教學(xué)案例 嘗試教學(xué)法

淺談我的嘗試教學(xué)法賀堡民族小學(xué)張紅梅三年級二班班主任我們不能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個(gè)角落一樣；但我們卻能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生，正像我們能指點(diǎn)他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。嘗試教學(xué)法以“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，要求學(xué)生首先進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。近年來，嘗試教學(xué)法已深入小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂，紛紛“嘗試”。下面，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勥\(yùn)用嘗試教學(xué)時(shí)的一些做法。一、精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，授學(xué)生以“漁”。讓每個(gè)學(xué)生感動(dòng)的教育就是讓學(xué)生享受的教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育?！皩?dǎo)學(xué)案”好比學(xué)生的指路燈，引領(lǐng)著學(xué)生不斷的前行。在我們農(nóng)村學(xué)校，大部分孩子都屬于留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。學(xué)生多數(shù)沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，作業(yè)只為完成老師的任務(wù)。這種前提下，教師的教學(xué)如被束縛，生怕學(xué)生不懂，反而讓學(xué)生失去興趣。受嘗試教學(xué)法的影響，我也開始了自己的嘗試。在教學(xué)《平行四邊形面積》前，我經(jīng)過反復(fù)思考，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：（一）基本練習(xí)……（二）平行四邊形面積研究，我來試一試1、我用的是剪拼法。把平行四邊形延高剪成一個(gè)（）形和（）形，在把它們拼成一個(gè)（）形。原平行四邊形的底是拼出的長方形的（），原平行四邊形的高是長方形的（），因?yàn)殚L方形面積=（）×（），所以平行四邊形的面積=（）×（）。2、我還有其他的方法。（三）嘗試練習(xí)……我提前把導(dǎo)學(xué)案作為家庭作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成。到上課時(shí)在進(jìn)行交流。匯報(bào)的結(jié)果比我預(yù)想的要好的多，學(xué)生們完全能理解學(xué)案上的分析，順利完成。最為精彩的還是匯報(bào)自己的方法時(shí)，有的學(xué)生把平行四邊形兩邊剪成兩個(gè)三角形和一個(gè)長方形來拼：有的學(xué)生把平行四邊形分成兩個(gè)三角形，根據(jù)三角形面積來算。整堂課在學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束，從孩子們臉上，我看到學(xué)習(xí)成功的喜悅。讓我不禁想到了一句話：給我一個(gè)舞臺(tái)，我將還你精彩。嘗到運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的甜頭，在后來的教學(xué)中，我根據(jù)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)適用的學(xué)案，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，更重要的是學(xué)生漸漸養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法。二．巧提“自學(xué)提示”，為學(xué)生的“嘗試”指路?！敖處煈?yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境的條件”。學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)，離不開教師的正確引領(lǐng)。試想，教學(xué)時(shí)，教師只拋出：“你們自學(xué)”，學(xué)生就會(huì)自學(xué)了嗎？因此，在讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)自學(xué)提示,讓圍繞它進(jìn)行自學(xué)，避免自學(xué)時(shí)毫無目的，盲目學(xué)習(xí)。在教學(xué)《比的意義》時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：自學(xué)提示：1、什么叫做比？2、通過預(yù)習(xí)，你會(huì)讀比、寫比嗎？3、比的各部分名稱是什么？4、比值可以怎樣表示？用什么方法計(jì)算呢？這樣的幾個(gè)問題緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)展開，但第2個(gè)問題卻容易讓學(xué)生的回答只停留在“會(huì)”與“不會(huì)”的層面上，指向性不強(qiáng)。于是，經(jīng)過仔細(xì)推敲，我把“通過預(yù)習(xí)，你會(huì)讀比、寫比嗎？”改為：“怎樣讀比、寫比？完成教材上的試一試。”這樣，用具體的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，目的性更強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的自學(xué)后，在根據(jù)自學(xué)提示一一交流，并結(jié)合問題出示相應(yīng)的練習(xí)，講練結(jié)合，效果顯著。教師在設(shè)計(jì)自學(xué)提示時(shí)要注意以下幾方面問題：1、自學(xué)提示要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，自學(xué)的重、難點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，目的在與幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)更有目的性。2、自學(xué)提示的問題方式是賦有啟發(fā)性的問題，起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。問題的內(nèi)容要具有層次性，一般2—3個(gè)大部分通過自學(xué)能完成的問題，1—2個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題。3、教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生完成的情況作出適當(dāng)調(diào)節(jié)。對于學(xué)生都不會(huì)的問題，要降低難度，讓學(xué)生提出自己的疑問。

三、倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。嘗試教學(xué)課堂要注重“三看”，即一看學(xué)生在課堂上的“參與面”，二看學(xué)生“開口面”，三看學(xué)生“練習(xí)面”。我也常以這三方面對自己的課堂進(jìn)行自我審視。在短短的40分鐘內(nèi)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這三個(gè)方面的有效結(jié)合呢?經(jīng)過長期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能幫助我們更好的實(shí)現(xiàn)嘗試教學(xué)。教師可以結(jié)合本班學(xué)生的個(gè)性、成績、男女搭配等方面分學(xué)習(xí)小組，每組4—6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在小組中評選流動(dòng)小組長、記錄員負(fù)責(zé)本組的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教學(xué)《質(zhì)數(shù)、合數(shù)》時(shí)，在幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)識(shí)后，我布置了這樣一個(gè)任務(wù)：小組內(nèi)合作找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，要求快、準(zhǔn)，小組內(nèi)要達(dá)成一致意見。只見學(xué)生迅速在小組內(nèi)展開討論、爭辯、講解與記錄。我在巡視中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組正爭論著“91”這個(gè)數(shù)。有3個(gè)同學(xué)都認(rèn)為是質(zhì)數(shù)，只有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為是合數(shù)，只見這個(gè)同學(xué)得意洋洋的說：“你們看，91除了1和他本身兩個(gè)因數(shù)以外，還有因數(shù)7！”其他3位同學(xué)還是沒有看出來。這個(gè)同學(xué)著急了，說：“你們用91除以7來看一看！”。其他同學(xué)恍然大悟：“不僅有7，還有因數(shù)13，91有4個(gè)因數(shù)！”。這一小小的環(huán)節(jié)讓我暗暗稱贊著小組的力量。討論的時(shí)間比我預(yù)計(jì)的要短，學(xué)生很快完成。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生不多不少全找對了。有的小組代表還總結(jié)了找質(zhì)數(shù)的規(guī)律，除2以外，在奇數(shù)中找，排除個(gè)位是5的兩位數(shù)，排除3的倍數(shù)，7的倍數(shù)49、91等數(shù)。這樣，在小組交流的過程中，拓寬了學(xué)生參與面，增加了學(xué)生開口面。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探討，比教師單一的講授更容易接受。又如：在課堂練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，最先完成的同學(xué)給教師改，如果全對，他就可以作為小組代表給其他組員批改。這樣，不僅可以激勵(lì)學(xué)生競爭意識(shí)，提高學(xué)生積極性，增加練習(xí)面，而且為教師