例談高中思想政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

-1-例談高中思想政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)在市場經(jīng)濟(jì)中有這么一句話：商品，贏得市場就是好商品。如果把這句話套用在教學(xué)中，就是贏得學(xué)生的課堂就是好課堂。目前，政治課教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課缺乏興趣，而許多的政治課教師也都是完全依托政治課教材照本宣科，平鋪直述地向?qū)W生灌輸政治課本概念性知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸，學(xué)習(xí)顯得非常乏味。政治課如何著眼于教學(xué)目的，立足于教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，營造互動(dòng)的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)政治課的教學(xué)情景，在動(dòng)之以情中曉之以理，從而使政治課成為教而有方、學(xué)而有趣、用而有信的活課，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育賦予政治課的使命，是政治課教學(xué)的重要課題，也是政治課教師亟待思考研究和解決的問題。在教學(xué)活動(dòng)中，營造生動(dòng)活潑的互動(dòng)教學(xué)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)，是政治課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的首要任務(wù)。所謂情境探究教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語言、形、聲、色、問題等情境，真實(shí)全面地反映或模擬現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問題的新方法、新手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)著眼于既定的教學(xué)目的，立足于學(xué)生和教材的實(shí)際，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而使政治課成為既讓學(xué)生明智，又促學(xué)生動(dòng)情乃至我欲將行的活課。下面筆者談?wù)勗谡握n教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的嘗試。一、創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)情的情境直觀性是教學(xué)的基本原則。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和特點(diǎn)利用聲像兼?zhèn)涞闹庇^手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的良好情感和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在足以動(dòng)情的直觀情境中，開始對(duì)新知的探求。例如在講主權(quán)國家時(shí)，教者先播放香港回歸盛況的錄像，在喚起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情的基礎(chǔ)上，置問人民解放軍進(jìn)駐香港，五星紅旗取代英國米字旗飄揚(yáng)在香港上空，意味著什么？這樣，可使學(xué)生與教材知識(shí)、老師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，達(dá)到在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生覺悟的同時(shí)，開啟授知之門的目的。通過直觀動(dòng)情的教學(xué)情境，在陶冶中傳知，在授知中傳情，知情結(jié)合，使教學(xué)產(chǎn)生鮮明的感染力、說服力和凝聚力。二、創(chuàng)設(shè)借問解疑的情境思維因問題而發(fā)動(dòng)，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃、有層次地提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，給學(xué)生充分的自由想像的時(shí)空，會(huì)使學(xué)生在邊思邊議中點(diǎn)燃思維的火花。例如，在學(xué)習(xí)了商品的基本屬性后，教者用投影顯示以下問題：（1）張某的大米與李某的食鹽為什么要交換？（2）張某的大米與李某的食鹽為什么能交換？（3）張某的變質(zhì)大米能與李某的食鹽交換嗎？為什么？通過討論、回答這些問題，學(xué)生能化解知識(shí)疑點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了有利于學(xué)生對(duì)價(jià)值規(guī)律的作用的理解，可在教學(xué)中先后插入兩個(gè)問題：（1）同一生產(chǎn)者出售同一型號(hào)的手機(jī)，為什么有時(shí)賺錢有時(shí)虧本？（2）相同水果的不同生產(chǎn)者，在同一時(shí)間、地點(diǎn)、條件中，按同一價(jià)格出售水果，為什么有的賺錢有的虧本？伴隨著問題的討論和解決，順利地引導(dǎo)學(xué)生參與理論的總結(jié)。借問解疑情境的創(chuàng)設(shè)，造成學(xué)生心理上的某種懸念，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題。三、創(chuàng)設(shè)典故導(dǎo)思的情境選用與教學(xué)內(nèi)容銜接自然的故事、傳說、成語、寓言、小品等形式，制造典故情境，使學(xué)生置身其中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，從而有聯(lián)系地尋思、理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如在講授外因是事物變化發(fā)展的條件時(shí)，教者引用孟母三遷的故事，引起學(xué)生的盎然興趣，再趁機(jī)因勢利導(dǎo)：孟母為什么要三遷？學(xué)生接口道：為選擇鄰居。那么為什么要擇鄰？學(xué)生們各抒己見。借助學(xué)生逐步推進(jìn)的思維，教師穿插展開理論闡述，幫助學(xué)生理解既定知識(shí)點(diǎn)。四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)求知的情境設(shè)置既有針對(duì)性又有趣味性的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于真實(shí)可信的實(shí)驗(yàn)情境中，積極正確地展開形象思維和邏輯思維，有利于學(xué)生對(duì)概念和基本觀點(diǎn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。例如，針對(duì)事物是普遍聯(lián)系的的教學(xué)，課前，教師選用一根一米長的細(xì)松緊繩，繩的一端拴住一個(gè)多色彩的小彈球。上課時(shí)，教師把繩的另一端掛在左手拇指上，細(xì)繩握在拳心（不讓學(xué)生看見），小球露在立拳上面，示意學(xué)生注意后，把小球拋出一米多遠(yuǎn)，又用力拉繩，小球飛快地回到了手中，這時(shí)宜發(fā)問：小球?yàn)槭裁磿?huì)回到手里？學(xué)生踴躍回答：因?yàn)槔K子把小球與手聯(lián)系在一起。因此引出了聯(lián)系的概念，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，及時(shí)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為分析聯(lián)系和事物的聯(lián)系是普遍的營造了互動(dòng)氛圍。為了準(zhǔn)確理解事物的聯(lián)系是普遍的觀點(diǎn)，又問：世界上任何兩個(gè)事物都是聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？看到學(xué)生或討論，或思考，教師再次做手拋小球，并問學(xué)生：當(dāng)你沒做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你的手和小球有聯(lián)系嗎？答案是否定的。實(shí)驗(yàn)求知的情境決非理化生教學(xué)的專利，政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)也可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)興趣，提高信度，追求新知。五、創(chuàng)設(shè)開放活學(xué)的情境政治教師要重視學(xué)生的答案是豐富多彩的思維模式的構(gòu)建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛；要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，留給他們廣闊的思維空間，以期仁者見仁，智者見智。例如，在講授矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一的過程中，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)討論教材中他敢剪嗎？的漫畫，學(xué)生們得出的普遍性結(jié)論是他不敢剪。此時(shí)教師發(fā)問：還有其他結(jié)論嗎？面對(duì)學(xué)生費(fèi)解的神情，給漫畫創(chuàng)設(shè)兩種條件：（1）漫畫中的人離地面很低，且地面有防止人摔傷的物件；（2）氣球飛到一定的高度就會(huì)爆炸。又請學(xué)生思考：針對(duì)這兩種條件，你分別會(huì)得出什么結(jié)論？結(jié)果學(xué)生順利地答出他敢剪和他必須剪。這一開放性情境的創(chuàng)設(shè)，既開闊了學(xué)生的思維空