人教版《牛頓第一定律》說課稿

人教版《牛頓第一定律》說課稿

人教版《牛頓第肯定律》說課稿1

高爾基說：“奇怪是了解的開端和引向熟悉的途徑。”為此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小試驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎么辦？

2、停頓用力，又會(huì)如何呢？（學(xué)生試驗(yàn)后上臺(tái)演示）

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停頓。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師試驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。

觀看學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)

學(xué)生探究的興趣，活潑課堂氣氛。這樣的試驗(yàn)學(xué)生既熟識(shí)又奇怪，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

其次環(huán)節(jié)：感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)（約3分鐘）

讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會(huì)漸漸停下來。讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持，運(yùn)動(dòng)的物體停下來是由于受到阻力的原因。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過自身感受體驗(yàn)，觀看現(xiàn)象，并提出自己的論點(diǎn)，培育分析問題的力量和表達(dá)力量。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通，試驗(yàn)探究（約20分鐘）

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：

第一步：用Flash展現(xiàn)試驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過回憶歷史培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的Flash演示，使學(xué)生對(duì)伽利略抱負(fù)試驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為接下去的分組試驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

其次步：學(xué)生分組探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師出示以下問題，讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成試驗(yàn)。

1、我們?cè)囼?yàn)?zāi)康氖鞘裁?？試?yàn)中觀看什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗(yàn)中怎樣保證小車開頭時(shí)的速度一樣？

4、試驗(yàn)中，假如我們把外表換成更光滑的玻璃，小車的運(yùn)動(dòng)狀況會(huì)有什么變化嗎？

5、假如外表比玻璃更光滑呢？

6、假如外表肯定光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

7、假如靜止的物體不受力，會(huì)怎樣？

通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互爭論，溝通，自主制定方案，完成試驗(yàn)，不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗(yàn)探究力量。同時(shí)讓學(xué)生知道觀看和試驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的根底，對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)通過試驗(yàn)來驗(yàn)證。

第三步：用Flash再次展現(xiàn)伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)過程進(jìn)展確定和總結(jié)。

教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉(zhuǎn)變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、抱負(fù)試驗(yàn)是建立在試驗(yàn)的根底上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的抱負(fù)試驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長達(dá)2023年的錯(cuò)誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的討論奠定了根底。

通過演示和總結(jié)，對(duì)前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)展推斷，為學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的試驗(yàn)進(jìn)展思想教育，培育學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。

第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）

學(xué)生通過試驗(yàn)和觀看動(dòng)畫能夠得出：假如外表肯定光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

提問：運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永久運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢？

學(xué)生通過爭論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

教師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論根底上，提出牛頓第肯定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們?cè)诳茖W(xué)正確的試驗(yàn)根底上，進(jìn)展合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時(shí)教給學(xué)生一種試驗(yàn)+推理的討論方法。教師再通過展現(xiàn)圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的進(jìn)展都需要一個(gè)漫長的過程，而學(xué)生通過試驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與宏大科學(xué)家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下根底。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強(qiáng)化理解（3分鐘）

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對(duì)這以下三個(gè)問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？

解釋牛頓第肯定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第肯定律的抱負(fù)性。這樣，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

用視頻冰球競賽展現(xiàn)牛頓第肯定律的抱負(fù)性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述試驗(yàn)推理法的應(yīng)用。

第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，穩(wěn)固提高（5分鐘）

1、回歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來？

2、情景爭論

在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些工程？現(xiàn)在請(qǐng)大家思索，假設(shè)你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然,全部的力都消逝了，會(huì)消失什么情形呢？

3、牛頓第肯定律告知我們，物體不受力時(shí)都有保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)不變的性質(zhì)。我們四周的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢？你能舉個(gè)例子說明嗎？

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)問得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和把握牛頓第肯定律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展回憶、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的整體印象。

布置作業(yè)：

1、書面作業(yè)：：

（1）2023年奧運(yùn)會(huì)馬上在北京開幕，我國運(yùn)發(fā)動(dòng)將奮力拼搏，為國爭光在以下競賽工程中，有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的說法中不正確的選項(xiàng)是（）

A頭球攻門，說明力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

B用力拉弓，說明力可以轉(zhuǎn)變物體的外形；

C用力向后劃水，皮艇才能前進(jìn)，說明物體間力的作用是相互的；

D百米賽跑時(shí)，很難停下，是由于運(yùn)發(fā)動(dòng)的慣性消逝了。

（2）用下列圖所示的試驗(yàn)裝置討論運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

（1）每次都讓小車從同一個(gè)斜面的（）位

置由靜止開頭滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時(shí)具有一樣的速度。

（2）比擬圖中小車在不同外表滑行的最大距離，可以得出：在初速度一樣的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運(yùn)動(dòng)的越（）。

(3)在此試驗(yàn)的根底上進(jìn)展合理的推理，可以得到：運(yùn)動(dòng)物體不受外力時(shí)，它將（）。

(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀狀態(tài)，而是（）

物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、實(shí)踐作業(yè)：

（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們?cè)谖锢韺W(xué)方面作出的奉獻(xiàn)。

（2）以“假設(shè)力消逝了，我們的生活會(huì)怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：通過書面作業(yè)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料進(jìn)一步理解牛頓第肯定律的含義；小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，同時(shí)通過實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)學(xué)問的復(fù)習(xí)回憶。

四、板書設(shè)計(jì)

為了突出重點(diǎn)，形成完整的學(xué)問體系，我設(shè)計(jì)的板書如下：

第五節(jié)牛頓第肯定律

五、課堂反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，力求教給學(xué)生探求學(xué)問的方法，教會(huì)學(xué)生獵取學(xué)問的本事，通過“牛頓第肯定律”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)受主動(dòng)參加，積極探求，制造性的發(fā)覺物理學(xué)問的過程,力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

六、完畢語

以上是我對(duì)“牛頓第肯定律”第一課時(shí)教材的熟悉和理解，由于本人水平有限，上面過程確定有很多缺點(diǎn)和漏洞，盼望各位評(píng)委和教師們多多批判指正，感謝！

人教版《牛頓第肯定律》說課稿2

敬重的各位評(píng)委、教師們：

大家早上好！

我是4號(hào)選手。我今日說課的內(nèi)容是《牛頓第肯定律》。下面我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計(jì)、說板書、說評(píng)價(jià)、說開發(fā)、說得失等八個(gè)方面來談我對(duì)本節(jié)課的理解。

一、說教材

（一）教學(xué)內(nèi)容

牛頓第肯定律是人教版八年級(jí)物理第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、“牛頓第肯定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。本節(jié)課為一課時(shí)。

（二）教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最根本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的學(xué)問打下了根底，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第肯定律放在非常重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的根底。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知根底，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能

1、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。

過程與方法

1、試驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

2、經(jīng)受建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程，熟悉牛頓第肯定律。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)在討論過程中勝利的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)是通過試驗(yàn)討論阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，難點(diǎn)是建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采納試驗(yàn)探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推想、總結(jié)規(guī)律，以此培育觀看試驗(yàn)、科學(xué)推理的力量。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了肯定的試驗(yàn)探究力量，并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果，知道力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活閱歷的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實(shí)例分析漸漸承受。

三、說模式

“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采納“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問題”環(huán)節(jié)主要采納“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)展教學(xué)，即通過試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看、分析、爭論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)學(xué)生采納：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、爭論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生學(xué)問更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的時(shí)機(jī)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培育學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→提出問題，引發(fā)思索→合作溝通，解決問題→歸納概括，強(qiáng)化理解→學(xué)問遷移，穩(wěn)固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新，延長升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約2分鐘）。

高爾基說：“奇怪是了解的開端和引向熟悉的途徑?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思索問題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

思索：水平滑動(dòng)的滑板，不再蹬地時(shí)，它最終會(huì)停下來，那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎？停下來的緣由是什么？這樣的問題學(xué)生既熟識(shí)又奇怪，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

其次環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)思索（約8分鐘）

1、探究試驗(yàn)中運(yùn)用了什么方法？要觀看什么？結(jié)論怎樣？

2、牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么？

3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關(guān)？

4、利用慣性可以解釋什么現(xiàn)象？

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過閱讀教材，了解本節(jié)主要內(nèi)容，培育學(xué)生自學(xué)力量。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通，解決問題（約25分鐘）

一、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：

第一步：用flash課件展現(xiàn)試驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過回憶歷史培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的flash演示，使學(xué)生對(duì)伽利略抱負(fù)試驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為接下去的試驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

其次步：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師出示以下問題，學(xué)生分析。

1、我們?cè)囼?yàn)?zāi)康氖鞘裁?？試?yàn)中觀看什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗(yàn)中怎樣保證小車開頭時(shí)的速度一樣？

4、試驗(yàn)中，假如我們把外表換成更光滑的玻璃，小車的運(yùn)動(dòng)狀況會(huì)有什么變化嗎？

5、假如外表比玻璃更光滑呢？

6、假如外表肯定光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

7、假如靜止的物體不受力，會(huì)怎樣？

通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互爭論，溝通。學(xué)生在教師演示過程中，仔細(xì)觀看解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗(yàn)探究力量。同時(shí)讓學(xué)生知道觀看和試驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的根底，對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)通過試驗(yàn)來驗(yàn)證。

第三步：通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。

教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉(zhuǎn)變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、抱負(fù)試驗(yàn)是建立在試驗(yàn)的根底上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的抱負(fù)試驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長達(dá)xxxx年的錯(cuò)誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的討論奠定了根底。

二、牛頓第肯定律

學(xué)生通過試驗(yàn)和觀看動(dòng)畫能夠得出：假如外表肯定光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

提問：運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永久運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢？

學(xué)生通過爭論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

教師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論根底上，提出牛頓第肯定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們?cè)诳茖W(xué)正確的試驗(yàn)根底上，進(jìn)展合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時(shí)教給學(xué)生一種試驗(yàn)+推理的討論方法。

教師再通過展現(xiàn)圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的進(jìn)展都需要一個(gè)漫長的過程，而學(xué)生通過試驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與宏大科學(xué)家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下根底。

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對(duì)這以下三個(gè)問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？

解釋牛頓第肯定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第肯定律的抱負(fù)性。這樣，使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”試驗(yàn)，熟悉慣性是物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會(huì)用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，熟悉到人們可以利用慣性，還要避開慣性帶來的危害。

第四環(huán)節(jié)：歸納概括，強(qiáng)化理解（約3分鐘）

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展回憶、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的整體印象。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)問遷移，穩(wěn)固應(yīng)用（6分鐘）

1、在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些工程？現(xiàn)在請(qǐng)大家思索，假設(shè)你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然，全部的力都消逝了，會(huì)消失什么情形呢？

2、慣性是造成很多交通事故的緣由，請(qǐng)舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性？哪些實(shí)例是防止慣性帶來危害的？

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實(shí)際使學(xué)問得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和把握牛頓第肯定律及慣性學(xué)問。

第六環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新，延長升華（約1分鐘）

以“假設(shè)力消逝了，我們的生活會(huì)怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，同時(shí)通過實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對(duì)學(xué)問的復(fù)習(xí)回憶。

五、說板書

為了突出重點(diǎn)，形成完整的學(xué)問體系，我設(shè)計(jì)的板書以學(xué)問樹方式呈現(xiàn)：

六、說評(píng)價(jià)

可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素

（一）探究試驗(yàn)及活動(dòng)中，學(xué)生的參加度

評(píng)價(jià)方法：教師現(xiàn)場評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)：

1、能否正確裝置試驗(yàn)儀器。

2、操作步驟是否圍繞試驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)展，是否留意觀看現(xiàn)象和記錄結(jié)果。

3、能否積極爭論確定本組的試驗(yàn)結(jié)果，供應(yīng)給發(fā)言人公布。

（二）能否完成試驗(yàn)報(bào)告中的表格

評(píng)價(jià)方法：學(xué)生相互觀看表格填寫

評(píng)價(jià)指標(biāo)：

1、表格的工程填寫齊全。

2、工程的內(nèi)容填寫正確。

（三）學(xué)生公布探究試驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果

評(píng)價(jià)方法：教師現(xiàn)場評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)：

1、說出3條查找途徑。

2、說出對(duì)信息怎樣做了篩選。

3、說出最終的篩選結(jié)果。

（四）習(xí)題的解答

評(píng)價(jià)方法：教師現(xiàn)場評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：

1、各選項(xiàng)正誤的推斷。

2、推斷的依據(jù)。

七、說開發(fā)

（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、試驗(yàn)、想想議議、科學(xué)世界等，符合學(xué)生的認(rèn)知，貼近學(xué)生的生活。

（二）充分利用多媒體教學(xué)資源

1、音像資料的收集與選擇應(yīng)留意以下幾點(diǎn)

A、收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)展的實(shí)況錄像，視頻等。比方，本課中為學(xué)生播放“伽利略抱負(fù)試驗(yàn)”的視頻等。

B、收集課堂上難以完成的試驗(yàn)錄像資料。比方，生活中各種慣性現(xiàn)象。

2、教師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比方，本節(jié)課件中包含文本內(nèi)容、視頻、動(dòng)畫等類型的文件。

八、說得失

本節(jié)課首先利用詳細(xì)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析思索以發(fā)覺問題，通過學(xué)生間的溝通與爭論，演示試驗(yàn)使學(xué)生更真實(shí)的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實(shí)際問題，使學(xué)生的力量得到進(jìn)一步的提高。對(duì)慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，貼近學(xué)生生活，易于理解。

在教學(xué)中時(shí)間與估計(jì)出入，在概念的教學(xué)中感覺時(shí)間緊急，同時(shí)自己急于求成，想使學(xué)生對(duì)概念的理解一步到位，太失誤。

九、完畢語

通過對(duì)《牛頓第肯定律》的預(yù)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的熬煉，在教學(xué)理念上有了較大的轉(zhuǎn)變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的進(jìn)展。

以上是我對(duì)“牛頓第肯定律”的熟悉和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過程確定有很多缺點(diǎn)和漏洞，盼望各位評(píng)委和教師們多多批判指正，感謝！

人教版《牛頓第肯定律》說課稿3

敬重的評(píng)委教師、各位同仁：

大家好！

今日我說課的內(nèi)容是《牛頓第肯定律》。

《牛頓第肯定律》是人教版九年級(jí)第十二章的`第五節(jié)，本章前三節(jié)敘述了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的學(xué)問，而第四節(jié)初步認(rèn)知了力，那么本節(jié)則是將運(yùn)動(dòng)和力連接起來的關(guān)鍵。牛頓第肯定律是初中接觸的第一個(gè)力學(xué)規(guī)律，它是力學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知根底，對(duì)于學(xué)生如何進(jìn)展力學(xué)分析，如何理解力學(xué)現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認(rèn)知它的過程并不簡單，尤其是許多我們生活中存在的一些閱歷性的結(jié)論或許遮蓋了事實(shí)的真相，所以教者如何引導(dǎo)學(xué)生參加思索和探究并認(rèn)知真理特別重要。

下面我將從五個(gè)方面來匯報(bào)。

一、設(shè)計(jì)理念：

生活——探究——推想——應(yīng)用

物理離不開生活，通過舉例、或重現(xiàn)生活場景，同學(xué)們很簡單得到錯(cuò)誤的結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。再組織學(xué)生爭論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點(diǎn)的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，最終讓學(xué)生通過探究得出正確的結(jié)論。整個(gè)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)和力量，層層遞進(jìn)活潑他們的思維，從而到達(dá)高效的體驗(yàn)效果和思維提升。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

（1）通過試驗(yàn)探究，知道并理解牛頓第肯定律；

（2）理解力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由。

2、過程與方法：

（1）經(jīng)受牛頓第肯定律的發(fā)覺，學(xué)會(huì)利用科學(xué)的方法進(jìn)展探究；

（2）熟悉牛頓第肯定律是在牢靠的試驗(yàn)根底上，加上合理的推理得到的，感受科學(xué)討論的重要方法，即“試驗(yàn)＋推理”科學(xué)討論方法；

（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)受，體驗(yàn)物理學(xué)問在生活中的應(yīng)用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過對(duì)試驗(yàn)探究活動(dòng)的參加養(yǎng)成實(shí)事求是、敬重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，并熟悉到溝通與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神；再次體驗(yàn)物理的生活性。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：合作探究，體驗(yàn)牛頓第肯定律的獲得過程，并理解它的內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：如何通過探究遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生由錯(cuò)誤閱歷論進(jìn)入到對(duì)正確理論的理解。

四、教學(xué)預(yù)備：

教師預(yù)備：伽利略斜面試驗(yàn)的視頻

斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺

學(xué)生預(yù)備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學(xué)習(xí)用品（硬皮書、圓形筆、等等）

五、教學(xué)環(huán)節(jié)

包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

導(dǎo)（現(xiàn)象導(dǎo)問）——探（試驗(yàn)探究）——推（科學(xué)推想）——用（新知解惑）

詳細(xì)是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

（一）、問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在教師手上有一輛小車，你有什么方法使它運(yùn)動(dòng)起來？”此話題很簡單引起學(xué)生的興奮，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象，并利用身邊物件進(jìn)展體驗(yàn)、驗(yàn)證，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是：

1、將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來；

2、培育學(xué)生的觀看力量、思維力量。

（二）、進(jìn)一步提問：運(yùn)動(dòng)既然和力有聯(lián)系，那么請(qǐng)同學(xué)們說一說力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是怎樣的？這將引起學(xué)生進(jìn)一步的思索和爭論，并可以將學(xué)生帶入到探究的過程，再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗摸索究，此過程的目的是：

1、認(rèn)知物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持；

2、培育學(xué)生的思維力量、設(shè)計(jì)力量，并樹立不迷信權(quán)威敬重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

在認(rèn)知了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)后又一步提問：力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)究竟有什么影響？亞里士多德的觀點(diǎn)雖然錯(cuò)誤卻統(tǒng)治了20xx多年，直到300多年前伽利略的試驗(yàn)才否認(rèn)了他的觀點(diǎn)，那么伽利略是如何否認(rèn)此觀點(diǎn)并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運(yùn)動(dòng)中阻力對(duì)物體的影響，于是可將學(xué)生帶入“阻力如何影響物體的運(yùn)動(dòng)”的探究中，讓學(xué)生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進(jìn)展粗略探究，然后教師進(jìn)展演示試驗(yàn)，并播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的目的是：

1、知道力轉(zhuǎn)變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

2、拓展用身邊物件設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思想；

3、體驗(yàn)合作探究的過程。

（三）、在剛剛的環(huán)節(jié)中學(xué)生除了熟悉到力轉(zhuǎn)變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也發(fā)覺運(yùn)動(dòng)的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著試驗(yàn)結(jié)論的清楚度，借勢(shì)提問“針對(duì)剛剛的試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，你還有什么更深刻的想法？”學(xué)生的思維再次興奮，進(jìn)入到了更深層次的探究思索中：假如換成更光滑的平面，運(yùn)動(dòng)的物體將……假如換成肯定光滑的平面，運(yùn)動(dòng)的物體將……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)推想的階段，是思維的高潮，其目的是：

1、鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)，活潑他們的思維；

2、建立“試驗(yàn)+推理”的科學(xué)思想

（四）、接下來連續(xù)設(shè)問“假如物體一開頭是靜止的，那么沒有受到力的作用它會(huì)如何？”學(xué)生會(huì)利用剛剛已經(jīng)獲得的學(xué)問分析出結(jié)果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探究求知的過程，最終通過整合，得到牛頓第肯定律，述說其內(nèi)容和條件，并設(shè)計(jì)一些相關(guān)現(xiàn)象，讓學(xué)生用牛頓第肯定律來分析。并且讓學(xué)生能承受假設(shè)教室上方的燈突然失去了力的作用并不會(huì)掉下來的抱負(fù)現(xiàn)象，也知道在勻速直線運(yùn)動(dòng)的火車上豎直向上跳會(huì)落回原地，這種想象和現(xiàn)實(shí)都讓學(xué)生布滿向往和興奮。另外再通過下面的典型習(xí)題讓學(xué)生能遷移應(yīng)用，也為將來進(jìn)入高中學(xué)習(xí)過渡。

例題：如圖：一質(zhì)量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運(yùn)動(dòng)，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運(yùn)動(dòng)？

這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是：

1、培育學(xué)生的分析力量、表達(dá)力量；

2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求學(xué)問過程的艱辛，學(xué)會(huì)敬重科學(xué)。

固然一堂課下來，總會(huì)存在一些問題，值得我去反思：初中生對(duì)物理現(xiàn)象的熟悉和理解難免常常停留在表象，如何讓他們對(duì)學(xué)問有著真正意義的認(rèn)知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探究，也是我始終努力的方向。

我的說課到此完畢，感謝指導(dǎo)！

人教版《牛頓第肯定律》說課稿4

今日我說課的課題是高一物理《牛頓第肯定律》，敬請(qǐng)各位評(píng)委批判指正。

一、說教材

1、教材內(nèi)容

“牛頓第肯定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊(cè)第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的第一節(jié)的學(xué)問。

2、教材的地位及作用

牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第肯定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類熟悉運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回憶，著重介紹了伽利略討論運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越奉獻(xiàn)，而后敘述了牛頓第肯定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的根底。針對(duì)教材，提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)三維目標(biāo)

學(xué)問與技能：

（1）了解伽利略的抱負(fù)試驗(yàn)主要推理過程及結(jié)論；

（2）理解牛頓第肯定律，并理解其意義；

（3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

過程與方法：

（1）通過試驗(yàn)，培育學(xué)生的觀看力量；

（2）通過試驗(yàn)分析，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法；（分析、概況、推理）

（3）通過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋，培育學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問的力量。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）