七年級歷史教學(xué)反思(匯編15篇)

七年級歷史教學(xué)反思(匯編15篇)身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的七年級歷史教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。七年級歷史教學(xué)反思1《三國鼎立》一課的教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，如果面面俱到，重點就不會突出。所以，我對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個問題放到了下一節(jié)課；我確定的教學(xué)重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個歷史人物，難點是如何正確評價曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時也是教會學(xué)生分析戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的極好例子。學(xué)生對有關(guān)戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評價曹操這個歷史人物。要引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的分析，重要的前提是學(xué)生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學(xué)生閱讀第一個問題“官渡之戰(zhàn)”的內(nèi)容，并提出從背景、時間、地點、交戰(zhàn)雙方、經(jīng)過、結(jié)果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內(nèi)容進行了板書。并特別要求學(xué)生把課本小字的內(nèi)容也認(rèn)真閱讀。在七·三班上課時，我直接要學(xué)生講一講戰(zhàn)爭的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭？從學(xué)生對問題的回答情況來看，學(xué)生對戰(zhàn)爭背景的理解還比較有難度；學(xué)生在回答這個問題時，不夠簡潔或不得要領(lǐng)?？吹竭@樣的狀況，我在七·二班的教學(xué)中，改變了處理這個問題的方法，學(xué)生在看書以后，我設(shè)計了如下幾個問題：（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個？誰的勢力更為強大？為什么？（2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟上采取了什么樣的措施？（3）官渡之戰(zhàn)是誰發(fā)動的？目的是什么？當(dāng)學(xué)生弄清楚這三個問題后，就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問題。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。然后讓學(xué)生思考為什么會有如此意想不到的結(jié)果？學(xué)生進行充分討論，學(xué)生代表積極發(fā)言。學(xué)生們說到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導(dǎo)致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟實力增強；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生發(fā)言后，我及時進行總結(jié)，指出：決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素主要有：雙方實力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；戰(zhàn)爭的性質(zhì)等等。在分析這些原因時，可將雙方進行對比。戰(zhàn)爭勝負(fù)不是僅取決于人多糧多，軍事的裝備和軍事的技術(shù)，更重要的是綜合實力的對比，包括政治、經(jīng)濟、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、認(rèn)識曹操了。有了這個鋪墊，同學(xué)們在學(xué)習(xí)第二個問題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時間，教學(xué)效率也大大提高了。學(xué)生在分析兩次戰(zhàn)爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分認(rèn)識和了解了曹操，為正確評價曹操奠定基礎(chǔ)；同時，也突破了本課的難點。在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，我覺得不再是教給學(xué)生多少歷史知識，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁?！蔽艺J(rèn)為，教會學(xué)生閱讀課文和分析問題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問題的能力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。新教材提供給我很多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史教師的我如何理解當(dāng)今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠遠不夠，我會繼續(xù)努力，不斷充實和提高自己。七年級歷史教學(xué)反思2本周進行了復(fù)習(xí)迎考，但是學(xué)生復(fù)習(xí)的效果不知如何？上課期間，學(xué)生進行學(xué)案練習(xí)，急于做完練習(xí)，學(xué)生書寫問題積極性是有的，做題時，埋頭做題，翻課本，找問題答案，不會的同組內(nèi)稍做商量，整理出答案，學(xué)生較認(rèn)真，學(xué)習(xí)處于緊張狀態(tài)，看著學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不斷提高，這是學(xué)校進行課改以來取得的一點成就，相信學(xué)生能堅持下去，自主學(xué)習(xí)能力就會形成習(xí)慣?？墒?，學(xué)生做完題后，就覺得任務(wù)已完成，錯題不求甚解，大多數(shù)學(xué)生不聽講解，一時就出現(xiàn)混亂，認(rèn)真鉆研的習(xí)慣做的不到位。七年級歷史教學(xué)反思3科舉制的創(chuàng)立是古代史上的重要制度，內(nèi)容對于學(xué)生來說也比較熟悉。課堂上課讓學(xué)生多講自己對于科舉制度的理解，學(xué)生可聯(lián)系平時在電視劇中聽說的榜眼、探花、狀元、進士等相關(guān)名詞，了解科舉制對人才的選拔。另外也可聯(lián)系現(xiàn)在的高考也是國家選拔人才的重大舉措，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成為社會有用之人。教學(xué)反思1、在課堂上遇到突發(fā)問題的時候，不要一味打斷、撲滅學(xué)生的參與熱情，否則沒人再舉手，沒人再想說。思想形成的過程本身就是師生交流、思維碰撞的過程。解決學(xué)生突發(fā)問題的辦法貴在教師的引導(dǎo)，改變教師滿堂灌的方式，加強對相似概念的分析、比較、鑒別，并通過提供材料和途徑的方式讓學(xué)生參與其中，體會自我搜集材料，認(rèn)識歷史人物和事件的樂趣，從而提高學(xué)生在歷史課上的積極性。2、教師一定要在課下做好充分的準(zhǔn)備工作，備課的時候不但要備課本，備學(xué)生，還要在學(xué)生的角度想一想，哪些問題有可能給學(xué)生帶來困擾，哪些問題有更大的空間進行發(fā)揮。在學(xué)生對某一問題有疑問或者偏見的時候適當(dāng)?shù)难a充相關(guān)知識并提出延伸性問題引發(fā)深入思考。七年級歷史教學(xué)反思4今天的復(fù)習(xí)課上，在檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果時，讓我很是意外，當(dāng)我讓一名學(xué)生回答秦始皇加強集權(quán)，鞏固統(tǒng)一采取的措施時，關(guān)于在政治上所采取的措施，學(xué)生答亂了，這明明在課堂上已讓學(xué)生作了解答，我也已作了重點解說，為什么在復(fù)習(xí)時卻出現(xiàn)了偏差。我感到很失落，課后我陷入了深深地思考，學(xué)生學(xué)了，可是會了嗎？一、落實不夠。對于問題的掌握情況如何，并不是對所有學(xué)生落實到位，這在以后的教學(xué)中要充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，整合性強、思維含量較高的題目，小組成員交流、商討后進行展示，并落實好本組成員是否掌握，老師也可抽樣檢查落實情況。二、給學(xué)生出示明確、完整的答案。有些問題即便有學(xué)生作出了正確的回答，老師還是應(yīng)該把完整的答案投放給所有學(xué)生，讓學(xué)生心中有把標(biāo)尺。學(xué)了，是我們的要求，會了，是我們的目的，會學(xué)了是我們的終極目標(biāo)。七年級歷史教學(xué)反思5本周七年級進行了一次單元檢測，第四單元《政權(quán)分立與民族融合》，考試成績不理想，并且班之間差別也很大，令人深思。平時個別班一部分學(xué)生行為習(xí)慣不夠好，從而影響了整體的學(xué)習(xí)效果，今后應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外學(xué)生從做題情況來看，學(xué)生對一些知識掌握不夠扎實、牢固，并且不能靈活應(yīng)用，如22大題讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分析三國兩晉南北朝時期是否是歷史的倒退，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只看到了一方面，政權(quán)分立，戰(zhàn)爭頻繁，而另一方面，在這個時期，局部地區(qū)的經(jīng)濟得到發(fā)展，江南地區(qū)得到開發(fā)，民族融合加強，民族融合成為這個時期的另一重要特征，因而得出結(jié)論這一時期不是歷史的倒退。所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義辯證分析問題、解決問題的能力。現(xiàn)在馬上進入復(fù)習(xí)階段，今后在復(fù)習(xí)過程中，要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠分析的問題教師決不代勞。復(fù)習(xí)要有專題，找出各個知識“板塊”各部分的聯(lián)系。歷史基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)不應(yīng)只局限于識記，而要引導(dǎo)學(xué)生尋找聯(lián)系點。只有這樣才能理清知識，連點成線。要讓學(xué)生學(xué)會理清歷史線索，這對學(xué)生識記知識有極大的幫助，理清歷史線索更是學(xué)生提高能力的重要基礎(chǔ)。七年級歷史教學(xué)反思6《開元盛世》這一課是第一單元的重點，它主要是從經(jīng)濟史的角度來論證唐朝的繁盛。經(jīng)濟史學(xué)生積累知識較少，也不好理解，為此我精心設(shè)計探究問題，化難為易，讓學(xué)生感覺樂于接受。如學(xué)習(xí)開元之治時，利用書簡上開元年間“貞觀之風(fēng)一時復(fù)振”。啟發(fā)學(xué)生思考：為什么說這時貞觀之風(fēng)一時復(fù)振？唐太宗與唐玄宗的統(tǒng)治有哪些相似之處？學(xué)生思考回答，既鞏固了上節(jié)課貞觀之治的內(nèi)容，學(xué)習(xí)了開元之治的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。在學(xué)習(xí)盛世經(jīng)濟繁榮這一重點子目時，我設(shè)計了這樣的問題：開元年間，出現(xiàn)了盛世經(jīng)濟的繁榮景象，除了板書上（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）的表現(xiàn)，你還從哪感受到當(dāng)時經(jīng)濟的繁榮？培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，并歸納、總結(jié)相關(guān)知識。在本節(jié)課上，我還設(shè)計了學(xué)生歸納知識點，分組講解等活動，調(diào)動學(xué)生小組合作，積極參與課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，教師分類歸納、總結(jié)，并利用教材單元彩頁和教科書上的圖片，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，梳理知識，達到較好的學(xué)習(xí)效果。七年級歷史教學(xué)反思7上完《秦王掃六合》一課，細細反思，覺得主要有以下幾點：在整個教學(xué)活動中，我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。為增強知識的系統(tǒng)性，我打破了教材編寫的順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為秦完成統(tǒng)一和鞏固、維護統(tǒng)一兩大內(nèi)容，在處理第二項內(nèi)容時，又引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、軍事（民族關(guān)系）等方面來歸納秦鞏固統(tǒng)一的措施。這樣做，不僅線索清晰，便于學(xué)生掌握和理解，同時有利于提高學(xué)生的歸納、概括能力。創(chuàng)新問題設(shè)計上有突破，能聯(lián)系生活實際，引起學(xué)生共鳴。本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充足的時間，自學(xué)課文內(nèi)容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點撥、同時輔以材料展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機會，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。如：我指導(dǎo)學(xué)生到黑板上設(shè)計秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時也有利于學(xué)生形成正確的空間觀念。這節(jié)課也體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由原來的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者、促進者。學(xué)生會的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，互相補充，教師及時評價；學(xué)生不會的，教師進行激勵、引導(dǎo)，然后共同解決。這節(jié)課最大的不足就是：不敢放開手腳，給學(xué)生以機會，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。其它細微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過程中，有些小問題的設(shè)置稍顯牽強；過渡語，有個別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計過于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動學(xué)生的積極性；在學(xué)生分析秦完成統(tǒng)一的原因出現(xiàn)困難時，教者引導(dǎo)的語言有些羅嗦，沒有做到簡明扼要；對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。學(xué)生方面：在討論秦始皇的歷史作用時，他們的回答遠遠超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說說他們原先印象中的秦始皇時，學(xué)生的反應(yīng)特別積極，從中可以看出他們中的`很大一部分人是比較關(guān)注歷史的，我們有理由對歷史教學(xué)充滿信心。七年級歷史教學(xué)反思8因為考慮到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學(xué)生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學(xué)生學(xué)起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習(xí)的力度會比較大，能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的特點。授課時，我遵循的是讓學(xué)生動起來的原則，設(shè)計了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動學(xué)生的氣氛。（2）在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。（3）最后在課堂小結(jié)時，不應(yīng)該幫學(xué)生歸納，而應(yīng)該讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標(biāo)的認(rèn)識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學(xué)，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。七年級歷史教學(xué)反思9本學(xué)期以來，面對前教學(xué)工作和月考成績，心中有不少感慨。新課改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，通過自我感悟達到思想教育的目的，回顧教學(xué)工作和考試中反映出來的問題，覺得在教學(xué)工作中還存在不少問題需要進一步改進。一、在平時的教學(xué)工作中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求不好.初一學(xué)生，自我約束力、閱讀能力不強，讓學(xué)生自讀課文找重點知識，總覺得太浪費時間，需要十分鐘左右，而且重點找不準(zhǔn)，在書中亂畫，在自學(xué)完后，不知道記憶重點知識，有時一節(jié)課學(xué)習(xí)效果太差。所以有時干脆放棄學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)，該用傳統(tǒng)的老辦法，結(jié)果學(xué)生的自學(xué)能力沒有得到鍛煉，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。二、對學(xué)生能力培養(yǎng)沒有很好地重視。能力應(yīng)是學(xué)生在充分思考討論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立的思考歸納經(jīng)過長時期的培養(yǎng)訓(xùn)練才能形成的，限于在課堂上時間緊任務(wù)重這一現(xiàn)實，沒有足夠的時間與培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在考試時面對一些考察能力的題目上，學(xué)生應(yīng)考能力差，得分不高。三、對基礎(chǔ)知識抓得不牢。從這次考試反映出來的情況看，一些問題平時都講過，也都讓學(xué)生記過，但由于學(xué)生人數(shù)太多，照顧不全，檢查不及時，使一些學(xué)生成績并不理想，該會的沒有做好，得分比較低。四、對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)重視不足，特別是每一小組中的一少部分同學(xué)。由于這些同學(xué)基礎(chǔ)較差，個人素質(zhì)不是很好，在學(xué)習(xí)中是比較困難的，每次檢查一般都是這些同學(xué)不過關(guān)，由此造成成績特別懸殊。由于以上問題，在期中考試中考試成績不很理想，在以后的工作中，應(yīng)加強對基礎(chǔ)知識的檢查，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生的檢查力度，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使每個同學(xué)都得到不同程度的提高，以期望在期終考試中提高成績。七年級歷史教學(xué)反思10一、備課的過程認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)備課的方向。思考學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)制有效教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的現(xiàn)有的知識儲備情況和當(dāng)前的思靠習(xí)慣方式。教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備，將內(nèi)容進行刪減。根據(jù)學(xué)生的思考問題的習(xí)慣，設(shè)計有效地教學(xué)活動幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的難點。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動也要體現(xiàn)時代的特色，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與程度。備課反思：教師備課時，應(yīng)該擴充自己的眼界。適當(dāng)運用課外豐富的材料來支持自己的觀點，讓歷史內(nèi)容變得血肉豐滿。教師備課時，應(yīng)該認(rèn)真梳理知識點之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，明確每一節(jié)、每一章的主題，在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，將一節(jié)課、一章、一冊書的內(nèi)容吃透。在這個前提下，教師學(xué)會詳略處理。教師備課時，應(yīng)該向富有經(jīng)驗的老教師虛心求教。學(xué)習(xí)他們對歷史知識的把握方式，向他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也因該向優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們生動有趣而又富有成效的教學(xué)活動設(shè)計。二、反思教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡單明確。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考探索的方向。教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)識層次，設(shè)計時應(yīng)該要簡單，明確，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)活動設(shè)計也應(yīng)該要有向?qū)W生傳授開展活動的方法。在情境問題教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到問題時，學(xué)生雖然積極參與課堂活動，討論積極熱烈，可是在展示時候，經(jīng)常出現(xiàn)與活動目的相左的情況。我認(rèn)為教師在備課時，應(yīng)該也要考慮學(xué)生應(yīng)該如何進行活動，采取怎么樣的方式，甚至給學(xué)生做幾次師范以供學(xué)生進行模仿。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生參與活動的能力，讓教學(xué)設(shè)計活動真正發(fā)揮實際的功效。教師的教學(xué)設(shè)計也要應(yīng)該有同現(xiàn)實世界相聯(lián)系的部分，增強歷史課的現(xiàn)實感，進而培養(yǎng)學(xué)生的感悟歷史能力，在情感態(tài)度上有所收獲。歷史教師可以現(xiàn)實生活中的某些恰當(dāng)事物作為導(dǎo)入，也可以談?wù)剼v史事物對于現(xiàn)代社會的影響等，拉近歷史知識同現(xiàn)實的距離。這也要求歷史教師在平時要不斷擴充自己的知識視野，對于當(dāng)今的社會生活各個方面都應(yīng)該有所了解。教師的備課應(yīng)該要考慮到學(xué)生的思維活動方式。初中學(xué)生的思維仍以感性思維為主，教師在授課時，應(yīng)該給學(xué)生一些感性的材料幫助學(xué)生理解某些較為難懂的歷史知識，如直觀性的圖片模型、經(jīng)常運用的史料等。這樣不僅增強歷史的韻味，而且讓學(xué)生有了感性的深刻認(rèn)識。同時教師也應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識，利用一些問題鍛煉學(xué)生的邏輯性思維。學(xué)生應(yīng)該有質(zhì)疑的活動。教師的教學(xué)設(shè)計重要目的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并理解記憶歷史內(nèi)容。學(xué)生能夠?qū)λ说恼故净蛘吣承﹥?nèi)容提出自己的疑問，那么表明學(xué)生對于這段歷史有了一定的思考。學(xué)生的質(zhì)疑也會讓展示的學(xué)生做好必要的準(zhǔn)備，起到一個客觀的約束作用。七年級歷史教學(xué)反思11這節(jié)課是一節(jié)文化課，本課能夠依據(jù)初中生活潑好動、酷愛新奇的心理特點及以形象思維能力為主的認(rèn)知習(xí)慣，角色扮演、詞句接龍、播放《清明上河圖》視頻等情境，激發(fā)了學(xué)生對宋元文化的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更深入地感悟宋元時期的歷史，生發(fā)對宋詞等文學(xué)藝術(shù)作品的熱愛。由于文化課頭緒較多，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生收集和梳理信息的能力，通過學(xué)生自主互動學(xué)習(xí)，積極參與來發(fā)展思維，張揚個性發(fā)揮才能，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過教學(xué)實踐，也的確取得了很好的效果，達到了教學(xué)目標(biāo)的要求；在課堂上，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣、參與的熱情很高，課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，以小組為單位進行知識擂臺，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，主動參與到課堂練習(xí)，讓學(xué)生們最快樂的上好這節(jié)課。學(xué)會與他人合作、共同探究問題、敢于提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新、積極思維，分享探究成果。在這個過程中教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，真正做到了在師生互動的同時，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生的動與學(xué)，教師盡量不講，少講，凸顯了新課改的要求。課下也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，問題的設(shè)計。問題設(shè)計過粗，沒有充分體現(xiàn)針對不同內(nèi)容、不同學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主參與的教學(xué)原則。比如“列表對比《史記》和《資治通鑒》”，應(yīng)設(shè)計哪些問題，才能引導(dǎo)學(xué)生完成此項教學(xué)目標(biāo)呢？第二，對歷史學(xué)科特色凸顯不夠。類似于這種不同朝代的文學(xué)成就課，如果沒有正確的教育目標(biāo)，稍不注意，就會成為文學(xué)賞析課。在今后的教學(xué)中，做為解惑者的我還要不斷提高自己的教學(xué)能力，多從教學(xué)設(shè)計入手，認(rèn)真地上好每一堂課，讓學(xué)生學(xué)有所得，在知識、行為、習(xí)慣等方面有所改進，使學(xué)生更加喜歡上歷史課。七年級歷史教學(xué)反思12一、反思教材處理對本課教學(xué)內(nèi)容的重難點和教學(xué)目標(biāo)的確定比較準(zhǔn)確。對教學(xué)內(nèi)容的次序進行了調(diào)整，先整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國鼎立”的基本史實，再分析“勝負(fù)”、“鼎立”的原因。做到知情意行的統(tǒng)一。二、反思教學(xué)設(shè)計1、引入：以腦筋急轉(zhuǎn)彎“世界上誰跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問題“曹操壯心是什么，實現(xiàn)了嗎”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，導(dǎo)入新課。2、新課教學(xué)：第一環(huán)節(jié)“穿越時空，走進三國”用時15分鐘，以我看我聽的方式去經(jīng)歷、去講述、去想象了解基本史實，包括東漢末年軍閥割據(jù)的局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成，解決“是什么”的問題。第二環(huán)節(jié)“讀史明鑒，問道三國”用時15分鐘，學(xué)生以探究的方式，解決本課難點：兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。第三環(huán)節(jié)“赤壁懷古，評說三國”用時10分鐘，將歷史故事、歷史人的評價、諺語等以游戲的方式，完成對知識的鞏固，達到學(xué)科的整合，豐富學(xué)生的知識面。3、新課結(jié)束，以課堂小結(jié)的方式結(jié)束新課，用時2分鐘。小結(jié)采用歸類法【①種局面②大戰(zhàn)役③分天下④個人物⑤個時間】便于學(xué)生記憶。最后回到課前引入的問題“曹操統(tǒng)一全國的壯心最終未能實現(xiàn)”結(jié)束新課。三、反思課堂效果首先，以學(xué)生喜聞樂見的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式引入新課，不但營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且注重了學(xué)科知識綜合。尤其是穿越時空前，老師問“今年是何年？”，“20xx年”學(xué)生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失?。　?。當(dāng)老師再次讓問“今年是何年？”，學(xué)生回答：公元200年時，老師恭喜學(xué)生穿越成功。隨即點擊，進入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語中，將學(xué)生帶進歷史情境。其次，課堂呈現(xiàn)出一種開放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時空的所見、所聞表達出來。比如有學(xué)生談到：她先來到袁營里，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營里聽到了曹操與許攸的對話，并用自己的語言，將對話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參與面較廣，特別注意對學(xué)困生的關(guān)注。當(dāng)看到小孟同學(xué)簡單的問題都無法回答上時，教者沒有放棄，而是鼓勵和幫助她，直到回答對后，才叫其他的同學(xué)，這樣做雖是耽誤了不少時間，但當(dāng)看到小孟同學(xué)微笑坐下的時候，我覺得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。第三，采用探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯、激勵，為學(xué)生的人生服務(wù)。教學(xué)中，注重對歷史事實的了解，對歷史人物客觀的評價。注重學(xué)科知識的整合、和諧課堂氛圍的營造。最后，本課的不足之處主要體現(xiàn)在：一是教師在對基本史實的引導(dǎo)、講解時還不夠得心應(yīng)手，這個主要體現(xiàn)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)心教學(xué)時間緊張，對個別問題的引導(dǎo)不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生談曹操“一勝一敗”給我們的經(jīng)驗教訓(xùn)時。三是與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)的確很差，表現(xiàn)在閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力弱，表達能力差。一段簡單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實如時間、地點、人物等信息，都無法從書中獲取，課堂上出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無形中影響到教學(xué)教學(xué)的進度，課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思考，為了進度有時不得不見好就收。七年級歷史教學(xué)反思13歷史人物可以說在歷史課本中隨處可見，歷史就是人類的一部活動史，離開了歷史人物也可以說歷史教學(xué)就無從談起。歷史人物雖然在歷史發(fā)展中不是起著決定性的作用，但是歷史人物在歷史發(fā)展中的作用是不容忽視的一個關(guān)鍵因素，因此如何評價歷史人物對初中學(xué)生學(xué)好歷史，對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀教育，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，樹立遠大理想，建設(shè)社會主義新中國起來著至關(guān)重要的作用。七年級歷史教學(xué)反思14原本以為《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》這一課是選學(xué)課，我沒有必要講，完全可以讓學(xué)生自學(xué)。況且這一課比較枯燥，也比較簡單。但是，在準(zhǔn)備的過程中，才發(fā)現(xiàn)并非我所想的，學(xué)生所表現(xiàn)出來的極大熱情，出乎我的意料，也讓我受益非淺。首先，歷史劇表演的嘗試，讓師生親身感受體驗了歷史，對歷史的陌生感與距離感縮小了，以往枯燥的歷史學(xué)習(xí)也變得輕松多了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也大大的提高了，師生關(guān)系更融洽。同時，在創(chuàng)作歷史劇的過程當(dāng)中，師生對歷史有了更深層次的思考與體驗，老師適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮，甚至為了設(shè)計一個時間，都要查閱大量的資料，最終決定以公元前110年作為劇本的背景時間，這樣才能將書本中導(dǎo)言中的材料與第一目治