教學(xué)案例 講授法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

講授法在語文教學(xué)中的應(yīng)用講授法，指教師通過口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法可分為講解法、講述法、講演法三種。講解法是指教師向?qū)W生說明、解釋科學(xué)概念、公式或定理的方法。講述法是指教師對(duì)某個(gè)事物作系統(tǒng)的敘述和描繪。講演法是指在描述事實(shí)的基礎(chǔ)上，由教師對(duì)事物進(jìn)行完整系統(tǒng)地分析、論證，并作出科學(xué)結(jié)論。講授法的優(yōu)點(diǎn)是適于教師傳授系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，尤其在班級(jí)教學(xué)組織形式中省時(shí)，信息量大，可控性強(qiáng)，便于表達(dá)抽象概念。但它依然存在一定的局限性：不能顧及學(xué)生的個(gè)性差異，不利于因材施教，擠占了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間等。新課程改革提出“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式后，有的教師視講授法為大敵，認(rèn)為使用講授法影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，這未免失之偏頗。講授法是一種優(yōu)劣并存、瑕瑜互見的教學(xué)方法，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不矛盾，應(yīng)揚(yáng)長避短，有效運(yùn)用。以下通過具體的語文教學(xué)課例談?wù)勚v授法的應(yīng)用。[案例1]:著名特級(jí)教師韓軍的《登高》課堂實(shí)錄節(jié)選。師：同學(xué)們?cè)敢饴犽娪肮适聠?？生：愿意！師：不過，這不是一個(gè)歡樂的故事，而是一個(gè)凄楚悲涼的故事。聽著，心情會(huì)很沉重。我還給大家提個(gè)要求。因?yàn)槭请娪肮适?，?qǐng)大家邊聽邊在腦海中把這個(gè)故事幻化成電影畫面。我相信大家都是杰出的“電影攝影師”，一定能夠把畫面在大腦中構(gòu)想得場景逼真，而且每人都能夠確實(shí)地身臨其境。能做到嗎？生：能！師：我開始講述。（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。------這時(shí)，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日，可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時(shí)國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對(duì)萬里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥，面對(duì)衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂《二泉映月》）師：（在音樂聲中滿懷深情地朗誦）風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來）師：這個(gè)老人是誰呀？生：是杜甫。一生：老師，請(qǐng)您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚）（全體學(xué)生都應(yīng)聲附和）[賞析]誰說講授法一定會(huì)引起學(xué)生反感，使課堂氣氛沉悶？學(xué)生被激發(fā)、感染，就是講授法受歡迎的最好例證。使用講授法并不意味著就是“填鴨式”，一個(gè)教學(xué)素養(yǎng)高的教師使用講授法充分體現(xiàn)了個(gè)人魅力，同樣可以讓學(xué)生銘記于心。韓老師講“電影故事”，并“請(qǐng)大家邊聽邊在腦海中把這個(gè)故事幻化成電影畫面”，用凝煉的語言對(duì)詩歌的意象進(jìn)行了巧妙精當(dāng)?shù)慕馕?，學(xué)生還未接觸詩歌，就初步了解了詩歌的內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩作了形象上的預(yù)設(shè)和情感上的鋪墊。《登高》中的畫面意象通過有聲語言的提示跨越了時(shí)空的界限呈現(xiàn)在學(xué)生的想象世界里。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用學(xué)生樂于接受的，通俗的語言，形象生動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，幫助學(xué)生品味出詩歌的意蘊(yùn)主旨，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，營造了震撼心靈的課堂教學(xué)氛圍。如果不是教師講述，很難達(dá)到此效果。從這個(gè)課例可以看出，講授法的使用應(yīng)注重藝術(shù)，尤其要講究語言藝術(shù)，應(yīng)條理清晰、詳略得當(dāng)、要言不繁、語調(diào)和音量富于變化、措辭精當(dāng)、表達(dá)流暢舒展，簡明而富于趣味，生動(dòng)而條理清楚，易懂而不流于低俗。教師的講解要語速適當(dāng)，語速過快，學(xué)生沒有思考時(shí)間，不易理解消化，甚至反應(yīng)不過來；速度過慢，學(xué)生則容易倦怠，注意力渙散。教學(xué)不是冷冰冰的知識(shí)傳授，教師如果對(duì)講授的課程缺乏熱情，簡單復(fù)述，機(jī)械傳遞，則難以開啟學(xué)生心智，發(fā)展學(xué)生能力。未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化的知識(shí)，不能撥動(dòng)人們的心弦，容易讓人遺忘。講授法有助于展示教師的人格魅力，教師可以通過自己對(duì)所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對(duì)文本深邃精辟的感知和對(duì)文化的熱情關(guān)注，幫助學(xué)生體悟文本中人物的命運(yùn)，感受與咀嚼個(gè)體與人類的苦難，有悲天之情，憫人之懷。一個(gè)好教師在傳遞知識(shí)和文化信息的同時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，使學(xué)生潛移默化被感染、打動(dòng)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。只有當(dāng)教師對(duì)需要講解的內(nèi)容了如指掌、爛熟于心時(shí)，講解才可能精煉、精當(dāng)。只有當(dāng)教師真正了解學(xué)生可能在認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)或疑惑時(shí)，