績(jī)不屬實(shí)。”這位老師的行為（）A違背了尊重學(xué)生的要求B違背了正面教育的原則C有益于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教D有益于客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生78角色失調(diào)和角色尊嚴(yán)與角色權(quán)威的矛盾沖突。常見的教師角色失調(diào)有角色沖突、角色失敗和（）A角色中斷B角色位移C角色失當(dāng)D角色不清79根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，教師具有（）行為，所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門給予其行政處分或者解聘。A故意不完成教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的B體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的C品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的D在未成年人集中的場(chǎng)所吸煙、喝酒的80專家型教師與新手教師的主要區(qū)別表現(xiàn)在（）A教學(xué)態(tài)度B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)過程D教學(xué)評(píng)價(jià)三、判斷題（正確的用A表示，錯(cuò)誤的用B表示，然后將所選答案在答題卡相應(yīng)位置上的字母涂黑，共40小題，每小題0.7分，共28分）81.《中華人民共和國教師法》確立了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。（×）解析：《中華人民共和國教育法》確立了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。82.兒童認(rèn)識(shí)到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入具體運(yùn)算階段。（√。）83.生產(chǎn)力對(duì)教育的發(fā)展具有制約作用，生產(chǎn)力水平低意味著教育發(fā)展水平低。（×）教育具有相對(duì)獨(dú)立性，生產(chǎn)力水平低不一定教育發(fā)展水平低。84.教師可以利用休息時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生并獲取適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。（×）85.對(duì)教師違法違規(guī)行為的預(yù)防是教師管理的關(guān)鍵。（）86.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源是學(xué)校必須具備的基本條件。（）87.學(xué)習(xí)中的遺忘速度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，成負(fù)加速型。（）88.蘇格拉底被譽(yù)為西方的孔子。（）89.教師享有的最基本的權(quán)利是管理學(xué)生權(quán)。（×）解析：教師享有的最基本的權(quán)利是教育教學(xué)權(quán)。90.外語是學(xué)校教育中的工具學(xué)科，新課改規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)外語課程。（）91.基礎(chǔ)教育的各科課程標(biāo)準(zhǔn)都由國家統(tǒng)一制定。（）92.教師職業(yè)道德最基本、最主要的功能是榜樣或示范作用。（×）93.不同派別的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程。（）94.素質(zhì)教育的有效實(shí)施是讓學(xué)生什么都學(xué)而且什么都應(yīng)學(xué)好。（×）95.“重學(xué)習(xí)、輕心理”是青少年心理壓力負(fù)荷過重的基本原因。（）96.教育方針通常由政府或政黨提出，對(duì)教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性。（）97.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是：學(xué)習(xí)難度越大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越低，學(xué)習(xí)效果越好。（）98.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低，好差之分。（×）99.學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)道德知識(shí)是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和初始階段。（）100.課程是先于教學(xué)過程預(yù)先編制好的、現(xiàn)成的知識(shí)體系。（×）課程是先于教學(xué)過程預(yù)先編制好的、現(xiàn)成的知識(shí)體系這是傳統(tǒng)課程觀的誤區(qū)，認(rèn)為課程是封閉的、固定的，這樣的課程觀未能把學(xué)生從特定的教學(xué)活動(dòng)方式中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也看成是課程。101.心理素質(zhì)是智力因素和非智力因素的綜合。（）102.新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。（）103.教師講課應(yīng)避免拖堂，也就是避免“超限效應(yīng)”的發(fā)生。（）104.社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要影響因素是社會(huì)環(huán)境。（）105.新課程標(biāo)準(zhǔn)將中小學(xué)閱讀與欣賞放到核心的位置。（×）語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際）為核心。106.必修課程與選修課程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生“一般發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”之間的關(guān)系。（）107.教師要以高度的責(zé)任感認(rèn)真教好每一堂綜合實(shí)踐課。（）108.新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn)。（）109.動(dòng)物界存在教育現(xiàn)象，因此教育并非人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。（×）110.專家和新手在解決問題上的差異，說明決定人的知覺模式的關(guān)鍵因素是專門知識(shí)的水平。（×）111.與其他職業(yè)道德相比，教師職業(yè)道德的顯著特點(diǎn)是教書育人。（×）顯著標(biāo)志就是為人師表112.人力資本理論認(rèn)為，學(xué)校教育是一種重要的人力資本投資形式。（）113.無論在簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，都強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。（×）解析：耶克斯和多德森定律表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。也就是說,在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。114.目前我國國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例已達(dá)到4%。（）115.兒童中心課程主張依據(jù)兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，通過兒童的主動(dòng)活動(dòng)和探究獲得經(jīng)驗(yàn)，這意味著完全取消了教師的指導(dǎo)作用。（×）116.從職業(yè)分類的角度看，教師屬于專業(yè)人員、技術(shù)人員。（）117.師愛是師德的靈魂。（）118.與場(chǎng)獨(dú)立型的人相比，場(chǎng)依存的人的學(xué)業(yè)成績(jī)更為優(yōu)秀。（×）119.課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。（）120.素質(zhì)教育的核心的促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展。（）答案和解析：1.【答案】A。解析：《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》規(guī)定，中小學(xué)教師資格每5年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、年度考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。2.【答案】B。解析：學(xué)生模仿老師的言行體現(xiàn)了教師示范者的角色。3.【答案】B。解析：直線式組織是前后內(nèi)容不重復(fù)的，螺旋式組織是內(nèi)容不斷重復(fù)出現(xiàn)，不斷加深和擴(kuò)展?？v向組織即按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知，從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。4.【答案】C。解析：康德首次在大學(xué)里開設(shè)教育學(xué)講座。5.【答案】C。解析：A描述的是教育的地位和作用。B和D描述的是一個(gè)結(jié)果。C如何教育孩子是一個(gè)過程。6.【答案】C。解析：有了固定的場(chǎng)所、有了專門從事教育的人，這些都是教育相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)的特點(diǎn)。7.【答案】D。解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教育機(jī)智等方面。8.【答案】B。解析：陶行知師從杜威，提出了生活教育理論：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。9.【答案】B。解析：普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo),具有模糊性、普遍性、規(guī)范性的特點(diǎn)。行為性目標(biāo)是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo),它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo),關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所獲得的結(jié)果。它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。它是為學(xué)生提供了活動(dòng)的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開放的。10.【答案】C。解析：“師嚴(yán)而后道尊,道尊然后民知敬學(xué)?！弊g為：尊敬教師才能重視他傳授的道，在上的君王能尊師重道,百姓才能專心求學(xué)。11.【答案】A。12.【答案】B。解析：縱向組織，是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織安排課程內(nèi)容，它是教育心理學(xué)家們從學(xué)習(xí)理論的角度提出的一種組織形式。橫向組織，是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題，它是以發(fā)展心理學(xué)從人的成長(zhǎng)過程的角度提出的。相比較而言，縱向組織注重課程內(nèi)容的獨(dú)立體系和知識(shí)的深度，而橫向組織強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和知識(shí)的廣度。根據(jù)題意，選橫向組織。13.【答案】C。解析：學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師在特定時(shí)刻、特定情景中利用可能的條件對(duì)各種知識(shí)的特殊整合，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分。學(xué)科教學(xué)知識(shí)之所以成為最核心的教師知識(shí)，是因?yàn)樗c課堂教學(xué)的密切關(guān)系。作為教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的一種高度融合，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在特定課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生所需知識(shí)內(nèi)容的一種選擇和教學(xué)形式的一種創(chuàng)造。14.【答案】D。15.【答案】D。16.【答案】A。解析：智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向通常指那些某種被模擬的自然現(xiàn)象或過程;原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施，以獲得完備的動(dòng)覺映象;教師演算對(duì)于教師來說是一個(gè)操作過程，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)模擬過程，教師給學(xué)生提供了原型定向。17.【答案】C。18.【答案】C。解析：描述性知識(shí)又叫陳述性知識(shí)。19.【答案】C。20.【答案】C。解析：面對(duì)同一事物，由于不同人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，可能得出不同的結(jié)論，為知覺的理解性，如“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，根據(jù)題意選C。21.【答案】：A。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。22.【答案】：B。解析：教學(xué)過程最優(yōu)化是由前蘇聯(lián)教育家提出的教育理論。20世紀(jì)70年代為了克服學(xué)生普遍留級(jí)和學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出要對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體優(yōu)化。所謂的教學(xué)過程最優(yōu)化就是指在一定教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師花最少的時(shí)間和精力活的最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。23.【答案】B。解析：教師職業(yè)紀(jì)律就是教師在從事教育勞動(dòng)過程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)要有教師意識(shí)并不斷強(qiáng)化這種意識(shí);(2)認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定;(3)在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律;(4)從一點(diǎn)一滴做起;(5)虛心接受批評(píng)，勇于自我批評(píng)，善于改正錯(cuò)誤。24.【答案】C。解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)不僅要求教師具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，而且要求教師具有一定的研究能力。其他能力均為教師應(yīng)該具備的其他輔助能力。25.【答案】D。解析:教師職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)教師時(shí)代特征和對(duì)于師德的本質(zhì)要求，其中的核心關(guān)愛學(xué)生，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛與責(zé)任。26.【答案】B。解析：德育過程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程而要引發(fā)和提高兒童全身心投入道德情境,關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的道德沖突,促使學(xué)生積極承擔(dān)社會(huì)角色,體驗(yàn)相應(yīng)的道德責(zé)任。27.【答案】A。解析：不同的人對(duì)于孩子的教育卻能取得不同的效果，說明主體更換以后發(fā)揮的作用不同，對(duì)于問題的解決因素中定勢(shì)既有積極的作用又有消極的作用。28.【答案】C。解析：999年6月13日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布，該文在結(jié)束時(shí)說：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是黨中央和國務(wù)院為加快實(shí)施科教興國戰(zhàn)略作出的又一重大決策，各級(jí)黨委和人民政府要結(jié)合本地實(shí)際情況，創(chuàng)造性45【答案】D。解析：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”被稱為“錢學(xué)森之問”。46【答案】B。解析：《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》第二條班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。47【答案】C。48【答案】B。解析：中國近代學(xué)制首次實(shí)施的是癸卯學(xué)制。49【答案】C。解析：古代的“八目”之說（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下）出自于《禮記.大學(xué)》。50【答案】B51.【答案】CD。解析：關(guān)于學(xué)校的法律地位，有多種典型觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校的法律地位是權(quán)利與責(zé)任的統(tǒng)一體；一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校法律地位是權(quán)利能力、行為能力、責(zé)任能力的統(tǒng)一體。故該題答案為CD。52.【答案】ACD。解析：新課程改革的具體目標(biāo)中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的改革中指出，應(yīng)該體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。53.【答案】ABD。解析：外鑠論的典型代表人物即荀子、洛克以及華生。54.【答案】ABC。解析：西周國學(xué)、漢代太學(xué)、唐代國子監(jiān)均屬于官學(xué)體系，宋代書院屬于官學(xué)體系之外的地方性私人教育組織。55.【答案】ABCD。解析：教學(xué)方法的選用必須綜合考慮多種因素。如教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。故該題答案為ABCD。56.【答案】ABCD。解析：庠、序、校、塾都是屬于中國古代學(xué)校教育體系。57.【答案】BC。解析：新《義務(wù)教育法》明確了我國義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性和強(qiáng)制性（義務(wù)性）。這是義務(wù)教育的三個(gè)基本性質(zhì)。58.【答案】BCD。解析：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)與道德認(rèn)知是影響學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的內(nèi)部條件。59.【答案】BC。解析：A選項(xiàng)是指成熟機(jī)制的重要作用；D選項(xiàng)無法體現(xiàn)出關(guān)鍵期思想。60.【答案】ABC。解析：一個(gè)完整的法律規(guī)范必須包括假定、處理和制裁（責(zé)任）三個(gè)要素。三個(gè)要素缺一不可。61.【答案】ABCD。解析：強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，激發(fā)教師職業(yè)成就感和幸福感對(duì)提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)具有重要意義。62.【答案】ABD。解析：綜合課程有三個(gè)研究對(duì)象，學(xué)科本位、社會(huì)本位以及兒童本位。63.【答案】BC。64.【答案】ABC。解析：根據(jù)違法主體的法律地位，違法行為的性質(zhì)和有害程度的不同，教育法律責(zé)任分為行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任，因此，選ABC。65.【答案】AC。解析：義務(wù)教育具有免費(fèi)性，免學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)。因此，選AC。66.【答案】ABC。解析：新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，選擇ABC。67.【答案】BC。68.【答案】ABCD。解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括信息技術(shù)教育、探究學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育69.【答案】AD。解析：要建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制。(1)充分發(fā)揮政府作用。(2)加大教育督導(dǎo)力度。(3)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性。(4)加強(qiáng)各級(jí)各類教育之間的溝通和銜接。因此，選擇AD。71.【答案】AB。。解析：學(xué)科中心課程觀包括要素主義、永恒主義、結(jié)構(gòu)主義等。因此，選擇AB。72.【答案】AC。解析：學(xué)習(xí)是通過練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而形成的，而B、D都是依托學(xué)生先天遺傳因素所導(dǎo)致的，而AC符合定義。73【答案】ABC解