聽課札記：因為詩歌的緣故

聽課札記：因為詩歌的緣故

同事開一堂公開課，課題是“因為詩歌的緣故〞?？吹竭@樣一個課題，我頗感興趣。對于聽?wèi)T了開公開課就只是上單篇課文的呆板模式，同事能夠開出這樣的公開課課題，我感到很有創(chuàng)意。尤其是對于高中學(xué)生而言，詩一般的年華，能夠在聽到老師這樣喊出因為詩歌的緣故，是則的幸運又是多么的幸福。僅僅因為這“因為詩歌的緣故〞，就讓我聯(lián)想翩翩。

課前這位老師布置學(xué)生先寫一首詩，交上后，老師作了批閱，于是學(xué)生的詩歌習(xí)作就成了課堂的教學(xué)材料。下面是他的上課流程安頓：

1、老師導(dǎo)入課題，我們在高一讀了詩，朗誦了詩，前幾天我們還創(chuàng)作了自己的詩歌。今天我們的話題依然是：詩歌。

2、打出課題，請學(xué)生齊讀“因為詩歌的緣故〞。讀了一遍，沒有感覺，老師再要求學(xué)生讀第二遍，在響亮的齊讀之聲下，營造了一種氣氛。

3、打出北村的?一首詩》，教師朗讀。

一首詩

北村

詩應(yīng)該是能吟誦的

能上口上心

能在饑餓時被大地吸入

并且感到甘甜

詩應(yīng)該念著念著

就唱起來了

唱著唱著就飛起來了

詩應(yīng)該有羽毛

用我的心和它的翅膀

使我隨時能起身離去

詩使白天明亮

夜晚變黑

有時詩會摘下眼睛

讓我佩帶

看見另一個自然的天空

我熟悉的人都在飛來飛去

他們的臉上沒有痛苦

只有信仰和

雪白的表情

詩應(yīng)該一碰就發(fā)出好聽的聲音

使漫長的一生變得可以描述

成為可以郵寄的肖像

呈現(xiàn)在寶座前

詩使人感到口渴

詩人額上出色的光環(huán)

讓人頭暈

當(dāng)他神圣的形象破碎之后

神的臉從后面浮現(xiàn)出來

這就是詩人的一生

4、點出這堂課的任務(wù)，詩歌創(chuàng)作講究形象和意象。教師解釋什么是意象。

5、展示學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運用意象等點評習(xí)作。

王吉璐?友誼》，學(xué)生自己讀，學(xué)生評，打分。教師問如果要你用一個意象來敘述友誼，你會用什么意象，而這位同學(xué)用了水坑這個意象來表現(xiàn)友誼，獨特但感覺不恰當(dāng)，語言不精練。所以我可能給75分。

許曉風(fēng)?無題》，詩歌打出后，引來全班哄笑，教師很奇怪，一問才知道，原來學(xué)生抄襲周杰倫的歌詞。教師說那也來評評。得出結(jié)論：格調(diào)上要含蓄，不可太直白。

梁優(yōu)優(yōu)?起點》，引導(dǎo)學(xué)生修改，總結(jié)：注意含蓄的敘述，少用警句式語句。

湯玲燕、吳夢婕用了“風(fēng)箏〞同一意象。學(xué)生點評，更喜歡哪一首。表現(xiàn)的都是希望，但一個憂傷一個樂觀。

李瀚博?竹蜻蜓》，讓學(xué)生點評，有一個學(xué)生說好，老師請她說為何好，學(xué)生評的很精彩，老師沒有對學(xué)生的點評發(fā)表看法，而是朗讀?竹蜻蜓》，然后教師點評。

俞晴眉?無題》：老師讀，然后老師評。

錢凱羚?琥珀》：師讀，然后老師評。

6、教師談對學(xué)生詩歌習(xí)作的總體印象。關(guān)鍵詞：夢〔幻想〕、希望、友誼

80年代詩作關(guān)鍵詞：激情、赤誠、浪漫……

90年代詩作關(guān)鍵詞：現(xiàn)實、利益、明白、世故、精南明、焦慮、喧囂

你們這一代的關(guān)鍵詞是：……？

7、總結(jié)本課，學(xué)生用一句話說“因為詩歌的緣故，會怎樣？〞學(xué)生依次說自己的感受，如“因為詩歌的緣故，心可以游蕩在天空中〞等等。學(xué)生鼓掌激勵。

8、最后教師帶著學(xué)生再次朗讀北村的?一首詩》，準(zhǔn)備下課?！蚕抡n鈴沒有響，離下課還有7分鐘〕

整堂課下來，我作為聽課教師，有幾個感性印象。一是教師本身的魅力對于學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響。比方教師的文學(xué)素養(yǎng)，語言敘述能力，上課的激情，聲音語調(diào)的控制與把握，駕馭課堂的能力等等，都很直接地影響課題氛圍，影響學(xué)生情感，因而佐藤學(xué)認(rèn)為“教師即課程〞。二是一堂課效果如何，不能單單看教師的表演，最重要的是看學(xué)生在課堂上實際上在做什么，他們有什么樣的反饋。教師教什么與學(xué)生實際在學(xué)的東西一定要比擬吻合，否那么，課堂的教學(xué)效果就要大打折扣。

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很明顯，就是詩歌創(chuàng)作點評。從教學(xué)流程看，教師教學(xué)的套路是展示習(xí)作，師生點評。但后面出現(xiàn)了一個環(huán)節(jié)，就是三個時代的詩作關(guān)鍵詞。這似乎與本堂課的教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)聯(lián)。這是另外一個教學(xué)內(nèi)容。教師安頓的這個教學(xué)內(nèi)容到底要達成什么目的，其意圖是什么，看起來不甚明晰。就詩歌創(chuàng)作點評這一教學(xué)內(nèi)容而言，我們該如何達成我們要預(yù)設(shè)的效果。我想，可能要以學(xué)生的實際狀況為起點，這堂課有一個很好的前提是在此之前，學(xué)生讀過很多詩歌，品析過很多詩歌，對詩歌已經(jīng)有一個初步的感覺。教師還組織學(xué)生創(chuàng)作了自己的詩歌。但還有一點教師忽略了，就是學(xué)生在課堂上的情感因素。學(xué)生到底對這堂課有怎樣的期待，他們最想要的是什么。我想理性地講評詩歌創(chuàng)作手法可能是次要的，重要的應(yīng)該還是情感謝發(fā)。學(xué)生在這個氣氛中有言說對詩歌見解的欲望，希望在同學(xué)面前發(fā)表詩作的愿望，希望在這樣的課堂里多讀詩歌甚至唱出來吼出來的激動。如此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候就應(yīng)該立足于這一實際，稍微放開多發(fā)表學(xué)生詩作，讓學(xué)生暢所欲言。再者，理性的分析毫無疑問是必要的，但教師可以先對學(xué)生的詩作進行分類，盡可能地展示同一類別的詩作