促進醫(yī)療康復、信息技術(shù)與特殊教育融合實施方案

促進醫(yī)療康復、信息技術(shù)與特殊教育融合實施方案促進醫(yī)療康復、信息技術(shù)與特殊教育融合1、推進醫(yī)療康復與特殊教育融合推進教育、衛(wèi)生健康、民政、殘聯(lián)等部門和單位的協(xié)同聯(lián)動，加強醫(yī)療機構(gòu)、婦幼保健機構(gòu)、兒童福利機構(gòu)、康復機構(gòu)與學校合作，提高殘疾學生評估鑒定、入學安置、教育教學、康復訓練的針對性和有效性。實施輔助器具進校園工程，優(yōu)先為義務教育階段殘疾兒童科學提供輔助器具適配及服務。2、推進信息技術(shù)與特殊教育融合鼓勵有條件的縣（市、區(qū)）充分應用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和人工智能等新技術(shù)，推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設。推動殘疾兒童青少年相關(guān)數(shù)據(jù)互通共享。引進、開發(fā)特殊教育數(shù)字化課程教學資源，推進特殊教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提高優(yōu)質(zhì)資源的精準覆蓋。特殊教育的特點（一）從屬性教育與兒童發(fā)展是一種從與主的關(guān)系，兒童發(fā)展是主要的，在兒童發(fā)展中有眾多因素會影響，教育只是其中一個比較明顯的因素而己。兒童發(fā)展各種各樣。教育自然也不能千篇一律。只有尊重了兒童發(fā)展的教育才能真正促進兒童發(fā)展，違背兒童發(fā)展的教育自然會受到負面效應。社會上眾多人一談及教育，總是想當然認為是想干什么就能干什么，從沒有考點過兒童本身發(fā)展。那么，在特殊教育領城中，自然也是先關(guān)注特殊兒童自身的發(fā)展。目的是強調(diào)教育的后來性，必須在發(fā)展的現(xiàn)實前提下才能談及教育，而不是空口無憑天馬行空式實施教育。（二）主體性兒童真正的發(fā)展取決于兒童的做：只有在兒童的主體活動中，知識才內(nèi)化為兒童的應有素質(zhì)。遵循了主休性的特珠兒童才會有自信，只有自信的特殊兒童才會最終獲得人的發(fā)展。（三）合拍性合拍性主要是指教育目標要真實反映社會發(fā)展。教育是個很復雜的過程，在過程中既有個性的發(fā)展也有社會性的洗禮。只有符合社會目標發(fā)展的教育才能真正促進兒童個性以及社會性的發(fā)展。當然，合拍性也不反對教育目標的前瞻性。而且教育目標確實要比社會真實目標更高一些，比如杜威把社會最宏偉的目標民主放到教育目標中，寄希望堷養(yǎng)民主的公民米引領社會的民主發(fā)展。在這里，可以看到教育的魅力和強大。若跟社會不合拍，或滯后的數(shù)育，在真正的實施中總是問題百出。在兒童發(fā)展中，錯誤的牧育總是被兒童頑強地抵制著。比如應試教育中眾多不符合兒童身心及社會目標的教育總是不達目的，比如很多不得當?shù)慕逃胧l(fā)一些兒童以自殺抵抗。（四）局限性特殊兒童身或心會有局限性，發(fā)展相當弱，教育也就相應沒有領城，作用微乎其微，故對特殊兒童，一定要明白其局限性在哪里，比如智殘，殘在哪個方面，程度是什么，要精確。在局限的邊緣帶要清哳，哪些部分是可教的，哪些部分是不可教的。（五）潛力性從大自身發(fā)展規(guī)律之一的排的互補律推知，特殊兒童因其特殊的局限性，必究造就某些地方的潛力。比如耳朵聾的特殊兒童，眼睛會非常明亮；相反，盲童的耳朵非常的聰慧，對身體局限的特殊兒童互補的其他身體特長非常容易發(fā)現(xiàn)，而對智力殘缺的特殊兒童的潛力部分還有待于更深的研充。特殊教育發(fā)展的主要目標到2025年，自治區(qū)初步建立高質(zhì)量的特殊教育體系。普及程度顯著提高，適齡殘疾兒童義務教育入學率保持在97%以上，非義務教育階段殘疾兒童青少年入學機會明顯增加。教育質(zhì)量全面提升，課程教材體系進一步完善，教育模式更加多樣，評估安置更加科學適宜，課程教學改革不斷深化，特殊教育質(zhì)量評價制度基本建立。融合教育全面推進，普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復、信息技術(shù)與特殊教育進一步深度融合。保障機制進一步完善，繼續(xù)對家庭經(jīng)濟困難殘疾學生實行高中階段免費教育，確保家庭經(jīng)濟困難殘疾學生優(yōu)先獲得資助，逐步提高特殊教育經(jīng)費保障水平，進一步增強特殊教育學校、普通學校隨班就讀、特教班和送教上門的運行保障能力。教師隊伍補充機制不斷完善，數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)水平進一步提升，待遇保障進一步提高。特殊教育發(fā)展的指導思想遵循特殊教育規(guī)律，以適宜融合為目標，按照拓展學段服務、推進融合教育、提升支撐能力的基本思路，加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機制，全面提高特殊教育質(zhì)量，促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)最大限度的發(fā)展，切實增強殘疾兒童青少年家庭福祉，努力使殘疾兒童青少年成長為國家有用之才。特殊教育發(fā)展對策（一）加強殘疾人教育地方法規(guī)和制度建設在智力殘疾人特殊教育方面中國已經(jīng)形成了以《殘疾人教育條例》為主要內(nèi)容的相對完善的法律保障體系；以培智學校、普通學校特教班為主、其他形式為補充的系列特教機構(gòu)；但仍然存在著缺少規(guī)范智力殘疾人特殊教育的專項法規(guī)，教育管理不統(tǒng)一，學前、職業(yè)以及普通高級中等以上教育保障力度不夠的問題；需要在完善法律、統(tǒng)一管理模式、整合教育資源、發(fā)展學前教育以及職業(yè)教育方面做進一步完善。（二）整合教育資源，實現(xiàn)殘疾人教育統(tǒng)一管理需要創(chuàng)新殘疾人教育管理，統(tǒng)籌規(guī)劃全縣特殊教育資源。以殘疾人公辦教育機構(gòu)為主導，鼓勵民辦機構(gòu)設立特殊教育機構(gòu)，充分的發(fā)揮民辦殘疾人教育機構(gòu)對殘疾人教育的促進作用。將民辦殘疾兒童學前教育和學齡教育機構(gòu)納入全縣特殊兒童少年學前教育和義務教育工作軌道。另一方面要重視隨班就讀管理，支持隨班就讀工作。（三）加大對殘疾人教育的投入應建立一主多元的辦學模式，即在_市場經(jīng)濟條件下建立起以國學辦學為主體和社會辦學多樣化投資的殘疾人教育辦學模式。為使每位殘疾兒童均能享有適才、適性之教育機會，提供充足的特殊教育教師資源，教材編寫，在職培訓與相關(guān)設備等支持，以具體落實零拒絕之融合教育的理念與政策。（四）保障殘疾人特殊教育質(zhì)量與正常兒童學前教育不同，殘疾人學前教育具有早期干預、早期康復的特點。實踐證明，聽力殘疾兒童如經(jīng)過早期的語言訓練，盲童經(jīng)過學前的初步忙文讀寫訓練、智障兒童經(jīng)過社會適應的訓練和學校環(huán)境的適應訓練等，都有助于他們更好的入學就讀。學前教育的有效實施不但在很大程度上可以提高殘疾兒童義務教育階段的入學率和教學效果，而且將最終影響到殘疾人的進一步發(fā)展。（五）保障殘疾人兒童受教育的權(quán)利要加大對殘疾兒童家長的宣傳教育與培訓使其認識到學前教育的重要性，尊重殘疾兒童的受教育權(quán)與發(fā)展權(quán)。必須加大宣傳力度，使社會認識到殘疾兒童應該享有的與其他孩子一樣的平等的教育權(quán)利。同時擴寬殘疾學生的就讀渠道。特殊教育的概念我國特殊教育界的學者對特殊教育的概念并未形成一致的界定。如樸永馨認為，特殊教育是采用經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法、教學組織和設備針對特殊兒童進行的教育。劉全禮認為，特殊教育是對特殊兒童開展的、有目的的活動，它旨在滿足特殊兒童的一切教育需要。方俊明認為，特殊教育，是使特殊兒童潛能得到最大限度地發(fā)揮，促進其增長科學文化知識，掌握一定的技能，增強自身適應能力的一種教育。從狹義的角度將特殊教育定義為：對殘疾學生，通過采用一般或特殊的教學方法和手段來，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應能力并最大限度地開發(fā)特殊人群潛能的一種教育。特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀（一）特殊教育普及水平提升2015-2021年，我國特殊教育學校數(shù)量由2053所增長至2288所，特殊教育招生人數(shù)由8．3萬人增長至14．91萬人，特殊教育在校學生數(shù)由44．2萬人增長至91．98萬人，特殊教育畢業(yè)生數(shù)由5．3萬人增長至14．6萬人。（二）特殊教育教師隊伍建設實現(xiàn)較大突破2021年，我國招收特教專業(yè)的高校增加至80所，招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)穩(wěn)步增長。我國特殊教育專任教師數(shù)量由2015年的5．03萬名增加到2021年的6．94萬名。（三）特殊教育質(zhì)量提高2016年教育部發(fā)布了盲聾培智三類特教學校義務教育課程標準，開展了新課標的國家級培訓，組織編審了新教材，對特教學校開展課堂教學提供了基本的遵循和依據(jù)。對隨班就讀工作作出了系統(tǒng)部署，大力推進融合教育。2020年，普通學校隨班就讀的殘疾學生由2013年的19．1萬名增加到2020年的43．9萬名，隨班就讀的殘疾學生占殘疾學生總數(shù)持續(xù)保持在50%左右。（四）地區(qū)發(fā)展不均衡我國特殊教育整體個性化、智能化教學仍需努力，根據(jù)教育部，當前我國基本形成以普通學校隨班就讀為主體、特殊教育學校為骨干、送教上門為補充的特殊教育格局。其中，普通學校隨班就讀主要招收中度和輕度的聽障、智障、視障、精神情緒障礙和肢體障礙等特殊學生，2020年占比達49．47%。由于缺陷類型不一這一主要因素，再加上資源教室缺乏、教師精力有限，隨班就讀特殊學生的教學變得沒有針對性，類似的突出問題尤以經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)為顯著。從2002年至今，我國特殊教育已經(jīng)進入了深化發(fā)展階段。這一階段，國家出臺了一系列促進特殊教育事業(yè)發(fā)展的政策，召開了第四次全國特殊教育工作會議，這一系列的舉措，促進了特殊教育體系的完善、特殊教育水平的提高、殘疾人受教育權(quán)的保障。自《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》執(zhí)行以來，殘疾兒童接受義務教育的人數(shù)大幅增加，全國視力、聽力、智力三類殘疾兒童青少年義務教育入學率達到90%以上?，F(xiàn)階段，我國初步建立了現(xiàn)代特殊教育的理念，形成了辦好特殊教育的共識。無論是特殊教育學校還是實施融合教育的普通學校，辦學條件均明顯改善，教師素質(zhì)顯著提高。特殊教育的要求（一）從屬性要求要關(guān)注兒童本身的發(fā)展，即兒童自身成長的規(guī)律。通俗地講就是要把孩子當成孩子。教育從屬于兒童的生物學規(guī)律。比如說在12發(fā)之前的孩子都是好動的，活潑的，而且是以自由活動為主的，這個階段孩子的注意力是以興趣為基點的，這就要求教育不能強求孩子坐的端端正正，紋絲不動，不能強求孩子完全聽從教師的指令，自由自在是這個年齡段的教育要求。（二）主體性的特點要求在教育中一定要以孩子為主體，只有以孩子為主體的教育，孩子的主體性才能發(fā)揮，只有主體性發(fā)揮的孩子的教育才能成就其自身的發(fā)展。若是喪失了孩子的主休性的教育，空其所有只是徒勞式的說教。當然說教在教育中也會占一定的比例，但說教本就不是教育，說教能進入孩子的心里，只是一種知識存留下來，落實到行動上還需要孩子的主體性的活動。（三）合拍性的特點要求在教育中一定以孩子生活的實際狀況為背景，只有這樣的教育才能深入孩子的心靈，過時的、脫肉孩子背景的，遙遠的，不符合孩子生活實際的內(nèi)容和目標對孩子來講都是一種徒勞。傳統(tǒng)社會保護心理的教育針對特殊兒童就更是錯誤的。（四）局限性特點要求在特殊教育中一定要客觀，實事求是評價特殊兒童的特殊局限性。要很清楚特殊兒童的特殊性在哪里。對于身體有局限性的特殊兒童，特殊性一目了然，教育針對性也很強。