五年級語文下冊全冊導學案人教版（通用10篇）

五年級語文下冊全冊導學案人教版（通用10篇）

五年級語文下冊全冊導學案篇1

教學目標：

學問與技能

1、能抓住不同季節(jié)的典型景物。

2、表達自己對大自然和生活的喜愛之情。

過程與方法

1、運用本單元課文中觀看和描寫的方法，表現季節(jié)的特點。

2、根據肯定的挨次，運用描寫的方法把內容寫詳細，表達自己的實感。

情感、態(tài)度與價值觀

1、培育學生觀看力量

2、培學生喜愛生活、喜愛科學的情感

教學重難點：

學生能運用本單元課文中觀看和描寫的方法，表現季節(jié)的特點，把內容寫詳細。

教學設計：

第四課時

一、談話導入

同學們，這一單元的課文給我們描繪了一幅副生動精彩的畫面，那奇妙絢麗的自然之景讓我們感到驚異與敬畏，也激發(fā)了大家觀看的興趣，許多同學開頭留心生活，開頭與大自然親切接觸。變幻多姿的四季之美讓我們感受到了大自然那無與倫比的和諧與美：春天，萬物復蘇；夏天，驕陽似火；秋天，碩果累累；冬天，白雪皚皚。那么，你最喜愛哪個季節(jié)？它最吸引你的是什么？在這個季節(jié)里，你獲得過哪些歡樂？

二、描述畫面，猜測季節(jié)

1、用簡短的語言，抓住典型景物，表現季節(jié)的特點，但不允許說出季節(jié)的名稱。

2、指名猜測同學們描述的是哪個季節(jié)，要求不僅說出是什么季節(jié)。

三、分組爭論，溝通

1、小組爭論

2、全班溝通

四、品位四季，引導口頭表達

1、創(chuàng)設情景，學習表達

你們最寵愛的季節(jié)是什么？它最吸引你的是什么？為什么？

2、出示范文，引導表達。

要求學生朗讀范文，說說文章為什么能給你留下深刻的印象。

組織爭論，相機歸納：抓住春天的特點，抓住典型景物的形態(tài)、顏色、變化，從聽到的、看到的、聞到的、觸摸到的、想象到的等不同方面，運用比方、擬人、比照得便法手法進展細致地描寫，描寫有序，語言生動，抒發(fā)真情。

3、鼓舞學生抓住季節(jié)特點，依據自己的觀看所得，變換觀看角度和表達挨次，重選典型景物以及任務的衣著、開展的活動，改寫、補充、續(xù)寫范文，啟發(fā)學生多角度構思，多角度描寫，防止個避開學生習作千篇一律的現象。

五、描繪四季，鼓舞動筆成文。

第五課時

一、講明習作的修改要求，強調修改的方法、符號。

二、自我修改，延長課外。

1、動筆嘗試自我修改，使文章更精致。

2、回家后讀給父母聽，讓他們給你寫的內容提出修改意見，再次修改。

三、溝通習作，相互提升。

1、組內相互交換看對方習作，組內互評。

2、共同評議是否寫出了季節(jié)的特點和對季節(jié)的寵愛。

3、共同修改。

4、推舉組內同學讀習作，大家觀賞。

四、整體評文，總結閃光之處。

五、展評習作，賞讀優(yōu)秀作品

1、選取幾片在表達上各具特色的優(yōu)秀作品，師生共同賞讀評議：哪些畫面令人難忘？哪些詞句印象深刻？

2、選取更多學生的精彩語段組織點評，進一步領悟表達的挨次，描寫的方法。

六、細心修改，錘煉習作語言。

鼓舞學生通過自讀自評自改，互讀互評互改，修改習作。

七、修改定稿的習作抄寫在課堂作業(yè)本上。

五年級語文下冊全冊導學案篇2

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文其次自然段。

2、通過朗讀感悟文中新詞的意思，理解課文內容，培育審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的喜愛之情。

二、教學重點：

指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。

三、教學難點：

在讀的過程中幫忙學生體會是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。

四、教學過程：

（一）、復習穩(wěn)固，引入情境。

1、同學們，這節(jié)課我們連續(xù)學習《黃山奇松》

通過上節(jié)課的學習，我們知道黃山被譽為—————“天下第一奇山”，出示圖片。它以“四絕”—————奇松、怪石、云海、溫泉著名于世。人們對四絕之中的奇松特殊有感情，正如課文中說的一樣，更是情有獨鐘（板書）。只要你來到黃山上，就會看到山頂上、懸崖邊，到處都有它們?yōu)t灑、挺拔的身影。

2、那么黃山奇松“奇”在哪？（板書：“奇”下加著重號）這節(jié)課我們就帶著這個問題走進黃山。

（二）感受名松，學習其次自然段

1、現在讓我們翻開課文，去查找一個最妙的觀松處，你會選擇什么位置？（玉屏樓）請你用書上的句子答復。指讀其次節(jié)第一句（出示句子）。

看，這就是玉屏樓，曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”，也是大家公認的抱負的觀松處，你能把這種特別確定的語氣讀出來嗎？

2、舉目四望，在玉屏樓前我們可以看到哪些奇松呢？請同學們自由讀一讀其次自然段。

3、溝通：在玉屏樓前你看到了哪些奇松？（板書：迎客松、陪客松、送客松）

描寫挨次能不能顛倒？

4、這些松樹畢竟奇在哪里？請同學們再認真讀課文，劃出你覺得“奇”的地方。

（在品讀語言文字時我們要學會抓住關鍵字詞感受特點）

5、品嘗迎客松

三大名松中，評價最高的又是哪一個呢？文中哪句話可以看出？

出示：如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。

師：一提到黃山的松樹，就立刻會想到——迎客松；一提到黃山，也會立刻想到——迎客松，由于——齊讀該句“這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。”

過渡：為何對迎客松評價如此之高呢？迎客松究竟何奇之有呢？

瞧，（多媒體展現畫面）這就是黃山第一名松迎客松，請同學們結合資料，從課文中找出描寫迎客松的句子，細細品讀，體會迎客松奇在哪兒？

溝通：（結合學生答復出示描寫迎客松的句子）

（1）姿勢奇

a、相機理解“遒勁”并讀好這個詞。

b、它有一叢青翠的枝干斜伸出去，猶如好客的仆人伸出手臂，熱忱地歡送來賓的到來。

同學們起立，請伸出你的手臂，再看看圖，這一叢伸出去的枝干像不像手臂？

你看，它似乎正在熱忱地歡送客人，它會怎么說？

（在人們的眼里迎客松就是一個活生生的熱忱好客的黃山人。）

由此可見，稱它為迎客松那是名副其實的，讓我們一齊來讀出迎客松的熱忱。

（2）精奇妙

a、除了這種姿勢奇你們還有沒有新的發(fā)覺？

理解“飽經風霜”

b、那么這個詞究竟包含了迎客松成長過程中的多少艱辛呢？我們有必要了解一下它的生長環(huán)境，誰能結合搜集到的資料介紹一下？

（要點包括：生長在巖石縫中，忍受風吹日曬，沒有泥土，僅靠一丁點空氣或腐敗花草的養(yǎng)分過活等。下無寸土，只得扎根于山巖裂縫之中；置身于海拔1700多米的陡崖，飽受風吹日曬；從堅硬的巖石中、從雨后的空氣中、從腐爛的花草樹葉中，吸取一切可以吸取的養(yǎng)分；尺把高的小樹就已經生長了幾十年；迎客松更是歷經了800多個寒來暑往。）

c請大家想象迎客松在1600多米高的陡崖上生長，會遇到哪些危急呢？

（暴雨如注，雷電交加的時候迎客松——；寒風咆哮，飛雪壓頂的時候迎客松——）

據說它已經生長了800多年，得經受多少的風吹雨打，這不正如課文中所說——飽經風霜，奇不奇？不僅如此，它還能長得郁郁蒼蒼，布滿生氣，奇不奇？

d好，讓我們一起讀出它的堅韌，讀出它的活力！

（“飽經風霜”這個詞稍慢些，讀出它的滄桑感）

過渡：同學們，迎客松生命力是那樣的堅韌、旺盛，姿勢是那樣的奇怪，所以——齊讀“如今，這棵——”，現在我們還明白了這棵迎客松也象征了什么？（熱忱好客的黃山人民）

（3）正如有一首詩這樣贊揚它（范讀、齊讀）

（出示）奇松傲立玉屏前，閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客，包涵四海壽千年

這就是黃山第一奇松迎客松的生動寫照啊。

6、猜圖品讀“陪客送”

（1）學到這兒，我們不妨輕松一下，來做個猜圖嬉戲，請同學們猜一猜，它是那棵松樹？說出你的理由。

a溝通“陪客松”，出示句子，奇在哪里？

（把陪客松比作了綠色巨人，在你眼中，陪客松成了親切的朋友了），齊讀句子。

b“送客松”

再來看看這是什么松？（送客松）

送客松有奇在哪里？（結合學生的答復出示句子）

盆景同學們都見過，它是園丁細心制作出來的裝飾品，為的是追求它姿勢的美麗，而制作送客松這盆“自然盆景”的園丁又是誰呢？（黃山、大自然）

送客松好像在向游客道別，它似乎在說什么？誰來做一做送客松？（多么好客的送客松?。。?/p>

c現在，你能完成這個填空了嗎？

由于（），所以人們稱這棵松為“陪客松”。

由于（），所以人們稱這棵松為“送客松”。

7、齊讀其次自然段

同學們，剛剛我們在玉屏樓前觀賞了黃山的三大名松，現在讓我們一起讀讀課文其次自然段，再次感受三大松奇怪的風采！

8、爭做小導游

（1）同學們，黃山玉屏樓工作委員會最近聘請導游，條件是：口齒清晰，表達流利，落落大方，將三大名松的“奇美”介紹到位，能給游客留下深刻的印象。

（2）預備溝通（導語：各位游客，歡送大家到黃山旅游，現在你們看到的是：——）

（3）學生介紹（出示名松圖）

（三）學習第三自然段

1、同學們，玉屏樓前的這三棵奇松最具有代表性，其實，黃山還有許很多多千姿百態(tài)的松樹，齊讀弟三自然段。（出示第三自然段）

2、你們想看看這千姿百態(tài)的奇松嗎？不過看時教師還想請你們給它取個名，再用幾句話把它的奇怪之處介紹給游客聽。

3、出示各種松樹圖。

4、文中的省略號表示什么？

5、完成填空：

想象說話：

黃山松千姿百態(tài)，有的像（），有的猶如（），有的仿佛（），有的狀如（）……它們裝飾著黃山，使得黃山更加奇妙，更加秀美。

6、這么多的松一棵有一棵的姿勢，每一棵都不同，真是千姿百態(tài)。它們裝飾著黃山，使得黃山更加秀美。難怪古人說“黃山之美始于松。”難怪人們對它——情有獨鐘（指板書）

四、總結全文

同學們，此時教師又不由得想起明代聞名旅行家徐霞客兩次游玩黃山后，曾發(fā)出這樣的感慨，齊讀：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。——徐霞客。可見黃山的風光的確令人著迷。今日我們感受了松之奇怪，教師盼望課后同學么們能自由組合學習小組去查找、搜集、了解黃山怪石、云海、溫泉這“三絕”的特點，仿照課文的寫作方式去介紹。

五、布置作業(yè)

1、背誦課文其次自然段。

2、課后做小導游，給爸爸媽媽介紹黃山奇松。

3、收集資料，了解黃山怪石、云海、溫泉這“三絕”的特點。

五年級語文下冊全冊導學案篇3

教學目標：

1、用自己喜愛的方法學習生字，理解“綠蔭如蓋”、“慚愧”、“饞涎欲滴”、“游手好閑”等詞語的意思。

2、抓住重點詞句體會課文內容，懂得珍惜時間，努力學習。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中養(yǎng)成積存語言的習慣。

教學重點：

以讀感悟，理解什么是“失去的一天”。

教學預備：

師生收集有關珍惜時間的諺語、名言、詩歌、名人故事。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境。

同學們，你們的一天是怎么度過的呢?(學生自由發(fā)言)我們一起來看看另一個小伙伴“佩佳”是怎么度過一天的，讓我們走進課文《失去的一天》看看吧!

二、初讀感知

閱讀思索：佩佳是怎么失去這一天的?

三、細讀感悟

1、讀課文1~5段，勾畫出能夠答復佩佳在這一天里做了些什么、想了些什么的句子或詞語。

板書：睡坐吃玩耍游手好閑

說說“游手好閑”的意思。小結：他這一天什么事也沒做，只是吃、睡、玩，這就叫“游手好閑”。(板書：游手好閑)

練習讀好這局部課文，通過讀來表現佩佳“游手好閑”。

2、“慚愧”

①、說說“慚愧”的意思。

②、佩佳為什么慚愧得不敢看媽媽的眼睛?

③、課文還有一處描寫佩佳慚愧難受的心情，請用線勾畫出來。從“低下頭”這個動作你體會到什么?

④、媽媽是怎樣幫忙佩佳熟悉自己的錯誤的?讀課文6~10段。通過媽媽帶他到不同的地方看到的不同景象，了解人們在這一天的工作成績。

⑤、讀這局部課文，讀出媽媽語重心長幫忙孩子的語氣。

⑥、齊讀最終一段。“他想了想”，此時他會想些什么?

⑦、出示最終一段，學生試著補充出“……”省略的內容。

四、拓展升華

1、談談你對“失去的一天”是怎樣理解的?

2、你有像佩佳這樣的“失去的一天”嗎?

3、師生溝通珍惜時間的名言。

4、時間就是生命，時間就是財寶，時間就是學問。盼望同學們從小珍惜時間，利用時間，做時間的仆人。

板書設計：

失去的一天

睡、坐、吃、玩?！问趾瞄e

五年級語文下冊全冊導學案篇4

教學目標：

1、穩(wěn)固復習所學的生字詞語，積存“譬如”等詞語，積存名人名言。

2、了解常見的說明方法。

3、閱讀短文《火箭為什么能飛行》。

4、習作：以“假設記憶可以移植”為題寫——篇習作。

5、學寫毛筆字“歧”跑”“站”。

教學難點：

1、了講解明文的特點，把握常見的說明方法，并能夠正確地運用。

2、綻開豐富的想象，想象要大膽、合理。

教學安排：

三課時

教學設計

教學目標：

教學語海拾貝以及自主閱讀局部。

教具預備：

1、詞語卡片。

2、搜集到的火箭圖片等。

教學過程：

一、詞語超市

1、學生自由讀“詞語超市”中的詞語。

2、教師出示詞語卡片，指名讀。

3、教師依據學生讀的狀況，進展再強調。

字音：“譬”讀作“bì”，不是“bì”；“善”“屬”“鼠”“罩”“質”“宙”是卷舌音，“嗇”“藻”索”是平舌音。

4、學生再讀詞語，在讀中積存詞語。

5、學生動筆抄寫要求寫下寫的詞語，教師巡察輔導。

6、用喜愛的詞語說幾句話。

二、金鑰匙

1、指名讀文中的語段。

2、指名反應：金鑰匙中為我們介紹了什么學問?(說明事物的時候，可以運比擬、列數字等方法)

3、教師以文中的句子為例，引導學生體會運用說明方法說明事物的好處。(更加地形象、生動)

4、教師小結：我們在介紹某些事物的時候也可以適當地運用這些說明方法

5、練習：運用比擬，列數字等方法向別人介紹我們的學校或學校的大操場。

三、名人名言

1、學生自由讀，把句子讀精確、讀通順。

2、教師出示以下字詞，檢查學生自讀狀況：

急躁才智淳樸謙遜

3、學生再讀。

4、教師引導學生在小組內爭論、溝通每句活給我們的啟發(fā)。

5、指名反應。

6、教師小結：同學們，這些名人名言言浯簡潔卻蘊涵著深刻的哲理。盼望同學們能夠喜愛科學，時常懷有—顆奇怪心、急躁，謙遜地待人待事。

7、學生有感情地朗讀這些句子，熟讀成誦。

8、所說你平常還積存了哪些名人名言，最觀賞哪一句。

四、自主閱讀

1、教師展現火箭升空、飛行的圖片或者錄像。

2、教師導：同學們，奇怪心造就科學家和詩人?？粗鸺?、飛行，你們有什么懷疑嗎?(激發(fā)學生的奇怪心，大人膽質疑)

3、教師小結：同學們想知道的東西許多許多，今日，我們就來子解一下火箭為什么能飛行。

4、學生自讀課文，思索，火箭為什么能飛行?

5、指名反應。(氣體同樣也有反沖作用，火箭就是靠燃氣的反沖作用前進的。燃氣向下噴的時候，火箭就向上升)。

6、教師引導：同學們，為了把這個問題說明白，是怎么做的呢?(引導學生閱讀“閱讀提示”，從中受到啟發(fā))

7、指名用自己的語言說一說是怎樣一步一步地把問題說清晰的呢?(先提出問題，然后借助生活中我們所熟識的相類似的事物進展推理、說明)

8、學生選擇自己員感興趣的段落讀一讀。

五、課堂小結

教師總結：同學們，科舉就是這樣奇妙，科學家不僅創(chuàng)造了飛機、火箭，還把人類送上了月球。同學們把自己對事物的奇怪心作為起點：不斷地努力，為科學事業(yè)的進展奉獻自己的力氣。

六、布置作業(yè)

1、抄寫詞語超市中要求抄寫的詞語。

2、選用課時作業(yè)設計。

五年級語文下冊全冊導學案篇5

教學目標：

1、理解書的奇妙以及書帶給人類無窮的魅力、

2、能仿照詩歌的前兩段續(xù)寫一段、

3、有感情地朗讀課文、背誦課文、

重點難點：

1、有感情地朗讀全詩并背誦、

2、了解書的奇妙魅力，談談書帶給自己的好處、

3、能仿照前兩段再寫一節(jié)，抒發(fā)自己對書的感情、

一、激趣導入，提示課文題目

1、詩句接龍：（與書有關）

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；

讀書破萬卷，下筆如有神。

讀萬卷書，行萬里路。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關懷。

2、書帶給我們無窮的學問，是我們的好朋友、美國作家狄金森就寫了一首贊美書的詩歌。介紹，更讓教師感動的狄金森教師的那幾句話：“將生命的熱忱注入寫作風格……讓多年的熱忱溶入一個詞匯中，把半輩子的生活積蓄寫在一個句子里?！彼岳斫獯嗽娢遗瓮蠹矣米约旱臒岢溃米约荷畹姆e蓄來理解這首奇妙的詩。

二、出示本節(jié)教學目標

1、學習目標：

（1）聯系上下文，體會詩的意境，理解書的奇妙。

（2）有感情的朗讀，并熟讀成誦。

（3）仿照前兩小節(jié)再寫一節(jié)，抒發(fā)你對書的感情。

2、生齊讀學習目標

三、檢查自學

1、正確讀出以下詞語

浩瀚、坐騎、領會、真諦、一貧如洗、游覽、步履、質樸無華

2、朗讀課文，要正確，讀流利。

四、精讀課文、深入感悟。

1、自學提示：

⑴仔細默讀課文，用“——”畫出表達書“奇妙”的詞句。

⑵聯系自己平常的讀書體驗批注感受。

⑶自己讀一讀，讀出你的感受。

2、合作學習

出示合作學習：每組選其中一個方面合作溝通：為什么說書是奇妙的？理解時可以抓住重點字詞理解，可以聯系自己的讀書體驗來理解。

3、生匯報

A第一小節(jié)突出開闊眼界。提示：你讀過什么書？知道了什么？

師：回想我們三年級學過一首詩：《小小的書櫥》（出示詩），讀詩。

師：讀童話書讓我們熟悉了（白雪公主、賣火柴的小女孩、海的女兒），而科幻探險的書又把我們帶到了神奇莫測的山野從林，讀歷史故事讓我熟識了（廉頗、藺相如、關羽、張飛），而人物傳記又我們進入了冰心、海倫凱勒的內心世界。書帶我們上天入地，穿越時空，跨越國界，它的世界是如此的博大，所以我們要說書是——奇妙的。

生有感情朗讀。

B其次節(jié)：重點突出從書中學到的人生真理。你讀了什么書？學到了什么道理？可以說一句從書中學到的名言嗎？

師：書中蘊含的哲理是如此精深，所以我們說書是——奇妙的。有感情朗讀。

C第三節(jié)：生談自己的理解。讀感情朗讀。

師：在書面前人人公平，所以說書是——奇妙的。

D第四小節(jié)：“漂亮”：聯系學過的課文或故事談。你讀過什么書或學過什么課文？感受到了什么美？“人類靈魂中全部的漂亮”都包含什么美？（真善美、心靈美、語言美、真誠美、英勇、樂于助人、頑強、有禮貌等）

師：書能使一個思想狹隘人的變得豁達，能使一個行為粗俗的人變得文靜，使性格脆弱的人變得頑強。

師：書會讓我們每個人都變得漂亮，所以說書是奇妙的。有感情朗讀詩句

五、小結整合：對比板書：書是奇妙的，它博大、精深、在書面前人人公平、美化人類的心靈。面對如此奇妙的書，你最想說什么？

師：讓我們把對書的喜愛和贊美也用文字表達出來吧。出示仿寫要求。

六、仿寫。

1、在寫詩之前，先自己看詩的前兩節(jié)，你發(fā)覺這首詩寫作上有什么特點？

（1）比照：把什么和什么進展比照？

（2）比方：把書比作什么？還可以比作什么？——花朵、鑰匙、大門、翅膀、輕風等。

（3）開頭用“沒有……”“也沒有……”

2、生仿寫。

3、開火畫，一個接一個讀自己的詩。

七、熟讀成誦

1、做完了詩，先把書上這首漂亮的小詩記在你的腦海中吧。同桌兩個相互競賽，看誰先背過。

2、檢查。

八、拓展狄金森的《沒有一艘船能像一本書》

九、推舉閱讀：

1、《囊螢映雪的故事》

2、《魯迅愛書的故事》

選自己喜愛的一本書讀一讀，并記錄自己讀書的感受。

五年級語文下冊全冊導學案篇6

教學目標：

1、讀議文章二、三兩段。

2、進一步學習“抓住人物言行概括人物特點”的閱讀方法。

3、明確陳毅先生的鎮(zhèn)靜應敵、大智大勇。

4、分角色朗讀人物語言。

教學重、難點：

1、抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。

2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的鎮(zhèn)靜、大智大勇的比照。

教學過程：

一、導入

1、回憶：通過第七課的學習我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點呢?(明確“抓住人物言行概括人物特點”并板書)

2、導入：這堂課我們連續(xù)用這種方法來學習8、“私塾先生”，領會陳毅先生的大將風范。(板書課題)

二、讀議文章二、三兩段

1、初知形象

(1)自讀課文二、兩段

引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。(幻燈出示)

①“寫字心要靜，不管有什么狀況都不要緊急，不然是寫不出好字來的?！?/p>

②“寫字第一心要靜，其次心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神?！?/p>

(2)讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎?(各抒己見，不作定論)

(3)要真正弄清晰這個問題我們必需再一起去讀讀課文，找找文中有關語句，說說仲先生是在怎樣的狀況下說這兩句話的?

第一次：

①在練字時：“這天中午，天……仔細地練寫毛筆字”(針對性)

②在敵人包圍時：“立即調來了軍隊，把全鎮(zhèn)包圍起來。”(緊急中)

③學生熟悉且懷疑時：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當起私塾先生來了?(說明身份)

其次次：

①連續(xù)盤問時：一個小頭目……問：“共產黨的有?”

“你的，什么的干活?”小頭目又問。

……(證明身份)

②鬼子查看時：鬼子沒吭聲，不斷查看著學堂里的每一個人。(穩(wěn)定心情)

③示意身份時：“他們都是學生的干活”(再明身份)

(4)再議：有必要嗎?(而且很重要)

他真正的目的在于什么?

可見仲先生的?(遇事冷靜，鎮(zhèn)靜對敵)

以上隸書局部教師相機板書。

2、進一步感知

過渡語：通過剛剛我們共同的學習，進一步明確了抓住人物言行能概括人物特點。那么文中能反映人物特點的言行還有嗎?找出來讀讀、說說。

(1)找、讀、練說。

①“共產黨的沒有!”仲先生泰然地答復。(鎮(zhèn)靜)

②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的學生，接著說“……”

(借機行事)

③“……”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。(智高膽大)

(2)四人小組溝通。(教師相機指導)

(3)溝通評議。指導感情朗讀。(抓住人物提示語)

教師借機表揚：同學們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現得很充分。

(板書“大智大勇”)

3、比照

過渡語：應當說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀?

(1)找出寫日本鬼子言行的語句，說說你覺得日本鬼子怎樣?

兇狠：殺氣騰騰……

狡猾：“鬼子沒吭……，不斷查看……”

“既不走，也不查問，只是一邊走，一邊觀察?！?板書隸書局部)

(2)讀表結果的內容，問：你對文章為何寫這局部內容是否已經恍然大悟了呢?

①情節(jié)安排上的需要。

②襯托(更顯大智大勇)。

(3)分角色朗讀體會。

過渡語：那我們可要把仲先生的鎮(zhèn)靜、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時也愚蠢之間的比照給表達出來。

三、小結

1、人物形象。

2、學法。

3、延長

(1)學“寫人”文章的方法——寫“寫人”文章的方法：把事情交代清晰，抓住人物言行、神態(tài)等是一種好方法。

(2)人物：課外可找有關介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。

四、作業(yè)布置

作業(yè)本5

板書：

抓住人物言行概括人物特點

仲先生(陳毅)大智大勇日本鬼子

五年級語文下冊全冊導學案篇7

教學目標：

1、熟悉本課10個要求會認的生字，會寫14個生字，通過結合生活實際和敘述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語，結合課文，采納推想、換詞等方式，了解“推辭、拖延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯系上下文理解“才能、嫉妒、神機妙算”等詞語的意思。

2、練習抓住故事的主要情節(jié)特征(反響諸葛亮神機妙算的主要情節(jié))來概括文章的主要內容。

3、練習結合全文內容和詞語之間的聯系，來深刻理解“才能、妒忌、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用，體會對諸葛亮仰慕、贊美的思想感情。

4、體會文章“到處伏筆照顧”、“人物比照”“諸事情進展一切由諸葛亮自己掌控的特別挨次”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計策神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和對諸葛亮仰慕贊美的情感。

課前預習：

1、要求學生自學生字，認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著通過結合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。

2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。

3、讀課文思索，課文講了怎樣的故事。

第一課時

一、導入新課。

本文跟我們學過的其他課文不一樣，除了小說內容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來仔細讀懂這些帶有文言顏色的文字。

二、檢查預習。

1、認讀生詞，訂正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。)

2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清晰的狀況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向學生交代清晰“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。

3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的狀況，結合“才能、嫉妒”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生妒忌之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫忙學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。

4、檢查讀書狀況，指導分段讀課文，指導學生把課文讀通順。

三、概括文章的主要內容。

匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹。

指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果(包括周瑜長嘆)”，用簡潔但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清晰的話，表述主要內容。

指導要點：看看學生是否把上面的要點介紹清晰;語言是否簡練。針對存在問題，讓學生跟重復說，始終到說清晰，符合要求(班上百分之八十的學生能說清晰)。

(意圖，通過抓住主要情節(jié)概括、表述，根本讀懂課文主要內容)。

其次課時

導入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣奇妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!

回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高超;機、算：指推想。驚人的機靈，奇妙的計策。在本文，諸葛亮的什么計謀是奇妙地?那些機靈是驚人的?(回憶課文內容)

好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?

(可能有結果。假如有結果，就是：足智多謀，沒有高超、奇妙、奇妙的意思，表現一個人的聰慧才智的程度不如神機妙算高。假如學生有結果，那就順著學生的結果往下進展：好，那么，我們來討論一下，是如何把這種高超、奇妙、奇妙的程度寫出來的。

假如沒結果：好，我們來看看，是如何把“神機妙算”的特點表達出來的，看看換了究竟行不行。)

一、研讀本文相互照顧的特點，體會其對表現人物的作用，體會諸葛亮的計策的“神妙”所在。

1、教師布置任務：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產生一些懷疑，始終讀下去，懷疑解開，始終讀到事情做完，懷疑才全部解開。

請同學們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們懷疑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出懷疑解開了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

2、學生自己讀書，做對應性勾畫。

3、學生相互溝通。(可以采納小組合作的方式，也可以不采納)

(設計意圖：學生自主讀書，感受文章伏筆照顧的地方，初步感受伏筆照顧)。

相關要點：

(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮同意，并且說只要三天，還立了軍令狀(——為什么同意人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂)，結果：草船借箭，借來了十萬多支。

(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。

(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告知周瑜預備船只草把軍士的事情。(萬一告知了怎么辦?)魯肅果真“沒提”。

(4)第一天、其次天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做預備(由于開頭我們并不知道他要草船借箭)。到了動身才明白，諸葛亮要等大霧。

(5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果真沒出來，只是射箭。

學生溝通的過程中，留意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂了。

3、爭論，熟悉諸葛亮對全部事情都“胸有成竹”

我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?

但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面全部的懷疑，一條一條的體會)

周瑜確定不會給他造箭的材料，他必需另想方法(教師總結：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結：知曹操、知天文);明白魯肅這次肯定不告知他借船的事情(教師總結：知魯肅)。

教師引導思索：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都根據諸葛亮的設計，順當進展、實施，最終勝利。你們說，諸葛亮“草船借箭的計策”怎么樣?

神機妙算!

用足智多謀行不行?

不行!

諸葛亮太奇妙了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!

正由于諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫忙劉備打天下呢!)?(特別簡單，很有把握!)

所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現得特別輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。

讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。

學生讀書，再勾畫。

(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操肯定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導學生朗讀有關局部，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)

4、熟悉比照寫法對表現人物的作用。

回憶第一課時，文中人物的官職：(順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當于部隊的參謀長)，想象：這些人都是傻瓜嗎?

但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)

介紹小說的特點：許多情節(jié)為想象出來的，而不是現實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節(jié)是虛構(介紹虛構的概念)出來的。為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太奇妙了!)

教師總結：這就叫做比照襯托，是為了更好的突出諸葛亮的奇妙啊!

5、討論開頭結尾的特點：首尾照顧對表現人物的作用。

教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結尾又寫了周瑜。我們看結尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!

結合全文來思索，這一嘆，嘆出了周瑜當時怎樣的情感態(tài)度?

佩服、憤怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感慨中的“無奈、佩服、憤怒、心有不甘”來!

二、布置拓展閱讀

本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著呢?！度龂萘x》中，有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學們去讀三國演義，找到有關章節(jié)，一睹為快!

五年級語文下冊全冊導學案篇8

教學目標：

1、學習朗讀詩歌并能背誦默寫。

2、體會詩歌意境，理解詩歌內容。

3、學會鑒賞詩歌。

教學重點：

體會詩歌意境，理解內涵。

教學難點：

學會鑒賞詩歌

教學時數：

1教時

教學方法：

邊讀邊議

教學過程：

（一）情境導入

多媒體展現一輪圓月掛在夜空的畫面，皓月當空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今日且讓我們跟著唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。

（二）提醒本課的環(huán)節(jié)及任務

今日我們的中心任務就是一個字——讀，詳細任務是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。

（三）六步闖關

1、大聲讀——把詩歌讀順暢。學生自由讀，小組內輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。

2、說讀——讀懂詩歌的意思。邊讀邊說，用自己的話把詩句的意思說出來。小組內輪番說，相互溝通，派代表在全班發(fā)言。

3、默讀——認真閱讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。

（銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展現自學作業(yè)。

4、議讀——體會詩中意境，理解感情。邊讀邊議，小組相互爭論：

（1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的意境氣氛；（一幅寧靜、凄清的秋夜風光，為秋思制造傷感的氣氛）

（2）結合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰視夜空，會有怎樣的心理感受？（孤獨孤獨，對家人、友人的深切思念），各小組派代表發(fā)言，教師相機點撥。

5、品讀——品析詩味。咬文嚼字，用比擬換詞法等品析詩中精致詞句。小組相互爭論。

（1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光，從何處表達？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側面突出了月色皎潔）

（2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什么作用？（既是聽覺也有視覺，襯托夜的安靜，襯托詩人內心的.孤獨）

（3）“冷露無聲濕桂花”蘊含怎樣的情感？（用寒意、清冷襯托詩人孤獨凄清的心理。）

（4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫出了愁思隨著月光的瀉落從上而下，富有動感，形象新奇）。小組充分爭論后，學生自由發(fā)言。

6、美讀——讀出詩歌的韻律。指導學生朗讀詩歌，留意感情基調、朗讀語調、朗讀節(jié)奏、朗讀重音。

（四）課外延長

收集有關詠月的詩歌。

板書設計：

景→境→情

銀白的地面寧靜孤獨孤獨

（皎潔的月色）凄清對親人的

熟睡的鴉雀傷感的深切思念

飄灑的冷露秋色夜景

芳香的桂花

五年級語文下冊全冊導學案篇9

教學目標

有感情朗讀課文，了解課文的主要內容。

聯系上下文和生活實際，理解重點詞句的意思，體會時間的意義。

溝通展現并編創(chuàng)有關時間的名言(故事)，激發(fā)珍惜時間的意識。

教學難點

理解“全部時間里的事物，都永久不會回來”的含義，明確“假如你始終和時間競賽，你就可以勝利”的道理。

從學習中獲得啟發(fā)，感受時間的意義，明白珍惜時間的重要性。

教學方法

自主讀文，讀中感悟;

結合實際，談感受;

收集展現資料。

教學預備

教師：小黑板(展臺)

學生：搜集和理解有關時間的名言、名人故事。

教學過程

一、創(chuàng)設情景，激趣導入

1、師：同學們，據教師了解你們都很喜愛猜謎語，今日教師也給大家?guī)硪粋€謎語(看不見，摸不著，跑得快，不長腳，只見它過去，不見它回頭。)大家猜猜是什么?——生答(師板書)。

2、師：看來大家果真厲害。今日我們就來學習《與時間賽跑》一文(板書)，了解文中的謎，看能否幫解開他的謎底。(生齊讀課題)。

3、師：看到這個題目，你有什么問題嗎?(生：我想知道……)

二、初讀課文，整體感知

1、師：看來大家想了解的問題還不少，現在就請你們依據自學要求去試著解決吧!(出示自學要求)

(1)自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)想想課文主要講了什么內容?畫出讓自己特殊感動的語句并寫下感受。

(3)探討：為什么和時間賽跑?怎樣和時間賽跑?結果怎樣?感受如何?找出相應的段落。

2、檢查自學狀況

師：(1)哪位同學來說說課文的主要內容?你能用“首先……接著……然后……”這樣的句式來說嗎?(生自練，抽生說)

師：(2)為什么要和時間賽跑呢?是怎樣做的呢?讓我們連續(xù)學文。

三、質疑定向，朗讀領悟

1、師：此時，我很想問大寫一個問題，文中的謎是什么?

(生答：師展現句子)

師：這段話告知我們……(生答：師勾畫)

師：爸爸說到了哪些事物過去了不再回來?(昨天、童年、外祖母)

師：你從爸爸的這些話體會到什么?(生：時間過得快，不再回頭……)

2、師：讀到這里，你還有什么問題嗎?

學生質疑：為什么給我“這個謎?”“我”的反響如何?

師：同學們真不簡潔，把教師想問的問題都提出來了。

師：爸爸為什么給我這個謎呢?

生快速掃瞄，找答案。

師：爸爸說這話時是怎樣的心情?

生：期望、無奈、難過……

師：看來這段話分散了爸爸太多的感情，這么多的感情融在一塊，你能讀出來嗎?(抽生讀→學生評價讀→指名讀)

3、師：爸爸給了“我”這個謎，“我”的反響如何?

生：(難受，焦急，可怕……)

師：“我”為什么有這樣的反響?

生：由于(快、珍貴、一去不復返)

師：是啊，如此珍貴的時間，卻飛逝得如此之快，我心里怎么會不難受，不焦急……?

這段話充分地表現了怎么樣的心理?——可怕。

師：大家想想，在我們日常生活中，你是不是也和一樣感到時間飛逝，一去不回頭呢?舉舉例子。

請你舉例——

師小結：確實，當我們洗手時……時間真的是太匆忙，面對這些，你會覺得?

生：難受、焦急、可怕……

師：看來孩子們也和一樣，面對時間的飛逝，大家的心里布滿了焦急、可怕和無奈。請大家?guī)е星槔首x第5自然段。

4、師：除了從爸爸的話中了解到時間里的事物過去了永久不會回來，他還發(fā)覺了什么?

生反應，師小結并出示句子朗讀。

5、師：時間過得是那么快，引讀：我的心里不只是——于是我便做出了什么舉動?

生答(板書)。

(1)師：是怎樣和時間賽跑的呢?結果怎樣呢?感受如何呢?請孩子們默讀課文最終幾個段落，用“”畫出詳細的做法，用“”畫出感受的句子。

生反應做法，

師相機板書。

(2)師引讀：每次競賽賽過了時間，我就——

你從這句話中體會到了什么?(快樂、驕傲)，再讀這句話。

(3)那林清玄與時間賽跑有收獲嗎?

生：(有)，理解“受益無窮”。

師：得到的好處多到什么程度，請你發(fā)覺他的收獲。

生：(雖然……)

師：他明知道跑不過，為什么還是要這樣做?

生：節(jié)省時間，在有限的時間里做了更多的事;抓緊時間……

師：在他看來，雖然時間一去不回頭，但可以在有限的時間做更多的事，等于延長了時間，這就是在和時間賽跑。

師：這小小的幾步，真的用途很大很大，你信嗎?別急，讓我們來看看林清玄的資料。(師展現林清玄的生平資料。)

師：現在你信了吧!事實上，像林清玄這樣與時間賽跑的人還許多，請你展現名人故事。(生展現搜集的名人故事)。

師：是啊，時間就是金錢，時間就是事業(yè)，時間就是生命，對不同的來說，時間具有不同的重要價值。(對醫(yī)生、學生、運發(fā)動、考生……)，我信任，要是你再讀這段話，肯定會有更深的體會。(生再讀這段話)。

師：時間是每個人的財寶，在時間面前每個人都是公平的，林清玄用他生平的事例告知我們：(生：假如……)，教師板書。

(1)比擬句子——讀句子。這句話在文中是一個什么句?

(2)這句話是全文的中心句，起什么作用?

(3)再讀這句話。

四、編創(chuàng)名言，深入感悟

1、師：今日我們了解了林清玄之所以能取得勝利，是他在爸爸的提示下，熟悉到全部時間里的事物永久不會回來，于是始終和時間賽跑。那么你們學了課文有什么收獲呢?(生：)

2、師：古往今來，我們有許多名人用他自己的生活事例告誡過我們：應當把握現在，珍惜時間。(生展現名人名言)

3、師：那你們想不想給自己或別人留下關于時間的名言警句呢?現在教師給大家一個展現的時機，把你珍惜時間的想法或感受用一句話寫下來，并署上你的姓名。(生完成——溝通)。

五、課堂小結

1、師：看來大家學了這一課，從事獲得了許多的啟迪，(讓我們?yōu)樽约撼蔀樾∶斯恼瓢?)

2、師：說實在的，教師觀察孩子們意猶未盡，我真有些不忍心，課后請大家以《時間，你是我的親切伙伴》為題連續(xù)練筆，寫寫你的感受。

3、師：人生短暫，時間飛逝，將來有一天，我們也會和一樣長大、變老，面對我們的孩子，我們會告知他—

假如你始終和時間賽跑，你就可以勝利!

師：此時時刻，我想請你用這句話來鼓勵自己，你會握緊拳頭在心里暗暗地說——

假如我始終和時間賽跑，我就可以勝利!

師：最終，請全體同學起立，轉過身去，把這句話用最嘹亮的聲音送給我們在場的全部教師和同學們——

假如我們始終和時間賽跑，我們就可以勝利!

附板書

與時間賽跑

始終與時間賽跑可以勝利

五年級語文下冊全冊導學案篇10

教材分析

本次習作是以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題，寫一篇想象作文。寫出二十年后的家鄉(xiāng)會發(fā)生什么巨變。如，環(huán)境、人們的工作、生活等方面有什么變化。首先要大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的巨大變化；然后進展梳理，列習作提綱；再依據提綱分段表達，把重點寫詳細；最終互換習作，提出修改意見，修改習作。

教學目標

1、大膽想象二十年后家鄉(xiāng)環(huán)境、工作、生活等方面的巨大變化。

2、梳抱負象到的場景或大事，仿按例子列習作提綱。（重點）

3、根據提綱，分段表達，把家鄉(xiāng)的巨大變化寫詳細，表達對家鄉(xiāng)的喜愛之情。（重點）

4、相互提出修改意見，仔細修改自己的習作。

教學預備

教師預備：制作多媒體課件、預備范文。

學生預備：采訪了解家鄉(xiāng)二十年來的歷史和變化，思索二十年后家鄉(xiāng)的變化。

課時安排

1課時。

教學過程

一、新舊比照，激發(fā)興趣

1、激趣：同學們，教師給大家預備了一些照片，請看