從2022年高考小說選考學生答卷看小說教學

從2022年高考小說選考學生答卷看小說教學

2022年廣東高考選取了巴西超現(xiàn)實主義小說作家羅薩的一篇小說?河的第三條岸》。?河的第三條岸》主要寓意一種對人生某種意義追求的可能性。?河的第三條岸》選材體現(xiàn)了高中新課標“學會尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派格調(diào)的多元文化〞精神。所設計的3道，分別從“體會重要語句的豐盛含義〞“分析人物形象〞和“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀〞等考點上考查，合乎考綱要求。但是這篇小說象征性的主題，以及荒謬的藝術手法，令不少考生如墜入云霧里。盡管命題者在第18小題給了考生提示，但對大多數(shù)考生來說還是有相當難度。另外，高達1500字的閱讀量也使不少考生手忙腳亂。

一、答題情況分析

2022年廣東語文高考選擇答文學類文本閱讀的考生約占全部考生的32%，平均分約為6.6分，低于07年的文學類文本閱讀的得分，略高于今年實用類文本的得分。從考生的答題情況來看，廣東考生在文學類閱讀方面仍存在不少問題。

1.思維習慣欠缺。良好的閱讀思維習慣是評判考生閱讀能力上下的規(guī)范之一，從考生的答題情況可以根本判斷出其閱讀的思維習慣。?河的第三條岸》直接考查了小說的“三要素〞之中的“人物〞，要求考生概括出“母親〞的形象。根據(jù)一般的思維習慣，對此考點的表述應當是首先按照“……是一個……的人〞這種模式來整體概括人物形象特征，然后是用具體的事例來舉證前面對人物的定位，而不少考生卻沒有這種思維習慣，如有考生這樣答第17題：母親是一個對誰都很嚴格，脾氣爆燥〔暴躁〕但她其實知道“我〞偷食物給父親，她并沒有罵我，反而把食物放在我輕易偷到的地方。她有著一家之主之位。這樣的答復在思維的步驟上短少對母親形象整體定位這一環(huán)節(jié)，卻直接用文中的局部語言分析母親。有些考生更是基本沒有看分明?河的第三條岸》的作者是巴西人，忽略文本信息提供的根本信息說：“母親是一個含蓄、保守的典型的中國婦女〞“母親是一個傳統(tǒng)的中國農(nóng)村婦女形象〞。真不知道我們的考生是從哪里得知文中的“母親〞是中國的！這反映出局部考生沒有根本的閱讀思維習慣，想當然地答題。

2.審題能力不強。審題明確清晰是解答現(xiàn)代文題目的前提條件，審好題有時比答好題更為重要，有的學生對題目一掃而過，連問的是什么也沒有弄明白就匆忙下筆；有的學生抓不住重點、關鍵和限制條件，答復的內(nèi)容不合乎題目要求。如第17題有學生竟答成了“父親是一個盡職的人〞；第18題，有考生忽略了命題人所設的“如果這樣〞，拋開主題甚至聯(lián)系實際大談特談自己的看法：“我〞贊同“父親〞的做法，因為我理解父親，我們的心靈是相互勾通〔溝通〕的，我理解父親內(nèi)心的痛苦，他不足的是他人的理解和同情，再加上我一向很尊重父親，我喜歡他那盡職、本分、坦白的為人處事的態(tài)度。因此，父親的做法是對的。題目是思考的觸發(fā)點，是答題的方向，只有牢牢扣住題目，審準題目的要求，答案才有可能準確和有效。

3.概括能力欠缺。今年高考小說閱讀的三個題目都檢測了考生的概括能力，需要考生從具體的情節(jié)或人物的話語中概括出有效答案。而有不少考生的答題顯然短少思維的過程，沒有概括能力，只抓住文中的只言片語而胡亂答一通，比方有考生將答第17題簡單、籠統(tǒng)的答為：母親是一個很好的人；也有考生基本沒有概括，只簡單答為：母親對于父親的行為無法立即，牢騷滿腹，她只想盡力挽回父親，讓父親撐持起這個家，母親也是愛父親的，她將食物通過兒子送到丈夫手里，她擔憂父親。這樣的答案只抓住一些“母親〞的相關信息，沒有將具體的事例經(jīng)過思維的加工，成為概括性的語言。這既反映出考生對?考試大綱》的能力要求不明確，又反映出自身的思維能力和概括能力的欠缺。

4.死記硬背，無中生有。局部考生為了應付高考，在考前或從某些參考資料上或從以往的練習中死記硬背一些常見的鑒賞術語，在考試機會械套用，往往出現(xiàn)答非所問或只流于形式，如有考生答復第17題時說：從母親身上反襯出“我〞與“父親〞之間的深厚感情。從“母親〞這一人物形象，更深刻的深化了小說的主題。更有考生照搬一些教條的階級分析發(fā)來分析“母親〞的形象：本文主人公的母親表現(xiàn)出了貧窮落后的階級社會對命運的失落和對一些無能人士的挖苦。寫了主人公的母親只對錢和有能力的追求，對沒有能力的人的厭惡。本文挖苦當時落后的社會階級。母親是一個剛強又被封建社會制約著的婦女。沒有平時的苦心鉆研和點滴積累，而夢想用一些投機取巧的辦法蒙混過關，最終會原形畢露，得不償失。

二、粵教版?語文》小說編排

?普通高中語文課程規(guī)范〔實驗〕》在其“必修課程〞中對小說的教學明確提出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，修養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐盛內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐盛的社會生活和情感世界。〞“了解小說的文學體裁的根本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所波及的有關背景材料，用于分析和理解作品。〞根據(jù)?課標》精神，粵教版必修課本中的小說編排如下：

教材冊

單元位置

篇目

必修1

無

無

必修2

無

無

必修3

第三單元

?藥》?項鏈》?等待散場》?差異》?荷花淀》?春之聲》

必修4

第三單元

?寶玉挨打》?阿Q正傳〔節(jié)選〕》?變形記〔節(jié)選〕》?失街亭》?棋王〔節(jié)選〕》

必修5

無

無

粵教版所選的小說類型根本上落實了?課標》的精神。另外，從上表可以看出，在5本必修教材中，小說單元所占的比例并不重，閱讀量約6萬字。作為文學最重要的形式之一和學生比擬感興趣的小說與它在必修教材所占的比重并不相符。這樣的小說閱讀量是難到達?課標》要求的，這就需要教師在有效的課堂資源中提高效率，側(cè)重辦法的指導和學生能力的培養(yǎng)以及小說閱讀思維的形成。如何教，教到什么程度，學生要根本掌握什么知識，形成什么能力等等，都是擺在每個執(zhí)教者面前的急待解決的問題。

三、小說單元教學倡議

學生在高考中所暴露出來的問題需要我們在高中小說教學中從最根本的常規(guī)抓起，以實實在在的教學促進學生能力的提高。

1.樹立以能力為第一位的教學思想。教學生學會分析、鑒賞小說，防止概念化，機械化和粗獷式的灌輸。通過本單元的閱讀，激發(fā)學生閱讀小說的興趣，學會聯(lián)系作品的時代背景及作家的創(chuàng)作意圖正確把握小說的主題，體會作品語言的獨特魅力，提高觀賞短篇小說的能力。

2.加強閱讀分析能力的訓練。閱讀教學的考查其本質(zhì)是對學生思維能力的檢測，加強思維過程的訓練是提高閱讀分析能力的關鍵。閱讀分析其實質(zhì)就是一個思維的過程，由現(xiàn)象到本質(zhì)是人們對事物的一般認知過程，也是對學生綜合閱讀能力和敘述能力的考查?？忌陂喿x訓練中要注意尋找最富有概括力的詞句，或?qū)⒂嘘P的內(nèi)容歸納提煉，或用自己的話轉(zhuǎn)述概括，做到意思明確、簡潔有力、通俗暢達，具體來說就是要學會將含蓄的語句明確化，具體的語句概括化，形象的語句本質(zhì)化。

3.加強閱讀量、擴大閱讀范圍。08高考廣東語文卷的三篇現(xiàn)代文材料分別波及到文藝美學、超現(xiàn)實主義和科普文，由于不足相關的閱讀經(jīng)驗，這幾類文章的表達方式和格調(diào)讓廣闊考生很不適應，造成很大的閱讀障礙，反饋出廣東考生在閱讀量和閱讀范圍方面的缺乏。閱讀能力的提高應以閱讀量的增加和閱讀范圍的擴大為根本前提的，多讀書、讀好書才是閱讀的源頭活水。

4.加強閱讀速度的訓練。今年高考的現(xiàn)代文必考和選考的閱讀量約在3200——3400字之間，由于文章的主題或觀點不是很容易理解，因此，閱讀速度不快的學生在現(xiàn)代文閱讀中花費了較多的時間，而導致時間不夠，影響整份試卷的答題。如果沒有一個較快的閱讀速度和習慣，要答復好現(xiàn)代文閱讀的題目是有相當困難的，考生在平時要加強閱讀速度的訓練，掌握多種閱讀的辦法，比方速讀與精讀結(jié)合，讀文與