《電大組織行為學形成性考核冊答案》2

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！組織行為學》形成性考核冊作業(yè)1作業(yè)參考答案一、填空題出了描述教師成長的生命周屬于下列哪種人性假設?期。（人1．組織行為學是研究一定是。組織中人的行為規(guī)律。C、復雜人2．人在同一時間內(nèi)會有多種需要和動機，屬于下列哪種人性假設?(C)A．社會2．教師工作的主要特點需要未得到滿足時，會產(chǎn)生是：育人性、復雜性、示一種緊張不安的心理狀態(tài)，范性和獨立性。時，這種緊張不安的心理轉(zhuǎn)一種對人性認識的不同觀化為動機在遇到能夠滿足需要的目標人B．經(jīng)濟人C．復雜人D．自我實現(xiàn)人。3．“情人眼里出西施”說點，即提出了關(guān)于社會人的人性假設。10．雙因素理論將引起滿意的是對人知覺的(B的因素稱為激勵因素，將消A．知覺防御B．暈輪效應年美國心理學家布除不滿意的因素稱為保健因魯納提出了社會知覺的概素C．首因效應4．認為老年人總是墨守成念，用以表示他對知覺的一種新觀點。規(guī)，屬于下列哪種效應?(D)變環(huán)境因素來達到增強、減A．知覺防御B、暈輪效應弱或消失某種行為的過C．首閱效應程。5．如果教師A認為和教師12．歸因理論將人們的成功B相比，自已報酬偏低，根或失敗主要歸結(jié)為：努力、據(jù)公平理論，A會采取以下能力、任務難度和機遇四面哪種行為）A．增加自知覺、人際知覺、角色知覺和因果關(guān)系知覺。的首應知覺效應。合有關(guān)教育理論研究和教師教案實踐活動的基礎上，提的因素。二、單項選擇題己的投入B．減少自己的投入C．努力增加B的報酬1．人生來就是懶惰的，D．使B減少收入。1/156．臨時檢查衛(wèi)生、學生抽查考試屬于下列哪種強化方約束和自我控制的。(X)2．梅約認為社會交往需要10．挫折后捶胸頓足、嚎啕大哭、撕衣咬手等屬于挫折C)A．固定比例強化是人類行為的基本激勵囚后的合理化反應。(X)B．可變比例強化C．可變)四、論述題間隔強化7．在歸因理論中，能力屬3．復雜人性假設認為人在同一時間，會有多種需要和1．說明經(jīng)濟人假設的主要觀點，在學校管理實踐中應注意哪些問題？于哪一類因)C)·4．“一好遮百丑”或“一答：這種理論的基本點是：他們認為人天生就是懶惰的，人的一切行為都是趨于個人利益的考慮，對人的管理采取的是不信任和懲罰式定、不可控丑遮百好”說的是對人知覺B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的定型效應。(X)C．內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控5．首因效應在知覺熟悉的D．外部、穩(wěn)定、可控人時起作用，而近因效應在8．根據(jù)弗洛姆的期望理知覺陌生的人時起作用。(X)的。論，下列哪個選項是錯誤6．組織承諾是指一個人對目前我國正處于轉(zhuǎn)型D)．于特定組組織及其目標的認期，人們對于經(jīng)濟利益是比較關(guān)注的，對工作的第一反A．E高·V高=M高B．E同，并希望維持其組織成員中·V中=M中低·V)應，往往是經(jīng)濟利益上的滿低=M低D．E零·V高=M中7．按赫茲伯格的研究，工資屬于激勵因素。(X)足程度。但是，由于學校的特殊環(huán)境，我們一定要注意到經(jīng)濟人假設的消極影響。教師面對的是正在成長的學生，一個過多關(guān)注個人經(jīng)濟利益的教師對學生產(chǎn)生的影響是極為嚴重的。而且，如三、判斷題8．挫折感與個人的價值觀的打√，錯的打X)沒有關(guān)系。(X)1．社會人性的假設認為，人們具有非理性的感情，因此他們基本上是不能夠自我9．心理學家羅斯將“低估情境作用，高估個人作用”)2/15果管理者長期從經(jīng)濟人假設教師態(tài)度的重要方法。教師是尚未走上教師崗位的出發(fā)制定各種激勵措施，將（2）促進教師學習。認知學生，是職前教師；實習教教師教育過程全部物化，特是決定人們采取何種態(tài)度的師雖然屬于學生的學業(yè)活別是將學生學習成效和行為基礎。教師的情感體驗和行動，但它從中得到做教師的上的問題與教師獎懲掛鉤等為意向都是在認知的基礎上體驗和信心，對將來有很大完全違背教育目標、教育規(guī)形成的。學習可以改變?nèi)说牡挠绊?。?）新教師：新律的做法將嚴重誤導教育事認知，認知可以改變?nèi)说膽B(tài)教師階段是教師從個體走向業(yè)的發(fā)展，造成長期和深遠度。的嚴重后果。（3）改變教師的需要。人務，直到將所學知識和教案2．結(jié)合實際談談改變教師的態(tài)度受滿足個人的心理需活動相結(jié)合，能夠得心應手態(tài)度的主要方法。求所支持，因此，一方面，的處理教案中的困難，這是學校任職，并接受教案任答：組織教師參與決學校管理者要注意促進教師教師適用的困難期，也是能策：管理者給予教師充分的需要層次地提高，培養(yǎng)教師否勝任此崗位的關(guān)鍵期。尊重和信任的高級需要。另一方面，改（3）專業(yè)化教師：這階段策、參與管理。這不但有利變教師的態(tài)度，需針對教師的教師具有很強的獨立工作于提高決策的質(zhì)量，還有利個人的心理需求做相應的工能力，是穩(wěn)定，成熟、可靠于改變教師的態(tài)度。作的教師。（4）專家型教（1）建立與教師溝通的渠3．陳述、說明教師生命周師：特點是有能力預期學生道。在管理活動中管理者期理論的各個階段及特點。的反應，并修正和調(diào)整教案與教師經(jīng)常進行溝通，建立答：這個理論認為，任何一以促進所有學生的成長和發(fā)管理者與教師之間互通信息個從事教育的教師都要經(jīng)歷展。（5）杰出教師：具有的渠道，及時傳達相關(guān)的信幾個相互區(qū)別而又相互聯(lián)系更為豐富、廣泛的教案經(jīng)息，并使管理者能夠及時了的發(fā)展階段，并將其模型營，無論在知識、行為、道解教師的相關(guān)信息，是改變化。（1）實習教師：實習德水平上都超出了一般教3/15師，是非凡的。（6）退休為追求“教有所成”。情境的認識判斷；第二，遭教師：離開學校，職業(yè)結(jié)2．強烈的求知欲望，渴求挫目標的重要性；第三，抱束。也有點選擇其他方式為自己的專業(yè)繼續(xù)工作。能力及人格的發(fā)展和完善。3．重視社會評價。負水平；第四，對挫折的忍受力。4．結(jié)合實際談談馬斯洛需應該這樣調(diào)節(jié)：1．宣泄要層次理論在管理中的應在管理中應該：1．了解教情緒：應該控制情緒，但不用。師的需要，正確對待并滿足教師的需要。2．注意教師受挫折后的情緒應該得到適需要的個體差異，并為教師當?shù)男棺⒁廪D(zhuǎn)移：應該無限制的壓抑情緒，遭答：馬斯洛需要層次理論提出人的需要是多層次的，不同的人，不同時期有不同的優(yōu)勢需要，也就是說個體有提供多種需要的滿足。心情不好，可以聽聽音樂，3．在滿足教師物質(zhì)需要的看看電影，從事體育鍛煉，自己的需要模式。如圖所基礎上，應該特別注重教師讓快樂的情緒淹沒憂郁3．原諒自己，恢復自尊：示，第一種是生理和安全需要為優(yōu)勢的；第二種是以交往需要為優(yōu)勢的；第三種是的精神需要的滿足。6．造成教師挫折的主觀、要敢于正式現(xiàn)實，自己犯客觀因素主要有哪些?挫折后錯，要坦白承認，然后將之以高級需要為優(yōu)勢的。管應如何進行個人調(diào)節(jié)?拋在腦后，相信失敗已經(jīng)過去，成功就在前頭。4．把挫折變成前進的動力：從來不失敗的人事沒有理者要給人們提供滿足各種需要的誘因，使其成為個體行為的目標。答：1．客觀因素：第一，政策觀測不力，思想工作缺乏實效；第二，學校管5．根據(jù)教師需要的特點，理的作風和方法不當；第的，失敗而不失志、不失態(tài)在管理中怎樣激勵教師的積三，學校組織內(nèi)人際關(guān)系不良；第四，工作安排不當；才失成功的特點。應該看到，失敗也有好的一面，它給了我們經(jīng)營、知識、才答：教師需要的特點：第五，學校環(huán)境不良1．創(chuàng)造成就需要突出表現(xiàn)2．主觀因素第一，對挫折干、能力、風度、氣魄。4/157、分析、論述：對一個行為的歸因?qū)σ院蟮耐恍袨橛泻斡绊?不走了？（1）案例中的小A老師熱為社會助長作用。愛教師職業(yè)、勤勤懇懇的工明顯的提高，這種現(xiàn)象被稱作，但他的工作并沒用得到支柱功能、對群體成員的約束功能、評價準則的功能、行為矯正功能。為與所得的結(jié)果毫無關(guān)系，尤其是將失敗歸因于內(nèi)在而穩(wěn)定的因素，如能力時，會形成一種無助感。這種無助感表現(xiàn)為：動機上，個體不會主動地學習達到目標的有效行為；在認知方面，個體原校長的尊重和肯定，致使一些基本的生活保障也解決不了。使小A寒心，因此要4、當個人在群體中與多數(shù)求調(diào)走。（2）小A是一個人的意見和行為不一致時，高級需要占優(yōu)勢的人，B校會感到群體壓力，這時人們長給予小A充分的理解尊重往往會放棄原有的意見和行和肯定，在工作中為教師盡為，而采取與群體多數(shù)人意見一致的意見和行為。這種行為稱作從眾或順從。5.人際交往的原則有平等原則、互利原則、信用原則、相容原則。對將來的成就不抱任何希可能提供服務，方便教師教望；在情緒方面?zhèn)€體自尊心很低，心情也相當憂郁；在行為方面“不作為”，本來能做的也不做。習得無助是相當一部分學生的厭學和成績差的原因。是學校教育中應特別注意的。教師要幫助學生走出習得無助的困境。五、案例分析案，促進了教師工作，使教師具有充分的成就感，因此小A老師不走了?！督M織行為學》形成性考核冊作業(yè)2作業(yè)參考答案一、填空題的三個條件是真誠、理解、接受。1、非正式群體是組織中沒有正式規(guī)定的群體，其成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的情緒色彩。7、一般來說，領(lǐng)導過程由領(lǐng)導者、被領(lǐng)導者和所處環(huán)境三個因素組成。他為什么不走了？分析：小A老師最初為2．當有他人在場或與其他8、四分圖領(lǐng)導行為的四種類型有高組織低關(guān)心人、高什么要調(diào)走？后來為什么又人共同工作時，工作效率有5/15組織高關(guān)心人、低組織低關(guān)數(shù)原則C．缺少反應情況下，應采取(D)。D．基本一致原則A．命令型3．教師和家長是(A系。與型權(quán)型心人、低組織高關(guān)心人。LPC問卷得分低是以任務A．合作8．在費德勒的權(quán)標理論中，下列哪個選項是以人為主的工作?(C)好、明、為動因的人。立10、職權(quán)包括合法權(quán)、獎4．教研室團體凝聚力的主賞權(quán)和懲罰權(quán)（強制要來源與基礎是教研組長的強B好、不明、強權(quán)）。11、權(quán)威包括模范權(quán)和專長B．治學態(tài)度、教案水平明、弱(D)。A．事業(yè)心責任心C．差、明、強D差、不權(quán)（專家權(quán)）。C．組織能力D．出于公三、判斷題12、“途徑—目標”理論的心、民主作風的打√，錯的打X)核心是：領(lǐng)導者影響著介乎(B行為與目標之間的途出的。A．費德勒B．豪)徑。斯布萊克耶頓6．在“途徑——目標”理論中，以下列哪種選項是正確的?(A)常規(guī)性任務—2．隨著群體規(guī)模的增大，成員的工作滿意感會提高。(X)二、單項選擇題1．群體成員以群體規(guī)范來評價自己和他人的行為可稱作群體的(BA群體—支持型領(lǐng)導方式)支柱評價準則任務——指令型領(lǐng)導方式C群體成員的約束行為矯多變化性任務——支持型領(lǐng)學生對教師的依賴感減少。正導方式D．高難度任務——)2．在群體決策時“強行通支持型領(lǐng)導方式造的。(X)過”這種決策方式稱作7．根據(jù)卡曼的領(lǐng)導生命周(BA多數(shù)原則期理論，在職工高成熟度的6．從某種意義上講，領(lǐng)導6/15)師個人成長的重要環(huán)境；（1）對學生學習動機的影問卷得分高，說明3）．良好的同事關(guān)系有利響（2）對學生參與課堂活這個領(lǐng)導者是以任務為動因于教師的心理健康的。(X)3、教師與學校行政領(lǐng)導的時心境的影響關(guān)系。1）要正確處理好與2．對學生自我概念發(fā)展的)領(lǐng)導的關(guān)系，教師和領(lǐng)導是影響。人的自我概念既對自動的影響（3）對學生學習不同的角色，應該互相尊己的看法，并同時產(chǎn)生自我乃至教師最有價值的權(quán)力。重；2）教師不僅要支持協(xié)體驗，即對自己的情緒和態(tài))助領(lǐng)導，也要善于爭取領(lǐng)度，自我價值評價決定自尊導，比如自己的成績應該讓程度；自我能力評價決定自的心理健康。(X)四、論述題領(lǐng)導了解，對教育的發(fā)展，信程度。與此同時，人按照學校的管理可以主動和領(lǐng)導自己的定義的方式去行為。1．結(jié)合實際談談教師的人探討，增進了解，建立良好因此，人重要的不是你是什際關(guān)系包括哪些方面?關(guān)系么樣的，而是你認為自己是答：1、教師與學生家長關(guān)4、師生關(guān)系。師生關(guān)系是什么樣的。系。重要性：1）．增進雙學校環(huán)境中最基本的一種人3．對學生性格形成的。教方對學生的了解；2）．形際關(guān)系，它不僅直接影響教師影響學生基本需要滿足的成教育合力；3）．教師與師的“教”和學生的狀況，是學生性格形成的基家長的關(guān)系影響學生接受學“學”，而且影響師生雙方本環(huán)境。校教育的態(tài)度的心理及個性的發(fā)展，師生學生的基本需要為安全、關(guān)2、教師與同事的關(guān)系。重關(guān)系中教師占主導地位。懷和承認。這些需要主要由要性：1）．良好的同事關(guān)2．結(jié)合實際談談師生關(guān)系教師和教師控制的班級中人系是教師個人成功的條件；對學生心理健康的影響。際關(guān)系和活動來滿足。當?shù)?）．良好的同事關(guān)系是教1．對學生學習的影響。到滿足時，學生形成符合學7/15校價值體系的態(tài)度和行為方度高度相關(guān)。式，既好品德，好性格。如4、結(jié)合實際談談你理解的作人員，尤其是教師隊伍中果得不到滿足，他們就會到領(lǐng)導生命周期理論。總是包括不同成熟度的教很現(xiàn)實的意義。學校里的工學校價值體系以外的方式去1966年卡曼首先提出的。他師。對不同的教師要采取不滿足，這些不正常的滿足方提出領(lǐng)導類型應當適應被領(lǐng)同的管理方式是很重要的。式就是不良的態(tài)度和行為方導者的成熟度，在被領(lǐng)導者對教師的管理切忌“一刀式，也就是不良性格了。趨于成熟時，領(lǐng)導者的行為切”。“一刀切”的管理或教師是學生的楷模。師生關(guān)要做相應的調(diào)整，這樣才能者疏于對成熟度較低的教師系是教師時刻給學生做出的取得有效的領(lǐng)導?！白鋈恕钡氖痉?，身教種于這個理論將被領(lǐng)導者的成熟工作，而且不利于教師個人言教。度作為一個維度引入領(lǐng)導四的成長，或者對成熟度高的的管理和指導，不但不利于3．為什么教師要與學生家分圖，于是構(gòu)成了一個三維教師是打擊和束縛，也不利長建立良好的人際關(guān)系?模式，如圖。被領(lǐng)導者的成于學校工作。因為：1．增進雙方對學熟度則通過阿吉里斯的不成生的了解，良好的關(guān)系，有熟——成熟理論作為依據(jù)。請分析自已有哪些權(quán)力資源?效的溝通，才能了解學生的然后隨著被領(lǐng)導者由不成熟在管理中常使用怎樣的權(quán)力全面情況。2．形成教育合——初步成熟——較成熟—力，教師和家長互相支持，—很成熟，相應的領(lǐng)導方式領(lǐng)導者因具有專門的知識、默契配合，使學校教育和家是命令式——說服式——參技能而獲得下級的尊敬和信庭教育互相滲透，教育才更與式——授權(quán)式。這個理論賴，依靠其指明方向。這是有效。3．教師與家長的關(guān)的特點是指出，對不同的被由對知識的力量和成功的期系影響學生接受學校教育的領(lǐng)導個體要實施不同的領(lǐng)望而產(chǎn)生的尊敬和追隨的愿態(tài)度，家長對教師的信任程導。望，從而主動接受其影響。權(quán)威來自領(lǐng)導者個人自度與學生接受學校教育的程這一理論對學校管理有8/15身的知識、才能，尤其是吸級組合的權(quán)力不足以使被領(lǐng)博伊丹校長衣著樸素，引人的個性品質(zhì)。這種權(quán)力導者服從時，就啟動二級組不講究飲食，……更多地關(guān)系到感情的權(quán)力，合。來維持合法的地位和應請用權(quán)力理論分析此案例。因此能改變?nèi)说男拍?、態(tài)付各種挑戰(zhàn)。合法權(quán)力越得（1）本案例中的校長以度，進而改變行為，而且這到權(quán)威的支撐就越有力，而“校長應比教師做的更好”種改變是長期而穩(wěn)定的。它權(quán)威匱乏者就缺少支撐的力的標準要求自己，具有高尚是一種內(nèi)隱的，間接的，以量，于是就不得不經(jīng)常借用的職業(yè)道德和人格魅力。內(nèi)推力的方式起作用的權(quán)獎懲權(quán)力來維持其合法地（2）校長的非權(quán)利影響力力。位。因此，在現(xiàn)實生活中我對每一位教師產(chǎn)生著積極的縱觀各種權(quán)力，結(jié)合學校們看到，越是沒有本領(lǐng)和威影響。（3）在管理風格上的實際情況，合法權(quán)是最基望的領(lǐng)導者，越是愛用獎校長是民主式的，關(guān)心教本的，而模范權(quán)是學校領(lǐng)導懲。領(lǐng)導者應豐富自己的權(quán)師、學生的成長，滿足他們者，乃至教師最有價值的權(quán)力資源，而且主要依靠權(quán)威的需要，建立了非常和諧、力。每一種權(quán)力都有不同的的建設。平等的人際關(guān)系特征和作用，因此，在管理（四）教師的權(quán)力教師也是《組織行為學》形成性考核上要考慮怎樣對各種權(quán)力進借助權(quán)力來管理學生的，而冊作業(yè)3作業(yè)參考答案行整合才更有效。一般說比較理想的教師的權(quán)力模式一、填空題來，折中主義的最好。以合與象征管理者有所不同，因1．管理層次就是組織的縱法權(quán)為頂點，以模范權(quán)和專為教師管理的對象是未成年向等級數(shù)，它是一種垂直長權(quán)構(gòu)成的權(quán)威為底邊的權(quán)人，教師主要以一個成人楷方向的分工形式。力三角形，是為一級權(quán)力組模的角色出現(xiàn)的，因此，模合，而獎賞權(quán)和懲罰權(quán)是二范權(quán)是最重要的。級權(quán)力組合，在中間對外圍五、案例分析：校長應該比稱為管理的跨度（幅的三種權(quán)力給以支撐。當一教師做得更好度）。接有效地管理下級的人數(shù)，9/15構(gòu)為核心的變革和以適應組(BA管理方式B管理可分為學校行政系統(tǒng)、學?？棴h(huán)境為中心的變革。層次D管理跨教案系統(tǒng)和學校后勤保障9．1996年經(jīng)濟合作與發(fā)展度系統(tǒng)三部分。組織在《以知識為基礎的經(jīng)3．據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，圣吉在他的著作《第五濟報告》中將知識分為四大小學教師中感受壓力最大的項修煉——學習型組織的藝類，即：事實知識、原理知是(CA歲B36術(shù)與實務》中，提出了以下識、技能知識和人際知—40歲C41—45歲D46—五項修煉：鍛煉系統(tǒng)思考能識。50歲力、追求自我超越、改善心10．我們將“知道是什智模式、建立共同遠景目標么”“知道為什么”的知識念和價值觀，被稱為組織文和開展團隊學習。稱為顯形知識；將“知道怎化的核心和靈魂的是(B)A樣做”“知道是誰”的知識物質(zhì)文化B精神文化C規(guī)校精神文化、學校規(guī)范文化稱為隱性知識。和學校物質(zhì)文化綜合而成二、單項選擇題范文化D制度文化5．學校教職員工、學生等的。1．既見樹木，又見森林，主體所展現(xiàn)出來的校風、班考慮問題既要看到局部又要風、教風、學風等屬于學校性：，即：破壞性和建設看到整體，既要看到當前又(C)B精神性。要看到長遠。在五項修煉中文化C行為文化D制度文化將其稱為(AA鍛煉系統(tǒng)6．以辦學體制為突破點的三個階段是：解凍、改思考能力B追求自我超越C學校組織變革，屬于(D變、凍結(jié)。改善心智模式D建立共同遠A以人員為中心的變革B以任務、技術(shù)為中心的變革C組織變革可分為以人員景為中心的變革、以任務和技2．一個組織的縱向等級以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革D術(shù)為中心的變革、以組織結(jié)數(shù)，被稱為這個組織的以適應組織環(huán)境為中心的變10/15革6．學校校長、教師、學生的分工、有鮮明的權(quán)力等級7．我們將“知道怎樣做”的教育觀、人生觀和世界觀關(guān)系、有學校管理的各項規(guī)的知識稱為(CA事實知屬于學校的規(guī)范文化。(X)章制度、強調(diào)嚴明的上對下識B原理知識C技能知識D7．刺激個人或群體改變他的控制。學校教案系統(tǒng)是學顯性知識們原有的態(tài)度、習慣和傳校組織的主體，學校教案系8．柔性化的典型組織形式統(tǒng)，鼓勵接受新的觀念，屬統(tǒng)卻具有松散結(jié)合性。是(CA子公司于組織變革的改變階段。（二）學校組織是一個更需公司C扁平組織D臨時團)織是一個更需要人本關(guān)懷的三、判斷題)組織。學校應該營造組織成的打√，錯的打X)9．在五項修煉中，圣吉認員（上下級、同級同事間）1．追求自我超越，就是鼓為鍛煉系統(tǒng)的思考能力是核相互關(guān)心、尊重的組織氛勵人們做事要精益求精，努心。(X)圍，實行以教師為本的管力實現(xiàn)心靈深處的熱望。10．教師對學校變革的態(tài)度理。要人本關(guān)懷的組織。學校組隊)會形成學校變革的動力或阻（三）學校組織是一個有多2．所謂學習型組織，是指)更適合人性的組織模式。四、論述題重目標的組織。總之，從學校組織內(nèi)部系)3．壓力越大，人的工作績織特點的理解。效就越大。(X)（一）學校組織是一個一個松散結(jié)合的組織的特4．組織文化中的制度文化松散結(jié)合的系統(tǒng)。就目前大點；從學校組織的教職員工屬于表層部分。(X)多數(shù)學校的行政系統(tǒng)和后勤特點出發(fā)，我們可以得出學1、結(jié)合實際談談對學校組統(tǒng)的剖析出發(fā)，我們可以看出學校組織從總體上來說是5．解決學校組織沖突的有保障系統(tǒng)而言，都具有鮮明校組織是一個更需要人本關(guān)效方式是“有錯必罰”。(X)的科層性，體現(xiàn)在：有明確懷的組織的特點；從學校組11/15織的任務、目標來看，學校學校組織文化來源：社會文校容校貌（建筑布局和風組織是一個受到多重影響化；學生文化；教師文化；格、有代表性的裝飾建筑和的、具有多重目標的組織。學校組織文化內(nèi)容：學校組?；铡⑿?、校訓牌等文化2、結(jié)合實際談談如何減織文化是學校物質(zhì)文化、學標識物）和硬件設施的建緩教師的壓力。校精神文化、學校規(guī)范文化設。就規(guī)范文化而言，建立學校應著力從這些壓力源的綜合。其中，學校精神文各項合理的規(guī)章制度，建設入手，試圖幫助教師緩解工化是學校組織文化的核心。良好的學校氣候（校風、班作壓力。可以通過建設利于學校規(guī)范文化分為學校制度風、教風和學風），積極開教師流動和利于學?；I措教文化和學校行為文化。學校展健康向上的文體活動，引育資金的制度，建立教師民組織文化具有如下特性：導良好的行為和生活方式，主參與決策的制度，建立良（1）獨特性（2）共享性善于利用典禮和儀式塑造和好的學校組織氣候，逐步提（3）彌漫性（4）實踐性學傳遞學校文化。高教師的專業(yè)素養(yǎng)從而增強校組織文化的功能有：4、談談對學校組織沖突管教師自身的可持續(xù)性發(fā)展能（1）導向（2）激勵（3）理方法的理解。力，提高教師的工作待遇等約束（4）凝聚固守有“錯”必罰的強硬的來緩解教師的工作壓力。學校組織文化的建設：最根處理方式勢必帶來對學校沖談談你對學校組織文本的是形成學校良好的精神突的無效管理。相反，假如化建設的思考。文化?？梢越Y(jié)合校史教育、把學校沖突看成一個積極的個方面)校友事跡宣傳進行，要建立要解決的問題，強調(diào)合作是一所學校的組織文化是這所學校組織發(fā)展的共同愿景。組織生活的本質(zhì)，從而對學學校特有的物質(zhì)文化、精神既要繼承學校優(yōu)良的精神文校沖突進行有效管理，產(chǎn)生文化、規(guī)范文化的綜合，指化傳統(tǒng)，又要與時俱進、不建設性的成果，使學校組織這所學校特有的價值、信斷重構(gòu)學校精神文化。就有健康地發(fā)展。對沖突進行有仰、行為規(guī)范與物質(zhì)環(huán)境；形的物質(zhì)文化來說，要注重效管理的校長不僅敢于承認12/15沖突的存在，同時有敏銳的資源的開發(fā)上。即通過對教基于“董事會領(lǐng)導下的校長洞察力善于發(fā)現(xiàn)組織沖突，師或?qū)W校行政人員的專業(yè)知負責制”的“三會一長”制讓沖突曝光后采取恰到好處識培訓、通識培訓、教育心（四）以適應和改造環(huán)境為的處理措施。他們愿意和教理知識培訓，來提高他們的中心的變革。1。以辦學體師平等協(xié)商，倡導大家在互專業(yè)和教案的知識、技能，制為突破點的變革2。學校相理解的基礎上寬以待人、改變他們教案和管理的行為進行知識管理解決沖突。具體而言：學校和態(tài)度，實現(xiàn)學校人力資源6、談談對學校組織行為合領(lǐng)導可以根據(jù)實踐情況，采的開發(fā)。用各異的出來方法：內(nèi)省（二）以任務和技術(shù)為中心（一）學校組織結(jié)構(gòu)的合理法；行政調(diào)整法；互感法；的變革。化。1．學校目標設置的合促成合作法；冷處理法；防1。學校的戰(zhàn)略調(diào)整——國理性；2．學校管理層次和患未然法等。際化發(fā)展戰(zhàn)略中外合作辦幅度合理學（二）學校領(lǐng)導、決策、激以分為哪些方面?可側(cè)重一2。學校的技術(shù)變革——信勵、控制行為等合理有效。點談談自己的想法。息化校園信息化建設學校的合理化行為包括：采理化的認識、。學校組織變革內(nèi)容也可以分（三）以組織結(jié)構(gòu)為中心用民主參與的決策機制；從為以人為中心的變革、以任的變革。1。學校組織扁平教師的心理特點出發(fā)，注重務和技術(shù)為中心的變革、以化。關(guān)于扁平化學校組織的教師的高級心理需求，多利組織結(jié)構(gòu)為中心的變革、以特點、優(yōu)勢第六章教材中有用激勵因素激發(fā)教師的教適應組織環(huán)境為中心的變詳細解釋。案、科研行為；對教師教案革。2。學校組織的柔性化學校自主范圍內(nèi)的事，完全放（一）以人為中心的變革。組織柔性化的典型組織形式權(quán)，加以適當監(jiān)督。學校里系統(tǒng)的以人為中心的就是學校中的臨時團隊。（三）學校組織氣氛和諧。變革措施多集中在學校人力3。學校治理結(jié)構(gòu)變革——合理化的學