威尼斯的小艇教學(xué)反思

Word第第頁(yè)威尼斯的小艇教學(xué)反思威尼斯的小艇教學(xué)反思1

《威尼斯的小艇》是人教版語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的超群技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展現(xiàn)了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。選編這篇課文的主要意圖：一是使同學(xué)領(lǐng)會(huì)水城的風(fēng)情，陶冶同學(xué)的審美情趣；二是使同學(xué)領(lǐng)悟的表達(dá)方法。為了落實(shí)閱讀教學(xué)學(xué)問(wèn)和力量、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，并表達(dá)我校義務(wù)教育階段教育教學(xué)連接──學(xué)校生課前預(yù)習(xí)及心理調(diào)適討論的課題特點(diǎn)。我緊扣預(yù)習(xí)要求綻開(kāi)教學(xué)，努力落實(shí)閱讀目標(biāo)，效果較好。

一、緊扣預(yù)習(xí)要求

在課題實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)上，確定簡(jiǎn)明易記的預(yù)習(xí)三要求，即：讀──查──思。每課再依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化預(yù)習(xí)要求。如本課，確定的預(yù)習(xí)要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞；查找有關(guān)威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料并加以整理。３、思：思索課文主要內(nèi)容，揣摩是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，在旁邊批注；不理解的請(qǐng)登記來(lái)。本課教學(xué)時(shí)，我緊扣預(yù)習(xí)要求綻開(kāi)，并把檢查預(yù)習(xí)分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，避開(kāi)了集中檢查預(yù)習(xí)的機(jī)械單調(diào)，又較好地落實(shí)了預(yù)習(xí)要求，加強(qiáng)了預(yù)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo)。

１、落實(shí)預(yù)習(xí)要求：

預(yù)習(xí)中要求同學(xué)把課文讀得正確通順。我支配了讓同學(xué)匯報(bào)讀書(shū)狀況的環(huán)節(jié)，誰(shuí)想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在同學(xué)讀后，既留意正音，又重視鼓舞。了落實(shí)讀的要求，并培育了同學(xué)朗讀的愛(ài)好和士氣。

預(yù)習(xí)中，要求同學(xué)或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關(guān)于威尼斯的材料。教學(xué)中，我讓同學(xué)在觀看了威尼斯的錄像后依據(jù)錄像和資料中了解到的來(lái)談?wù)剬?duì)威尼斯的印象，在威尼斯秀麗獨(dú)特的風(fēng)光呈現(xiàn)的同時(shí)，我配上了簡(jiǎn)潔生動(dòng)的畫(huà)外音，讓同學(xué)對(duì)這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談?wù)剬?duì)威尼斯的印象，同學(xué)便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡(jiǎn)要地談了對(duì)威尼斯的印象。我還結(jié)合重點(diǎn)詞操縱自如的教學(xué)，追問(wèn)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)是否查閱理解，讓查閱理解的同學(xué)匯報(bào)。既落實(shí)了預(yù)習(xí)中查的要求，又讓同學(xué)的預(yù)習(xí)收獲在課堂上得以展現(xiàn)，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在同學(xué)讀文之后，我讓他們談?wù)務(wù)n文圍繞威尼斯的小艇主要寫(xiě)了什么。既了解了預(yù)習(xí)狀況，又讓同學(xué)從整體上把握了全文。在學(xué)習(xí)寫(xiě)小艇特點(diǎn)的其次自然段時(shí)，讓同學(xué)賞讀這一段，說(shuō)說(shuō)介紹小艇這一段寫(xiě)得好不好。并相機(jī)了解同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)揣摩怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)并批注的狀況。如此，既落實(shí)了預(yù)習(xí)中思的要求，又敬重了同學(xué)的獨(dú)特思索、獨(dú)特解讀。

２、滲透預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

長(zhǎng)期以來(lái)，我們面對(duì)這樣的教學(xué)困惑，那就是──預(yù)習(xí)中要求同學(xué)搜集資料，課堂上就要讓同學(xué)匯報(bào)溝通，可是課堂溝通資料特別耗時(shí)，收效又甚微。在一段時(shí)間的課題實(shí)踐中，我摸索出這樣的做法：要求同學(xué)在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡(jiǎn)要地談收獲。在這一課的教學(xué)中，我就采納這一做法，在課前組織同學(xué)傳閱搜集到的資料并整理到預(yù)習(xí)筆記中，課中依據(jù)搜集到的材料談?wù)剬?duì)威尼斯的印象。在同學(xué)傳閱時(shí)老師巡察指導(dǎo)。這樣同學(xué)既能閱讀自己搜集到的，還能與同學(xué)共享獲得更豐富的資料；而且同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，對(duì)材料進(jìn)行歸納整理，培育了同學(xué)的分析運(yùn)用力量。

在了解同學(xué)查閱操縱自如等詞時(shí)，我這樣預(yù)設(shè)，除了請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)怎么理解，還詢問(wèn)是否聯(lián)系上下文理解了，強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)中查詞這一要求的熟悉，既要借助工具書(shū)查，又要聯(lián)系上下文理解。

二、落實(shí)閱讀目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀的總目標(biāo)是具有閱讀的力量，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)展獨(dú)特，豐富自己的精神世界一節(jié)課中無(wú)法集大成，落實(shí)全部的課標(biāo)要求，但我在本課教學(xué)中也力求更多地滲透課標(biāo)精神。以下三點(diǎn)我覺(jué)得做得較好。

１、指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀力量：

《學(xué)校語(yǔ)文新課程教學(xué)法》一書(shū)中關(guān)于以讀為本的解讀中提到從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培育同學(xué)的閱讀力量、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀?；诖?，我在教學(xué)中特殊注意閱讀方法的指導(dǎo)，力求培育同學(xué)閱讀力量。如：在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，同學(xué)默讀課文溝通了小艇特點(diǎn)后，我讓同學(xué)帶著觀賞的目光來(lái)看看描寫(xiě)小艇的文字。又結(jié)合了解同學(xué)預(yù)習(xí)思索所得，引導(dǎo)同學(xué)觀賞比方這一修辭手法的應(yīng)用。再引導(dǎo)讀出小艇長(zhǎng)、窄、深的特點(diǎn)，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快敏捷。同學(xué)通過(guò)老師的引導(dǎo)賞讀，不但把握了賞讀這一讀書(shū)方法，還在自讀自悟中發(fā)覺(jué)品嘗寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，到達(dá)較好的閱讀體驗(yàn)。

又如：在教學(xué)第三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)聽(tīng)著音樂(lè)帶著想象讀，讀后談?wù)劮路鹂吹绞裁椿蛴惺裁锤惺?。在美麗的音?lè)響起后，同學(xué)沉靜下來(lái)，各自專心地邊讀邊想象，老師則在巡察時(shí)適當(dāng)?shù)丶右约?lì)引導(dǎo)，一時(shí)，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的深厚的讀書(shū)氣氛。信任這種體驗(yàn)會(huì)讓同學(xué)寵愛(ài)上想象讀這樣的方式。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，我小結(jié)了其次自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的方法許多，引導(dǎo)同學(xué)用想用的方法讀，讀后再溝通收獲。我想，讓同學(xué)帶著肯定的目的讀，邊讀邊觀賞或邊讀邊想像，同學(xué)肯定能更好地披文入情。課堂上這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴地指導(dǎo)，也肯定能讓同學(xué)漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀力量。

２、注意情感體驗(yàn)，培育情操及獨(dú)特：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的目標(biāo)的、閱讀教學(xué)理念都強(qiáng)調(diào)了注意情感體驗(yàn)，進(jìn)展獨(dú)特的重要性?！秾W(xué)校語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中還這樣解讀：《標(biāo)準(zhǔn)》在基本的閱讀力量上，強(qiáng)調(diào)感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的綜合力量，對(duì)學(xué)校低中班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是感受和理解，對(duì)學(xué)校高班級(jí)同學(xué)可以在感受和理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行觀賞和評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)其次自然段時(shí)我讓同學(xué)帶著觀賞的目光來(lái)看看描寫(xiě)小艇的文字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)得好不好。我讓同學(xué)在音樂(lè)中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強(qiáng)同學(xué)閱讀的情感體驗(yàn)，培育同學(xué)的情操和獨(dú)特。此外，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)哪些語(yǔ)句最能看出船夫的駕駛技術(shù)好。在這過(guò)程中，同學(xué)也經(jīng)受先感受體驗(yàn)，再溝通的過(guò)程。

３、加強(qiáng)語(yǔ)言積累，培育良好語(yǔ)感：

《學(xué)校語(yǔ)文新課程教學(xué)法》對(duì)加強(qiáng)整合的解讀是閱讀教學(xué)除了培育閱讀力量外，還承當(dāng)著不行忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我想積累是為了運(yùn)用，加強(qiáng)積累有助于形成良好的語(yǔ)感，更好地運(yùn)用語(yǔ)言，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我比較重視語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培育。例如：在教學(xué)第四自然段時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞操縱自如引導(dǎo)理解。讓同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)談了對(duì)這個(gè)詞的理解后，我采納引讀的方法讓同學(xué)在語(yǔ)言環(huán)境里加強(qiáng)理解，培育語(yǔ)感。做法如下──

師：由于船夫操縱自如，行船的速度──，來(lái)往的船只許多，他卻──

師：由于操縱自如，不管怎么擁擠，他總能──

師：由于操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──

師：由于操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑──

引讀后，我還讓同學(xué)入情入境地對(duì)船夫說(shuō)話，建議用上操縱自如一詞。這個(gè)片段的教學(xué)，我認(rèn)為表達(dá)了詞語(yǔ)教學(xué)的梯度，由理解到穩(wěn)固到應(yīng)用，有利于語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培育，是扎實(shí)有效的。

總之，整堂課的預(yù)設(shè)中我力求扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，在緊扣預(yù)習(xí)要求中真正落實(shí)閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)在自主輕松的學(xué)習(xí)中深切感受異國(guó)風(fēng)情的獨(dú)特魅力。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)后，我發(fā)覺(jué)個(gè)別片段的教學(xué)還流于形式，有待于改良。比方：引導(dǎo)同學(xué)賞讀、想象讀這些讀書(shū)方法的指導(dǎo)和應(yīng)用上。讓同學(xué)賞讀時(shí)，我未對(duì)同學(xué)加以細(xì)致地指導(dǎo)，泛泛地讓他們賞讀，同學(xué)所談的讀書(shū)收獲與想象讀后的收獲沒(méi)有多大的區(qū)分，說(shuō)明同學(xué)沒(méi)有弄明白這兩種讀書(shū)方法的側(cè)重點(diǎn)。假如我能夠引導(dǎo)同學(xué)明確想象讀是為了理解文本，再現(xiàn)文本，有利于理解分析力量的培育；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎(chǔ)上品嘗、挖掘?qū)懛ㄉ系母叱?，從而受到?xiě)法上的啟發(fā)，并遷移到習(xí)作中。在教學(xué)中又能夠先支配想象讀，再支配賞讀，讓同學(xué)明白這兩種讀不同的層次、不同的目標(biāo)，同學(xué)肯定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。

威尼斯的小艇教學(xué)反思2

《威尼斯的小艇》這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特殊好”這個(gè)意思來(lái)介紹的。在接下來(lái)的介紹中，沒(méi)有直接詳細(xì)介紹，而是采納了先概括后詳細(xì)的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫(xiě)出船夫的駕駛技術(shù)怎么好——“速度極快，來(lái)往船只許多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然后再列出三種狀況詳細(xì)地說(shuō)明怎么特殊好——疾駛的時(shí)候能夠拐彎；擁擠的時(shí)候能夠擠進(jìn)擠出；極限極窄的時(shí)候能夠穿過(guò)去，而且速度特別快。在列舉三種狀況詳細(xì)說(shuō)明時(shí)，留意寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。

這個(gè)段落的寫(xiě)法，課文展現(xiàn)的清晰明白，有助于同學(xué)學(xué)習(xí)仿照。同學(xué)練習(xí)過(guò)一般的先概括后詳細(xì)的寫(xiě)法，但本課的這種寫(xiě)法同學(xué)還是第一次接觸?；谝陨戏治?，在教學(xué)中，我們借助同學(xué)已有的寫(xiě)作閱歷，選擇同學(xué)最熟識(shí)的人、事寫(xiě)起，來(lái)練習(xí)把握本課的這種寫(xiě)法。

本課教學(xué)中注意讓同學(xué)在學(xué)習(xí)寫(xiě)法上進(jìn)行自主探究，通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)、列表等方法讓同學(xué)感悟先概括后詳細(xì)的寫(xiě)法與以往所學(xué)的不相同的地方，尤其是其次句理解起來(lái)是難點(diǎn)，在這里準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行了總結(jié)。然后與上學(xué)期《海底世界》中的“海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法”一段進(jìn)行比較閱讀，從而使同學(xué)熟悉到本節(jié)課的生長(zhǎng)點(diǎn)，在于其次句既是對(duì)第一句的一個(gè)詳細(xì)，有指向性，又是對(duì)下文的一個(gè)概括。讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行小練筆，由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有肯定的實(shí)效性，先讓同學(xué)看圖片，用一句話概括出圖片的特點(diǎn)，再讓同學(xué)以小組為單位，由小組長(zhǎng)先說(shuō)其次句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句詳細(xì)的方面，最終一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言，經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話了，在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成，同學(xué)不致感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我認(rèn)為在本課的教學(xué)中同學(xué)所列表格用的不是很充分，在這里應(yīng)給同學(xué)充分的時(shí)間填表，然后再寫(xiě)的時(shí)候，對(duì)于力量差的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會(huì)使這部分同學(xué)在寫(xiě)的時(shí)候基本根據(jù)第四自然段的寫(xiě)法寫(xiě)。其次，就是感覺(jué)同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候老師還應(yīng)當(dāng)留意適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓同學(xué)讀出語(yǔ)氣，讀出的真實(shí)感受。個(gè)別問(wèn)題還要推敲，力爭(zhēng)問(wèn)的精確。

威尼斯的小艇教學(xué)反思3

馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》是一篇經(jīng)典課文，很多名師上過(guò)這一課。然而這次上《威尼斯的小艇》有些不同之處。一是：此次《威尼斯的小艇》編排在統(tǒng)編版〔五四制〕五班級(jí)下冊(cè)第六單元，單元語(yǔ)文要素為：體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，與之前單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同。其二：上課方式不同。受新冠肺炎疫情影響，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上授課。因此經(jīng)典課文卻要老課新教。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材，結(jié)合同學(xué)的學(xué)情，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，有感情的朗讀課文。

2、能比較課文和“閱讀鏈接”，了解他們表達(dá)方法上的相像之處。為能更好的與同學(xué)溝通互動(dòng)，增添課堂的現(xiàn)場(chǎng)感，選用釘釘視頻會(huì)議這一授課方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。一方面從易錯(cuò)字詞入手，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，同學(xué)對(duì)比訂正。另一方面對(duì)第一課時(shí)主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，提問(wèn)：課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？

2、感受超群技術(shù)，品悟?qū)懛?。默讀第四自然段，批注從哪些詞句感受到船夫超群的駕駛技術(shù)。同學(xué)溝通共享，老師相繼點(diǎn)撥寫(xiě)法。在品悟理解的基礎(chǔ)上，入情入境的朗讀。

3、感受親密關(guān)系，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合。將五六自然段合為一個(gè)整體，通過(guò)默讀的方式，讓同學(xué)思索是怎樣寫(xiě)出小艇與人們的親密關(guān)系的？讓同學(xué)在閱讀中發(fā)覺(jué)，從白天到深夜，人們的活動(dòng)由動(dòng)到靜，小艇也由動(dòng)到靜。正是運(yùn)用這種動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，寫(xiě)出了小艇與人們生活的親密關(guān)系。在理解的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)想象自己會(huì)給喧鬧的場(chǎng)景、清寂的場(chǎng)景配上什么樣的音樂(lè)，從而關(guān)心其入情入境的進(jìn)行朗讀。

4、對(duì)比閱讀，再悟?qū)懛āＭ卣归喿x朱自清的《威尼斯》與喬治桑的《威尼斯之夜》，再次發(fā)覺(jué)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，更能呈現(xiàn)威尼斯的美。

反觀這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)定位精確，能緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)較為清楚。同學(xué)在課堂上參加度比較高，老師注意觀看同學(xué)的課堂表現(xiàn)。如：朗讀采納多種方式，齊讀、師生協(xié)作讀、男女生協(xié)作讀等。同學(xué)進(jìn)行默讀、批注等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師多次通過(guò)視頻窗口觀看同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)時(shí)提示、點(diǎn)撥、提問(wèn)。再者巧用釘釘視頻會(huì)議的方式，能實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)的無(wú)延遲溝通，對(duì)同學(xué)回答不夠完好的地方，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。這正是使用視頻會(huì)議方式的優(yōu)勢(shì)之一。

沒(méi)有完善的課，只有不斷反思，追求更好的課。這節(jié)課同樣存在一些問(wèn)題。其一，在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，同學(xué)溝通第一則短文《威尼斯》的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)時(shí)，找到的一處并不是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，課堂上老師沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行訂正。反思消失此問(wèn)題的緣由，仍是最終的環(huán)節(jié)備課不夠精細(xì)，老師自身沒(méi)有意識(shí)到同學(xué)消失了錯(cuò)誤。其二，由于網(wǎng)絡(luò)授課，課堂上老師的話到同學(xué)接收到信息，還是存在肯定的延遲。因此網(wǎng)絡(luò)課堂最不能快。回看錄制好的的課堂，個(gè)別環(huán)節(jié)老師語(yǔ)速過(guò)快，缺少給同學(xué)思索的時(shí)間。其三，網(wǎng)絡(luò)課堂中老師自身的影響力減弱，以及受網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)性弱等緣由，導(dǎo)致老師課堂上不敢輕易放手，個(gè)別環(huán)節(jié)同學(xué)商量不夠充分。雖然心中明確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能的讓全班同學(xué)參加進(jìn)來(lái)，而不是個(gè)別連線，但難免在課堂上忽視一些“隱形生”。這也是今后的網(wǎng)絡(luò)課堂最該留意的地方。

這是一篇不太一樣的教學(xué)反思，這是一節(jié)不太一樣的網(wǎng)絡(luò)課，可千變?nèi)f變好課的一些標(biāo)準(zhǔn)是不會(huì)轉(zhuǎn)變的。心中有目標(biāo)，心中有同學(xué)，心中有學(xué)情，仍是今后關(guān)照課堂的三個(gè)重心。

威尼斯的小艇教學(xué)反思4

我講的是人教版五班級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的超群技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

針對(duì)異域風(fēng)情，同學(xué)不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學(xué)播放威尼斯的風(fēng)光片，把同學(xué)帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境，到達(dá)信息技術(shù)和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時(shí)候，我制作了課件〔小艇、獨(dú)木舟、新月〕形象直觀。

我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推動(dòng)，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)超群以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)。結(jié)構(gòu)緊湊，同學(xué)緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對(duì)文本產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提建議，“議”就是鼓舞同學(xué)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論是小組還是全班，都要調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的主動(dòng)性，讓同學(xué)充分表達(dá)，“練”就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。由于教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓同學(xué)運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培育同學(xué)觀看問(wèn)題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，促進(jìn)同學(xué)思維品質(zhì)的進(jìn)展，提高力量。

這篇課文語(yǔ)言美麗，朗朗上口，我采納引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀指導(dǎo)上指導(dǎo)不到位，應(yīng)當(dāng)利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀，并給與鼓舞性的評(píng)價(jià)。效果會(huì)更好。

威尼斯的小艇教學(xué)反思5

《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界有名的旅游城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情。選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風(fēng)貌。

首先這種構(gòu)思選材的寫(xiě)作手法就值得我們學(xué)習(xí)。

本篇游記就給我們教學(xué)供應(yīng)了參考。比方同學(xué)到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進(jìn)行寫(xiě)作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進(jìn)行寫(xiě)作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車(chē)水馬龍的風(fēng)貌來(lái)寫(xiě)作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能珍貴的是，借助小艇這個(gè)窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節(jié)奏，生活狀態(tài)。

你看雖然全文圍繞小艇來(lái)構(gòu)思，但小艇的直接描寫(xiě)只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩(shī)情畫(huà)意?；蛟S，以往我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往是小艇、小艇，還是小艇。這當(dāng)然是沒(méi)錯(cuò)的，你看，船夫的駕駛技術(shù)理不開(kāi)小艇；威尼斯人們的生活離不開(kāi)小艇；但這樣往往會(huì)把小艇從這座城市里孤立出來(lái)。

假如，你把自己當(dāng)成，或許你就會(huì)明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整風(fēng)光貌；然后才會(huì)把目光聚焦到小艇上來(lái)，看了小艇自然被它的樣子所吸引，接著就確定會(huì)坐到船上進(jìn)行城市觀光游；坐在船上一邊觀賞兩邊的風(fēng)景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服；邊聊邊看這過(guò)往的船只，有的趕著去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，悄悄地觀賞著這座城市的夜景。半夜，戲院散場(chǎng)了，碼頭、河道又喧鬧起來(lái)。幾乎全部人都乘著小艇回家了。這座城市也在進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……多么富有詩(shī)意的城市，多么簡(jiǎn)潔的文筆，好像沒(méi)用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)這課時(shí)，肯定要抓住行文構(gòu)思的線索，進(jìn)行整體感知。

本堂課教學(xué)速讀很快，35分鐘就講完了，感覺(jué)還是深化不了。同學(xué)最近的狀態(tài)也不太好，總是很會(huì)講閑談，課堂又變吵了，心不在焉的同學(xué)挺多。我在備課時(shí)也不夠充分。

威尼斯的小艇教學(xué)反思6

《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的精讀散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的超群技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展現(xiàn)了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面取得了較大勝利。

一是讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)水城的風(fēng)情。在教學(xué)之前，讓同學(xué)查找、溝通資料加深對(duì)威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利東北部城市，亞得里亞海威尼斯灣西北岸重要港口。由118個(gè)小島組成，并以177條水道、401座橋梁連成一體，以舟相通，有“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱。從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。課堂上通過(guò)美麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)深深地吸引了同學(xué)。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，同學(xué)產(chǎn)生了深厚的探究愛(ài)好，形成了劇烈的求知欲望。再在反復(fù)的朗讀中進(jìn)一步了解在世界著名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的風(fēng)土人情。

二是學(xué)習(xí)細(xì)致觀看，擅長(zhǎng)抓住描寫(xiě)事物的方法。在描寫(xiě)威尼斯小艇的外觀特點(diǎn)這一段時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了3個(gè)比方，寫(xiě)出了小艇長(zhǎng)、窄、深、兩頭翹起、行動(dòng)輕快敏捷的特點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)理解描寫(xiě)事物，可抓住事物不同方面的特點(diǎn)，運(yùn)用各種貼切的比方，使之更生動(dòng)、形象。小艇與人們生活的親密關(guān)系它在表達(dá)上的最主要的特點(diǎn)就是抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)，景物人相互聯(lián)系，使文章布滿了生氣。

三是讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)好小練筆。“用一段話，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)?！睆木毠P看，同學(xué)寫(xiě)的事物比較多：有寫(xiě)田野的，有寫(xiě)火爐山的，有寫(xiě)B(tài)26車(chē)站的……大部分同學(xué)能注意人景物的結(jié)合，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法。

威尼斯的小艇教學(xué)反思7

國(guó)家課程改革是一次歷史的機(jī)遇，是一次課程的重新“洗牌”過(guò)程。語(yǔ)文課堂，是文本、、老師與同學(xué)的心靈對(duì)話。

與語(yǔ)文面對(duì)面，讓同學(xué)在討論中感受自己的參加，是語(yǔ)文課堂布滿生命活力的關(guān)鍵。

在教學(xué)本課時(shí)，我知道同學(xué)“在設(shè)疑中激趣，在探究中發(fā)覺(jué)，在發(fā)覺(jué)中創(chuàng)新”。通過(guò)設(shè)疑布障，讓同學(xué)有深厚的愛(ài)好自愿投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同學(xué)對(duì)于威尼斯的小艇興致盎然，就情愿去發(fā)覺(jué)很多想發(fā)覺(jué)的，自主地學(xué)習(xí)課文；當(dāng)同學(xué)對(duì)威尼斯的小艇有更多的發(fā)覺(jué)時(shí)，我組織同學(xué)在課堂上溝通，這樣，威尼斯的小艇在同學(xué)的溝通中變得生動(dòng)而富有情趣，情感感染著，靈感碰撞著，使每一個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)問(wèn)變得更加豐富起來(lái)。

《威尼斯的小艇》是一篇布滿異國(guó)風(fēng)情的文章，與孩子平常所見(jiàn)的幾乎迥然不同；因此，我在教學(xué)時(shí)，放手讓同學(xué)去自主學(xué)習(xí)課文，并在小組合作中溝通，用探究的目光去發(fā)覺(jué)不同之處，發(fā)覺(jué)語(yǔ)言文字里所蘊(yùn)含的內(nèi)容，從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引，而且會(huì)自然而然地寫(xiě)下自己的心靈體驗(yàn)，從而用自身的行動(dòng)經(jīng)受一次討論性學(xué)習(xí)，習(xí)得一種終身受益的方法，更提高了同學(xué)的語(yǔ)文力量與語(yǔ)文素養(yǎng)。但在教學(xué)中也有很多值得探討、推敲的地方：

１、在自主合作學(xué)習(xí)雖然給了同學(xué)充分的時(shí)間，但同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法較為單一，每組同學(xué)在溝通時(shí)結(jié)構(gòu)相像，沒(méi)有改變。

２、當(dāng)合作學(xué)習(xí)結(jié)束小組匯報(bào)時(shí)，雖有提出同學(xué)要仔細(xì)傾聽(tīng)，但還是有同學(xué)沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào)，以至重復(fù)提問(wèn)，而不是進(jìn)一步深化。因此傾聽(tīng)力量還須培育。

威尼斯的小艇教學(xué)反思8

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。新課標(biāo)又明確指出：“要敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式”，“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，這為進(jìn)行教學(xué)改革指明白方向。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同學(xué)自主閱讀力量的培育，旨在科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以培育同學(xué)自主獵取學(xué)問(wèn)為目的，以解決問(wèn)題為中心，著重培育同學(xué)自主鉆研的精神以及制造力量。

《威尼斯的小艇》是小語(yǔ)第九冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的超群技術(shù)以及小艇的重要作用，展現(xiàn)了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。本文是馬克i吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文，課文語(yǔ)言美麗，內(nèi)簡(jiǎn)單懂。筆者以這課閱讀課為例，談?wù)勅绾位诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。

一、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育同學(xué)主動(dòng)探究意識(shí)。

培育同學(xué)主動(dòng)探究力量，首先要激發(fā)他們的探究愛(ài)好，使同學(xué)從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)主動(dòng)的求知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好方面有其顯著的優(yōu)勢(shì)，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為同學(xué)營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氣氛。如，教學(xué)伊始，老師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，由蘇州這座著名遐邇的水上城市過(guò)渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)會(huì)威尼斯獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情：縱橫交*的河流，古老宏偉的建筑物，姿勢(shì)各異的橋梁，特別敏捷的小艇。舒緩的音樂(lè)，絢麗的畫(huà)面，迷人的風(fēng)光，清楚的講解，孩子們深深沉醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對(duì)威尼斯的向往，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望。

接著老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資料室，掃瞄相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。資料室里有精致的風(fēng)光照片，簡(jiǎn)潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。老師在同學(xué)掃瞄資料的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后老師依據(jù)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行篩選提煉，形成三個(gè)主干問(wèn)題：1、如何精彩地描寫(xiě)小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系非常親密？最終請(qǐng)同學(xué)選擇自己感愛(ài)好的問(wèn)題進(jìn)行討論。

有疑問(wèn)才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的沖突，激起同學(xué)認(rèn)知的愛(ài)好，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)同學(xué)的體驗(yàn)熱忱，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)。

二、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展主題搜集，培育同學(xué)自主探究力量。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不是把學(xué)問(wèn)搬到記憶中，而是以已有的閱歷為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的互相作用來(lái)構(gòu)建新的理解?！?/p>

為了培育同學(xué)自主探究的力量，我們?cè)跀?shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立了“學(xué)習(xí)苑”欄目，當(dāng)同學(xué)選取自己感愛(ài)好的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，只要點(diǎn)擊“關(guān)心”按鈕，就可獵取豐富的學(xué)習(xí)信息。如，同學(xué)進(jìn)入第一個(gè)問(wèn)題的關(guān)心區(qū)，便可看到老師的提示語(yǔ)：“想想把小艇比作什么？這樣的比方，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“假如你就坐在小艇里，有什么感覺(jué)？會(huì)做什么？”……這些提示語(yǔ)給同學(xué)供應(yīng)了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋溝通的時(shí)候，同學(xué)都能暢所欲言地表達(dá)自己的討論成果。如，同學(xué)溝通一：抓住小艇的長(zhǎng)短、寬窄、深淺寫(xiě)出了小艇別出心裁的形狀特點(diǎn)；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫(xiě)出小艇行動(dòng)起來(lái)敏捷輕快。同學(xué)溝通二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空游覽呢！同學(xué)溝通三：我會(huì)在小艇里閉上眼觀賞音樂(lè)，美美地休息，那肯定很滿意。同學(xué)溝通四：我會(huì)把四周的古老建筑拍下來(lái)、畫(huà)下來(lái)，讓威尼斯這座古老秀麗的城市永久地留在我腦海里。同學(xué)溝通五：我會(huì)在小艇里喝喝茶，聊談天，那真有樂(lè)趣！

同學(xué)在討論其次個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師在網(wǎng)頁(yè)上的提示語(yǔ)是填空式的：在〔〕時(shí)候，船夫〔〕；在〔〕地方，船夫〔〕；在〔〕時(shí)，船夫〔〕。同學(xué)在完成填空練習(xí)時(shí)，便能真實(shí)感受到船夫那超群的駕駛技術(shù)。溝通時(shí)，老師適時(shí)播放相應(yīng)的錄像，引發(fā)了同學(xué)的心情，他們對(duì)船夫精湛的駕船技術(shù)贊美不已，老師因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓同學(xué)贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風(fēng)景線，假如沒(méi)有船夫的駕駛，威尼斯就會(huì)失去一半的秀麗。”“了不得的船夫，你們精湛的駕駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的傲慢！”這些發(fā)自同學(xué)內(nèi)心由衷的贊美，說(shuō)明了他們對(duì)課文內(nèi)容的正確理解。

同學(xué)通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行主題搜集，在老師的指導(dǎo)下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論，解決問(wèn)題。老師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的溝通環(huán)境，讓同學(xué)在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上到達(dá)對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容較全面、正確地理解。同學(xué)在展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，完成了對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)。

三、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培育同學(xué)制造力量。

“大語(yǔ)文教育”觀念下的語(yǔ)文教育，它要求師生從語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文力量、思維進(jìn)展、制造力的培育以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為寬闊的空間，讓同學(xué)把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人進(jìn)展需要的土地上。

學(xué)完課文，同學(xué)都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣親密：當(dāng)小艇行駛在水面上時(shí)，威尼斯的水面上生氣盎然，喧鬧非凡；當(dāng)小艇休憩時(shí)，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都布滿著獨(dú)特的情趣。在溫柔的樂(lè)曲聲中，老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“閱讀屋”掃瞄有關(guān)威尼斯的散文，然后請(qǐng)同學(xué)談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺?，夸夸迷人的威尼斯景致，最終把對(duì)威尼斯的真實(shí)感受、想法寫(xiě)下來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)就像筆、紙、書(shū)本一樣，成了同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限。是一種學(xué)習(xí)方式的突破。同學(xué)游覽網(wǎng)海后，學(xué)問(wèn)面拓寬了，寫(xiě)下了一行行富有情趣的文章。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量”；“逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量”。因此，教者引導(dǎo)同學(xué)搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關(guān)文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)旨在“培育同學(xué)搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維的力量”。同學(xué)在實(shí)踐中，發(fā)覺(jué)蘇州也是一座古老而布滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡許多；城內(nèi)小橋流水，散發(fā)著迷人的江南景致。特殊蘇州園林，結(jié)構(gòu)精致獨(dú)特，享譽(yù)世界；蘇州的刺繡也是遐邇著名。同學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了實(shí)踐小報(bào)告和散文。實(shí)踐活動(dòng)豐富了同學(xué)的語(yǔ)言積累，增添了寫(xiě)作力量，提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培育了制造力量。

威尼斯的小艇教學(xué)反思9

《威尼斯的小艇》是美國(guó)有名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的功力非常深厚，值得大家去品位與觀賞，是一篇優(yōu)秀的范文。這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的超群技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，有意創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而到達(dá)積累語(yǔ)言的目的。

異域風(fēng)情，同學(xué)不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課就為同學(xué)播放威尼斯的風(fēng)光片，把同學(xué)帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境打下基礎(chǔ)。在講解小艇的樣子的時(shí)候，我制作了課件增加教學(xué)的直觀性形象直觀。

我教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推動(dòng)。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)超群以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)緊湊。同學(xué)理解文本，對(duì)文本產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，鼓舞同學(xué)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論是小組還是全班，都要調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的主動(dòng)性，讓同學(xué)充分表達(dá)。放手讓同學(xué)運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培育同學(xué)觀看問(wèn)題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量

這篇課文語(yǔ)言美麗，朗朗上口，我采納引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀，并給與鼓舞性的評(píng)價(jià)。同學(xué)在反復(fù)誦讀中到達(dá)能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)開(kāi)心。我讓同學(xué)通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)悟，同學(xué)個(gè)個(gè)躍躍欲試、愛(ài)好盎然。在輕松開(kāi)心的氣氛中，同學(xué)領(lǐng)會(huì)到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對(duì)于寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采納了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。寫(xiě)作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，在最終的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，同學(xué)的體會(huì)就深一些。在課下的小練筆中同學(xué)的作品讓人耳目一新。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感覺(jué)比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：同學(xué)收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不深不透。在教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比方句的分析不夠到位。今后的教學(xué)中在詳情方面仍需改良。

威尼斯的小艇教學(xué)反思10

《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的功力非常深厚，值得大家去品位與觀賞。因此，在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而到達(dá)積累語(yǔ)言的目的。

這篇課文圍圍著小艇寫(xiě)了三部分，假如逐個(gè)部分來(lái)講，就又落入了俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時(shí)我提出問(wèn)題：“能告知大家你發(fā)覺(jué)了什么嗎？”同學(xué)不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展現(xiàn)自我。然后老師依據(jù)同學(xué)的回答來(lái)確定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是老師牽著同學(xué)的鼻子走，而是以同學(xué)為主體，以學(xué)定教，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲。教學(xué)中，我還采納了形式多樣的教學(xué)方式。比方教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓同學(xué)以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫(huà)，激起同學(xué)劇烈的表現(xiàn)欲。同學(xué)紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，同學(xué)在反復(fù)誦讀中到達(dá)能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)開(kāi)心。“船夫的駕駛技術(shù)特殊好”這一部分，我讓同學(xué)通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)悟，同學(xué)個(gè)個(gè)躍躍欲試、愛(ài)好盎然，課堂氣氛特別活躍。在輕松開(kāi)心的氣氛中，同學(xué)領(lǐng)會(huì)到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：同學(xué)收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比方句的分析不夠到位，使同學(xué)對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟得不夠精確清楚。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改良。

威尼斯的小艇教學(xué)反思11

最近，聽(tīng)了一位青年老師上《威尼斯的小艇》。在其次自然段的教學(xué)中，老師讓同學(xué)用自己的話介紹小艇。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)創(chuàng)意是不錯(cuò)的。

一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“來(lái)到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車(chē)’?！蓖瑢W(xué)聽(tīng)了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了。老師也以為這位同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了，信口訂正道：“不是乘汽車(chē)，而是乘小艇。”可是這位同學(xué)并不認(rèn)帳，他冷靜地接著說(shuō)：“我說(shuō)的汽車(chē)不是真正的汽車(chē)，而是‘水上汽車(chē)’。這‘水上汽車(chē)’就是威尼斯小艇?！敝链耍嗄昀蠋熡行┠樇t了，暗暗自責(zé)起自己剛剛的行為來(lái)，同學(xué)也都收斂了剛剛的哄堂大笑。

為什么會(huì)消失上述狀況？口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的區(qū)分當(dāng)然是個(gè)因素。“來(lái)到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車(chē)’”這句話用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，“汽車(chē)”一詞是用上引號(hào)的，大家產(chǎn)然是很清晰的，不會(huì)產(chǎn)生歧異。但是作為口頭語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，假如聽(tīng)者不聯(lián)系課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽車(chē)”這句話來(lái)理解，或者想當(dāng)然的話，就會(huì)消失問(wèn)題，上述教例中的同學(xué)和老師就是犯了這個(gè)錯(cuò)誤。其次，老師的評(píng)價(jià)不能太快，也就是說(shuō)“等待，才能出彩”。同學(xué)的表述往往是一個(gè)完好的“語(yǔ)段”，假如老師只聽(tīng)了一句話就急于評(píng)價(jià)，其結(jié)果往往是管中窺豹，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。教例中，老師假如能引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，自己不急于評(píng)價(jià)，而是先等一等，耐煩地聽(tīng)完同學(xué)的表達(dá)，那么，老師不但不會(huì)說(shuō)出這么低級(jí)的評(píng)價(jià)，而且確定會(huì)表?yè)P(yáng)同學(xué)流暢的表達(dá)。這對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的導(dǎo)向。

威尼斯的小艇教學(xué)反思12

《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標(biāo)是體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方。本課中并沒(méi)有多方面描繪巡游威尼斯的所見(jiàn)所感，而是借著這個(gè)城市獨(dú)有的標(biāo)志——小艇，把水上名城的風(fēng)光韻味十足地表現(xiàn)出來(lái)，課文中有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，表達(dá)出“人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇?jiǎng)t艇歇”的特點(diǎn)，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來(lái)的無(wú)盡情趣。此外，課文還將人的活動(dòng)與景物結(jié)合在一起來(lái)寫(xiě)，充分表現(xiàn)了水城威尼斯的魅力與風(fēng)情。

教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節(jié)課的教學(xué)給我提出了許多珍貴看法，讓我看到了自己的缺乏之處。以下是我對(duì)自己的課堂教學(xué)的反思：

一、課堂要始終圍繞主問(wèn)題教學(xué)

本課我是以大問(wèn)題是“用——畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句，用~~~畫(huà)出描寫(xiě)威尼斯靜態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”為教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)教學(xué)。但是在同學(xué)匯報(bào)時(shí)有的同學(xué)并沒(méi)有說(shuō)出這是什么描寫(xiě)，只是簡(jiǎn)潔讀了出來(lái)，也沒(méi)有說(shuō)體會(huì)。都是在我的追問(wèn)下同學(xué)才回答的，同學(xué)回答下列問(wèn)題不全面。要讓同學(xué)自己說(shuō)出這是什么描寫(xiě)有什么體會(huì)，順勢(shì)再讓匯報(bào)的同學(xué)讀一讀。

每個(gè)匯報(bào)的環(huán)節(jié)也沒(méi)有圍繞大問(wèn)題綻開(kāi)，在圍繞這個(gè)大問(wèn)題教學(xué)中我的教學(xué)過(guò)程太零散沒(méi)有整體性。而且自己總結(jié)的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果太多。例如：我提出的問(wèn)題“小艇有什么特點(diǎn)，你們讀了有什么體會(huì)”，同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)只說(shuō)了一個(gè)體會(huì)，其余都是我總結(jié)出來(lái)的。在體會(huì)表達(dá)效果上要讓同學(xué)多說(shuō)，老師只是引導(dǎo)。

二、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。

匯報(bào)的環(huán)節(jié)我始終都是讓同學(xué)依據(jù)的我框架走，并沒(méi)有讓同學(xué)自由匯報(bào)，課堂的匯報(bào)環(huán)節(jié)偏于模式化，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自由匯報(bào)找到的靜態(tài)動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，然后說(shuō)自己體會(huì)。在上這節(jié)課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時(shí)間就指出不要把課文片段話的學(xué)習(xí)，注意整體性，讓同學(xué)自由匯報(bào)。然后經(jīng)過(guò)自己的修改在別的班磨課時(shí)發(fā)覺(jué)同學(xué)匯報(bào)時(shí)太亂，我有點(diǎn)駕馭不了課堂，所以在聽(tīng)課之前自己又臨時(shí)更改的教案，最終導(dǎo)致自己的課堂過(guò)于模式話，不注意同學(xué)的自由學(xué)習(xí)。抱負(fù)的課堂應(yīng)當(dāng)是同學(xué)主宰的課堂，要實(shí)現(xiàn)從老師掌控課堂到同學(xué)主宰的課堂。老師要放開(kāi)手讓同學(xué)學(xué)，不怕同學(xué)亂，在亂中同學(xué)才有自己的生成收獲!

三、給足同學(xué)自由商量的時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間少，有的同學(xué)還有沒(méi)深刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束。要給足同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，收獲自己的學(xué)習(xí)成果，感受和作的歡愉、發(fā)覺(jué)的驚喜。

四、傾聽(tīng)同學(xué)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)

傾聽(tīng)，是學(xué)習(xí)發(fā)生的開(kāi)頭，不僅同學(xué)要傾聽(tīng)同學(xué)，老師更應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)仔細(xì)同學(xué)，并且準(zhǔn)時(shí)正確引導(dǎo)孩子。這節(jié)課我就忽視了這一點(diǎn)，對(duì)孩子的傾聽(tīng)不夠，導(dǎo)致對(duì)他們的回答不能準(zhǔn)時(shí)賜予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)孩子的激勵(lì)或贊揚(yáng)。

本堂課我雖然教學(xué)目標(biāo)正確，但是教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有全效為目標(biāo)服務(wù)，同學(xué)也沒(méi)有學(xué)好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)緊抓教學(xué)目標(biāo)，課堂始終為目標(biāo)服務(wù)，注意同學(xué)自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，把課堂還給同學(xué)。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進(jìn)步。我很感謝這次的聽(tīng)課，她讓我成長(zhǎng)，知道了自己有許多的缺乏，盼望在自己的努力下自己的教學(xué)更上一層樓!

威尼斯的小艇教學(xué)反思13

從景山學(xué)習(xí)回來(lái)始終在思索，如何在樸實(shí)的課堂上做到一課一得。個(gè)人認(rèn)為他們的教學(xué)形式很樸實(shí)，沒(méi)有任何華麗的東西，因此，本次展現(xiàn)課，我竭力想把這種樸實(shí)的課堂向大家做個(gè)展現(xiàn)。

《威尼斯的小艇》是人教版語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇課文，課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的超群技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展現(xiàn)了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

依據(jù)教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為四點(diǎn)：1、識(shí)記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、?？?、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，小艇的特點(diǎn)及船夫駕駛小艇的超群技術(shù)。3、感受抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物的方法。4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步了解威尼斯的愛(ài)好的愿望。

教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、直接導(dǎo)入，初步了解威尼斯。

二、落實(shí)字詞教學(xué)，理請(qǐng)文章思路。在總體了解威尼斯?fàn)顩r后，讓同學(xué)帶著“課文圍繞小艇寫(xiě)了什么”這個(gè)問(wèn)題去初讀文章，理請(qǐng)了文章思路，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

本人認(rèn)為雖然到了高班級(jí)，但字詞教學(xué)還是必不行少的，這個(gè)環(huán)節(jié)也落實(shí)了字詞教學(xué)。

三、品讀2、3自然段，理解小艇樣子

本環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)看圖口述小艇的樣子，通過(guò)品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天涯的新月，行動(dòng)輕快敏捷，仿佛田溝里的水蛇?！边@段話，知道是從不同角度用了不同的比方把小艇的樣子寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)詳細(xì)。再通過(guò)去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話，探究體會(huì)原句的精妙之處。我讓同學(xué)通過(guò)比較閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比方修辭手法的好處，在用讀的方式表示對(duì)小艇的寵愛(ài)。發(fā)揮想象，體會(huì)情景——假如你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，你會(huì)有怎樣的感受？會(huì)產(chǎn)生哪些新穎的想法?有了這個(gè)前提，在請(qǐng)同學(xué)們帶著這美妙的感覺(jué)一起朗讀他們就很簡(jiǎn)單的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實(shí)際教學(xué)小艇的樣子時(shí)，由于擔(dān)憂同學(xué)不能自己歸納，自己做了小結(jié)。我想假如讓同學(xué)自己歸納究竟是怎樣把小艇的特點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)的〔從三個(gè)不同角度的比方來(lái)寫(xiě)〕，這樣就既能讓同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行回顧、整理，又能有利于培育同學(xué)發(fā)覺(jué)閱讀文章的寫(xiě)作方法。

四、自我探究，學(xué)習(xí)船夫的駕駛技術(shù)。

原來(lái)在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)了讓同學(xué)扮演船夫介紹自己的技術(shù)，讓同學(xué)扮演乘客夸夸船夫，以此訓(xùn)練口語(yǔ)交際，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因顧準(zhǔn)時(shí)間，沒(méi)有落實(shí)，感覺(jué)同學(xué)體會(huì)船夫的駕技不夠深刻。

五、小結(jié)，布置作業(yè)。

讓同學(xué)課后去閱讀法國(guó)作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，與本文比較一下，兩篇文章在寫(xiě)法上的異同，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)練筆做鋪墊。

在這一節(jié)課里，本人完成了教學(xué)目標(biāo)，課件及視頻的適時(shí)播放激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。我也明白培育同學(xué)的理解力和感悟力量，一個(gè)特別好的方法就是“讀”，圓滿的是雖然在教案中也設(shè)計(jì)了朗讀教學(xué)，可是在課堂上同學(xué)讀書(shū)的機(jī)會(huì)還是不夠多，因此，在以后的教學(xué)中要盡可能讓放手同學(xué)去自讀自悟。讓同學(xué)在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)悟“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了許多。最終確定老師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，比方在“小艇樣子”這部分時(shí)，我讓同學(xué)找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上有什么不同之處，同學(xué)很快就說(shuō)出“運(yùn)用了比方的修辭方法”，在最終的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，這樣可能同學(xué)的體會(huì)就深一些，對(duì)于抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作方法就能簡(jiǎn)單把握些。但在實(shí)際教學(xué)中同學(xué)只有感受，沒(méi)有讓同學(xué)完全把握抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法，導(dǎo)致難點(diǎn)不能深化突破。

威尼斯的小艇教學(xué)反思14

學(xué)校課堂每一節(jié)課40分時(shí)間，如何在40分鐘的教學(xué)時(shí)間里，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成的質(zhì)量，完成是否有效率等這一系列的問(wèn)題，也是始終讓我考慮、深思的問(wèn)題。

本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時(shí)，課前，我并沒(méi)有留意定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效率之間的關(guān)系，拿出相關(guān)參考資料，取舍其中一些詳情，如：學(xué)習(xí)3個(gè)生字時(shí)，我預(yù)定幾分鐘的時(shí)間，筆畫(huà)不多的字，只要提點(diǎn)一下，就可以節(jié)約一些時(shí)間出來(lái)。參考資料列出中的目標(biāo)，如“了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系”我認(rèn)為可以采納，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就這樣定出來(lái)了。

教學(xué)中，先引導(dǎo)同學(xué)留意“預(yù)習(xí)”那一段寫(xiě)關(guān)于威尼斯是一座水上城市