關(guān)于幼兒教育的優(yōu)秀論文

關(guān)于幼兒教育的優(yōu)秀論文關(guān)于幼兒教育的優(yōu)秀論文改革開放之后,我國(guó)在幼兒教育事業(yè)上獲得了非常大的進(jìn)步,幼兒教育得到了一定的完善,盡可能的知足了適齡兒童的入園需求。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育的優(yōu)秀論文下載的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!關(guān)于幼兒教育的優(yōu)秀論文下載篇1淺談?dòng)變航逃械母柚{式教學(xué)法摘要：歌謠式教學(xué)以多元智能理論和聯(lián)合主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，將孩子日常生活中的學(xué)習(xí)知識(shí)穿插到歌謠中。這種教學(xué)方式能夠幫助孩子理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣、學(xué)會(huì)與同伴合作，并提高語(yǔ)言溝通能力。關(guān)鍵詞：歌謠式教學(xué)不同于以往的簡(jiǎn)單的唱兒歌，而是全部由芭學(xué)園教師本人填詞作曲，將孩子日常生活中的學(xué)習(xí)知識(shí)穿插到歌謠中，以歌謠歌唱的形式來表達(dá)出來，構(gòu)成一種共鳴的教學(xué)經(jīng)過。使用歌謠教學(xué)既能使孩子通過歌謠來感受漢語(yǔ)特有的韻律，又能使孩子通過歌謠記住所學(xué)的知識(shí)。一、歌謠式教學(xué)的理論根據(jù)(一)多元智能理論人類本身是具有多種智能的，且人類的智能是互相獨(dú)立，以多元方式存在的。這是美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出多元智能理論。在加德納看來為人類的智能不止于數(shù)學(xué)邏輯和語(yǔ)言能力，他以為人的智能至少能夠分成8個(gè)范疇，分別是內(nèi)省、人際、音樂、語(yǔ)言、空間、身體運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)邏輯、自然探索[3]。筆者以為歌謠式教學(xué)法正是運(yùn)用多元智能理論充分調(diào)動(dòng)了孩子的語(yǔ)言、音樂、身體運(yùn)動(dòng)等智能，最大程度地激活了孩子的多種智能因素，提高了孩子們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。(二)聯(lián)合主義聯(lián)合主義是20世紀(jì)初美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出的一種行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。他以為情境感覺和動(dòng)作沖動(dòng)反響之間構(gòu)成的聯(lián)合是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是心理行為的基本單位。筆者以為應(yīng)在幼兒教學(xué)中強(qiáng)調(diào)刺激聯(lián)合的方法，把孩子所學(xué)知識(shí)通過視覺、聽覺等各種動(dòng)覺直觀地展示給他們，構(gòu)成有益的聯(lián)合。芭學(xué)園的歌謠式教學(xué)法正是運(yùn)用聯(lián)合主義心理學(xué)，采用歌謠的形式來刺激加強(qiáng)孩子對(duì)歌謠內(nèi)容的聯(lián)想或聯(lián)絡(luò)，如此反復(fù)加強(qiáng)聯(lián)合之后，孩子們對(duì)歌謠內(nèi)容的學(xué)習(xí)將到達(dá)自動(dòng)化。(三)大腦的機(jī)能分擔(dān)理論左右腦機(jī)能分擔(dān)理論在20世紀(jì)50年代由美國(guó)的麥伊爾斯和佩里斯提出他們通過實(shí)驗(yàn)證明了人類的右腦主管圖形、知覺、想象、旋律、色彩等形象思維;左腦則主管推理、語(yǔ)言、計(jì)算、判定、瀏覽等抽象思維兩個(gè)大腦半球各司其職，互相協(xié)作李恩中、翁旭初等人提到，在有語(yǔ)言刺激的條件下，人的左大腦半球的腦區(qū)被激活，而右大腦半球卻只要少數(shù)腦區(qū)被激活;而人在聽到音樂時(shí)，右大腦半球的絕大多數(shù)腦區(qū)被激活的同時(shí)，左大腦半球的腦區(qū)也被激活了由此能夠看出，在音樂旋律的刺激下，左右兩個(gè)大腦半球的腦區(qū)被激活的程度最高。在大腦兩個(gè)半球的共同作用下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的效率也會(huì)最高。二、歌謠式教學(xué)的實(shí)踐(一)浸透到一日生活中在愛彌兒，從早晨到晚上都能夠聽到他們的歌謠。早晨吃完早飯去活動(dòng)室工作(這邊把孩子使用功能區(qū)材料稱為工作)，工作后需要?dú)w位。幼兒園的教師就唱起了歸位歌的歌謠布娃娃它就要回家了，小積木它也要回家了，小玩具他回家了，我們一起拾掇好。在這里教師們一唱到這首歌瑤，孩子們就知道本人要?dú)w位了。愛彌兒天天有本人的晨圈，晨圈開場(chǎng)時(shí)先用一首歌謠把孩子們集中過來，用美妙的歌聲來吸引他們圍成圈。然后開場(chǎng)問好，孩子和教師們一起圍成圈邊唱邊用動(dòng)作把它演繹出來才會(huì)進(jìn)入下面的環(huán)節(jié)。戶外的時(shí)候，愛彌兒有他們本人的排隊(duì)歌：**班的孩子們請(qǐng)你們上火車，班的孩子們請(qǐng)你們來這里。這些通俗易懂的歌謠都是根據(jù)孩子們的經(jīng)歷所改編的更貼近孩子的生活，更能與孩子共鳴。(二)浸透到活動(dòng)中上課之前愛彌兒的教師們都會(huì)用一個(gè)手指謠或者一首歌謠來讓孩子們平靜下來，教師不會(huì)刻意去提醒他們講如今我們開場(chǎng)今天的主題活動(dòng)了，請(qǐng)孩子們保持平靜。例如：有個(gè)教師上石頭藝術(shù)課時(shí)，在另一個(gè)教師引孩子們進(jìn)來時(shí)，她就在開場(chǎng)做手指謠，來到座位前的孩子們會(huì)靜靜的拉開凳子坐下來，跟著教師邊唱邊做手指謠無論是住在美麗的高山，或是躺臥在陰暗的幽谷，當(dāng)你抬起頭，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)主已為你我而預(yù)備。結(jié)束時(shí)孩子們的心也就平靜了，這首歌謠能夠平息孩子們煩躁不安的心。三、歌謠式教學(xué)對(duì)幼兒的積極影響愛彌兒采取的歌謠式教學(xué)浸透到幼兒的一日生活和整個(gè)園區(qū)活動(dòng)。歌謠在幼兒生活中的方方面面產(chǎn)生了廣泛的影響。(一)歌謠式教學(xué)能幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣俗話講從小看大，三歲知老，行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)系到人的一生。兒童行為習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等等。著名兒童心理學(xué)家林崇德講過，習(xí)慣是在生活經(jīng)過和教育經(jīng)過中構(gòu)成與培養(yǎng)起來的。習(xí)慣的構(gòu)成方式主要是靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)。孩子在聆聽和演唱歌謠的同時(shí)，能潛移默化地、由淺入深地進(jìn)行自己教育。歌謠（歸位歌）用符合兒童語(yǔ)言習(xí)慣的歌詞簡(jiǎn)單的描繪出玩具們想要回家的心情。聆聽這首歌瑤容易使孩子養(yǎng)成歸位的好習(xí)慣;（喂喂喂蝸牛）這首起床歌謠，讓孩子明白起床時(shí)間就要到了，養(yǎng)成不拖沓，準(zhǔn)時(shí)起床的好習(xí)慣。（石頭歌）每次看到我身邊的石頭，有生命的花有情感的動(dòng)物，或有思想的朋友時(shí)，我都知道他存在著特點(diǎn)和才能，為了這我就愛他，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)需要做的事，假如我去做就實(shí)現(xiàn)這首歌謠在潛移默化中教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，只要你發(fā)現(xiàn)需要做的事，假如你去做就會(huì)實(shí)現(xiàn)。還有諸如（衣服鞋要整潔）、（我愿做個(gè)好小孩）等這類歌謠，語(yǔ)言通俗易懂、朗朗上口、生動(dòng)有趣，孩子通過反復(fù)吟唱，就能謹(jǐn)記良好的衛(wèi)生習(xí)慣。(二)歌謠式教學(xué)能培養(yǎng)兒童的合作精神與人際交往能力在愛彌兒，早晨晨圈的經(jīng)過中有音樂律動(dòng)，而這些律動(dòng)都是大家一起去完成的。例如在（小矮人旅行記）的律動(dòng)中，有一句是河面很寬，河水很深所有的孩子和教師一起拉成一個(gè)很大的圈來展示這個(gè)河很寬。晨圈最后一項(xiàng)是手指謠，就是用手把歌謠演示出來。例如有一個(gè)（五只小豬），兩個(gè)小朋友一起完成，這個(gè)有點(diǎn)像手指操，孩子們?cè)谧龅慕?jīng)過中很愉快，很享受這種感覺。一個(gè)孩子撫摸另一個(gè)孩子的手指頭，每一個(gè)手指頭撫摸一下，邊摸邊唱這只小豬拍皮球，這只小豬吃烤牛肉，這只小豬去趕集，這只小豬什么都沒有，這只小豬只會(huì)哭，唔唔最后一下唔唔一個(gè)孩子就把手伸過去撓另一個(gè)孩子的癢癢，另一個(gè)孩子就躲避開。在這樣的手指歌謠中孩子們學(xué)會(huì)與同伴合作，享受一種愉快的情緒。(三)歌謠式教學(xué)能提高孩子的語(yǔ)言溝通能力在愛彌兒幼兒園學(xué)習(xí)的孩子在表述問題、與人溝通方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。愛彌兒幼兒園的歌謠都是經(jīng)過選擇的，有的歌謠給孩子很多想象的空間，一層一層遞進(jìn)，讓孩子的語(yǔ)言得到充分的發(fā)展。例如有一首歌謠是（夏天到了）。歌詞是這樣的：夏天到了，誰(shuí)知道，天知道。夏天到了，誰(shuí)知道，天空他知道。風(fēng)來了，雨來了，雷公背著鼓來了;先生點(diǎn)著等來了，和尚敲著鐘來了，轟隆轟隆，雷公來了。夏天到了，誰(shuí)知道，他知道。夏天到了，誰(shuí)知道，大地他知道。綠樹蔭濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘，水晶簾洞微風(fēng)起，滿架薔薇一院香在愛彌兒這首歌謠連續(xù)唱一個(gè)月孩子們都不會(huì)膩。為什么呢?由于它是帶著文學(xué)的色彩，有令孩子能夠想象的空間。孩子在每一次的吟唱中都會(huì)感悟語(yǔ)言的美，久而久之他們的語(yǔ)言認(rèn)知方面有著很大的進(jìn)步。(四)歌謠式教學(xué)有利于塑造良好的道德風(fēng)氣，塑造健康的人格稚期(0-7歲)是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒，都要在此時(shí)期打一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了。這個(gè)階段兒童的心理發(fā)展尚未成熟，多聽活潑生動(dòng)、積極健康的歌謠對(duì)孩子的人格塑造有著非常重要的意義。例如（左手右手），孩子們當(dāng)困難來臨的時(shí)候，請(qǐng)你舉起你的左手。左手代表著方向，他不會(huì)向困難低頭。當(dāng)遇見挫折的時(shí)候，請(qǐng)你舉起你的右手。右手代表著希望，他不會(huì)為挫折發(fā)愁這首歌謠教會(huì)孩子們，當(dāng)困難來臨的時(shí)候，我們會(huì)堅(jiān)強(qiáng)緊握右手，不向困難低頭。在愛彌兒會(huì)在不同時(shí)間段有不同的活動(dòng)安排。每年的11月底愛彌兒會(huì)組織參觀軍營(yíng)，這時(shí)他們會(huì)提早做好準(zhǔn)備，帶孩子子們學(xué)唱軍人的歌。如（團(tuán)結(jié)就是氣力）（我是一個(gè)兵）等等孩子們喜歡的不得了。(五)歌謠能夠陶冶性情、豐富情感，使兒童身心健康。歌謠在人類的情感及審美趣味方面所起的作用是其他的藝術(shù)形式不可代替的。德國(guó)作曲家瓦格納曾講，心靈的器官是音樂，心靈的藝術(shù)意識(shí)語(yǔ)言是音樂。孩子經(jīng)常聽到歌曲，遭到音樂的熏陶，他們的心情愉悅了，情緒也就會(huì)隨之穩(wěn)定。所以講，歌謠對(duì)于孩子情感的發(fā)展也起到了一個(gè)很好的調(diào)節(jié)作用，使孩子對(duì)事物美的感受愈加真切。(六)歌謠能幫助孩子擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)，促進(jìn)孩子智力發(fā)展。歌謠對(duì)知識(shí)的教授是通過藝術(shù)的、形象的方式進(jìn)行的，因而印象深入，也能促進(jìn)孩子的求知欲。接觸各種題材、體裁和風(fēng)格的歌謠，能夠擴(kuò)大孩子的視野，獲得豐富的知識(shí)，對(duì)智力的開發(fā)有促進(jìn)作用。如聆聽描繪季節(jié)、動(dòng)植物和各種自然景象的歌謠，能夠增長(zhǎng)自然、生物和地理的知識(shí);學(xué)唱描寫動(dòng)物的生活以及植物的生長(zhǎng)的歌曲，能夠幫助孩子們認(rèn)識(shí)鳥、獸、魚、蟲的行動(dòng)特征。筆者以為歌謠式教學(xué)在于考慮到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情感需要，降低了孩子學(xué)習(xí)的難度，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的有效性。再者，芭學(xué)園用自編自創(chuàng)的歌謠來幫助孩子們理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣、學(xué)會(huì)與同伴合作，并提高語(yǔ)言溝通能力，對(duì)從事幼兒教育的工作者和研究者具有非常大的借鑒和指導(dǎo)意義。關(guān)于幼兒教育的優(yōu)秀論文下載篇2淺談區(qū)角活動(dòng)在幼兒教育中的意義【摘要】隨著人們對(duì)幼兒教育重視程度的不斷提高，幼兒教育的方法和方式也在不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)形式，能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，有效刺激幼兒介入學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并且在活動(dòng)經(jīng)過中對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行有效突出，對(duì)幼兒將來的發(fā)展具有特別重要的意義。基于此，本文對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行了分析和探究，以期為幼兒教育提供一定的參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育;數(shù)學(xué)區(qū)角;學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒老師根據(jù)本班幼兒的基本情況，選擇符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的場(chǎng)地和活動(dòng)材料，幼兒能夠根據(jù)本身的興趣喜好和本身的能力選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，通過動(dòng)手操作獲得數(shù)學(xué)知識(shí)啟蒙。在數(shù)學(xué)區(qū)角區(qū)域內(nèi)，每個(gè)幼兒都能夠進(jìn)行自由的活動(dòng)，都能夠保證較好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過獨(dú)立操作和合作學(xué)習(xí)等確保每個(gè)幼兒在不同的水平上獲得發(fā)展。一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義(一)數(shù)學(xué)區(qū)角能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)能夠在教學(xué)經(jīng)過中發(fā)揮幼兒的主體地位，幼兒把握著學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，老師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是機(jī)遇幼兒的實(shí)際情況開展的教學(xué)活動(dòng)，幼兒能夠根據(jù)本身的興趣喜好選擇學(xué)習(xí)操作時(shí)間、學(xué)習(xí)操作速度等等，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都為幼兒營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。(二)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)能夠有效刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，幼兒能夠在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中找到與本身興趣特點(diǎn)特別貼合的內(nèi)容和活動(dòng)材料，這種學(xué)習(xí)興趣是主動(dòng)的、自發(fā)的，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升具有愈加明顯的作用。幼兒在符合本身興趣特點(diǎn)的活動(dòng)中激活了學(xué)習(xí)思路，對(duì)新的活動(dòng)具有濃厚的興趣和急迫性，并且將這種興趣內(nèi)化為本身的能力和特長(zhǎng)，有利于幼兒綜合水安然平靜能力的提升[1]。(三)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)能夠有效凸顯幼兒的個(gè)性化發(fā)展數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種形式、不同層次的活動(dòng)材料，幼兒能夠進(jìn)行自由的選擇和調(diào)換，并且在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，有的能夠快一些，有的能夠慢一些，每一個(gè)幼兒都能夠在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助幼兒樹立自尊、自信。二、幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)開展的措施和方法(一)根據(jù)幼兒特點(diǎn)確定數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容幼兒小班的學(xué)生處在思維發(fā)展的初級(jí)階段，直覺行動(dòng)是其主要的特點(diǎn)，在數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過中喜歡將數(shù)字與實(shí)物進(jìn)行嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，并且以獨(dú)立活動(dòng)形式為主，并且喜歡單一的、角色化的學(xué)習(xí)互動(dòng)。而幼兒園中班的學(xué)生思維開場(chǎng)從直覺行動(dòng)朝著抽象考慮的方向過度發(fā)展，喜歡角色性強(qiáng)、情節(jié)固定的活動(dòng)方式，并且對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。大班的幼兒已經(jīng)具有了一定的抽象思維，并且產(chǎn)生了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，競(jìng)賽類、創(chuàng)造類、合作類的教學(xué)活動(dòng)愈加能夠刺激他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。幼兒老師要充分認(rèn)識(shí)到這些，根據(jù)不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容和材料。(二)注重不同幼兒特點(diǎn)的個(gè)性差異同一年齡階段的幼兒在興趣特點(diǎn)、喜好等方面也是不同，具有很明顯的個(gè)性特點(diǎn)。幼兒老師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在每一次數(shù)學(xué)區(qū)角集中教育活動(dòng)中，要設(shè)定合適不同層次幼兒特點(diǎn)、興趣喜好的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，區(qū)分不同的層次，讓幼兒根究本身的需要進(jìn)行選擇，提高數(shù)學(xué)區(qū)角教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。(三)創(chuàng)新數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)施行方式幼兒老師要對(duì)過去集中教學(xué)的方式進(jìn)行改變和創(chuàng)新，創(chuàng)新數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的施行方式，在活動(dòng)開場(chǎng)之前要用簡(jiǎn)短的方式對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)教活動(dòng)的內(nèi)容、材料和活動(dòng)要求等進(jìn)行介紹，讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)有著大致的了解。然后幼兒能夠根據(jù)本身的需要，通過獨(dú)立、組合的方式選擇適宜的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒老師要在其中扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束之后，老師要組織幼兒對(duì)本人在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)和所學(xué)進(jìn)行總結(jié)和發(fā)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為了更好地穩(wěn)固教學(xué)效果，老師能夠用簡(jiǎn)短、精煉的內(nèi)容對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和梳理，幫助幼兒更好地把握相關(guān)知識(shí)。需要指出的是，老師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，要注重指導(dǎo)的度，不要太多的介入和干涉幼兒的活動(dòng)，但是同時(shí)也不能聽任自流，通過仔細(xì)的觀察，巧妙對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)[3]。三、結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)在幼兒教育中的應(yīng)用不僅能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的效果，而且還能