合作共生,協(xié)同共進(jìn)

合作共生，協(xié)同共進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展需要教育行政部門和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的有力引領(lǐng)，同時(shí)，也需要構(gòu)建民間的教學(xué)協(xié)作機(jī)制，讓一部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)相對(duì)薄弱學(xué)校，從教學(xué)理念的優(yōu)化到教學(xué)活動(dòng)的組織，從教學(xué)過程的管理到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校整體聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作共生、協(xié)同共進(jìn)。筆者所在的江蘇省南通市通州區(qū)有小學(xué)48所、初中28所，各校的辦學(xué)條件、資源擁有率有異，教學(xué)質(zhì)量不均衡。2010年開始，區(qū)XX局,XX局創(chuàng)新思維，著力構(gòu)建"教學(xué)協(xié)作區(qū)"機(jī)制，制定了《通州區(qū)"教學(xué)協(xié)作區(qū)"管理意見》，分別在小學(xué)和初中各選6所名校，用優(yōu)質(zhì)帶一般，實(shí)行全方位聯(lián)動(dòng)，并建立責(zé)任機(jī)制，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式發(fā)展，努力使之成為提高區(qū)域整體辦學(xué)水平新的"增長極"，有效拉動(dòng)了區(qū)域教學(xué)品質(zhì)的整體提升。構(gòu)建的理性思考"教學(xué)協(xié)作區(qū)"是通州區(qū)在新的形勢(shì)下倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)校發(fā)展共同體。與以往所提的"輻射區(qū)""學(xué)科基地"不同，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展共生效應(yīng)的利用，強(qiáng)調(diào)多向互動(dòng)、互為主體以及和而不同的理解、尊重和包容。教育發(fā)展呼喚"團(tuán)隊(duì)式共進(jìn)"管理學(xué)在研究管理的效應(yīng)時(shí)，比較推崇兩種力量的齊頭并進(jìn)：一是行政的力量；二是民間團(tuán)隊(duì)的力量。事實(shí)上，民間團(tuán)隊(duì)的力量常常超乎一般人的想象，中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、蘇州大學(xué)教授朱永新先生倡導(dǎo)的"新教育實(shí)驗(yàn)"學(xué)校組織的成功就是一個(gè)鮮明的范例。學(xué)校個(gè)體的努力會(huì)帶來異軍突起，而"團(tuán)隊(duì)式共進(jìn)"則充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，能帶來成片成林發(fā)展的良好局面。校際差距催促"協(xié)同式團(tuán)隊(duì)"名校的成功積累了許多卓有成效的管理經(jīng)驗(yàn)，它本身也需要有新的發(fā)展平臺(tái)；也有一些學(xué)校由于種種原因缺少發(fā)展動(dòng)力，辦學(xué)水平比較落后。"教學(xué)協(xié)作區(qū)"機(jī)制就是要將所有學(xué)校納入到一個(gè)共同進(jìn)步的"雪球”中，感受壓力，感受同伴的進(jìn)步，抱團(tuán)發(fā)展。創(chuàng)新時(shí)代引領(lǐng)"突破式發(fā)展"區(qū)XX局,XX局倡導(dǎo)"協(xié)作區(qū)”的機(jī)制注重"同質(zhì)協(xié)作"，更重視"異質(zhì)協(xié)作"，也就是發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新性地利用好學(xué)校之間的差異，發(fā)現(xiàn)合作契機(jī)和合作方式，促進(jìn)不同層面、不同性質(zhì)、不同辦學(xué)思路的學(xué)校實(shí)現(xiàn)共享、共贏和共進(jìn)。運(yùn)作的基本原則共研校際合作、共同研究是"教學(xué)協(xié)作區(qū)"機(jī)制的核心要義。不斷探索和拓展協(xié)作區(qū)學(xué)校在教育教學(xué)、學(xué)校管理等各方面的協(xié)作與共研的廣度、深度、厚度，解決質(zhì)量管理和文化構(gòu)建中碰到的共性問題，促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)的提升。共享共享是實(shí)現(xiàn)協(xié)作區(qū)學(xué)校資源利用效益最大化的必由之路，一是理念共享；二是資源共享，協(xié)作區(qū)學(xué)校在師資、設(shè)施設(shè)備等方面互通有無；三是經(jīng)驗(yàn)、成果共享，讓教科研成果向現(xiàn)實(shí)教育生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化共贏共同體內(nèi)部成員之間地位是平等的，相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校沒有"話語霸權(quán)"，相對(duì)落后的學(xué)校也沒有自卑，大家都能在協(xié)作區(qū)內(nèi)找到新的發(fā)展動(dòng)力，獲得不同層次的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。共進(jìn)在"教學(xué)協(xié)作區(qū)”框架下，大家主動(dòng)改革，主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)管理理念有所提升、常規(guī)管理漸顯品位、學(xué)校特色各有顯現(xiàn)、教師專業(yè)水平拾級(jí)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)漸漸提升、教學(xué)質(zhì)量逐步提高、教育品質(zhì)不斷優(yōu)化的良好態(tài)勢(shì)。主要操作方式管理同研討新學(xué)期開學(xué)前，協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校的管理層舉行管理論壇，進(jìn)行全方位的交流探討，暢談上學(xué)期的工作和體會(huì)，就新學(xué)期工作思路和舉措進(jìn)行商量，對(duì)全學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、主要活動(dòng)、質(zhì)量檢測(cè)等作出統(tǒng)籌安排。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)管理中的一些共性問題進(jìn)行分析和判斷，專題探討，提出解決存在問題的對(duì)策，促進(jìn)了工作舉措的優(yōu)化，并直接影響了管理成效的提高。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)協(xié)作區(qū)的管理論壇上，各位校長從實(shí)驗(yàn)小學(xué)"教師是第一生產(chǎn)力”"進(jìn)修是最大的福利”等管理理念中受到極大的啟發(fā)，優(yōu)化了校長們的管理視角和管理方略。課模同建構(gòu)2009年，區(qū)XX局,XX局提出"學(xué)的課堂”的理念，打造高效課堂。協(xié)作區(qū)領(lǐng)頭學(xué)校分別構(gòu)建了自己的"學(xué)的課堂”模式：二爻中學(xué)"五步問題式”、金沙中學(xué)"自助式高效課堂活動(dòng)單”、通州小學(xué)"四案一體”等。其它學(xué)校則按照牽頭學(xué)校的模式，結(jié)合自身實(shí)際一起投入研究，優(yōu)化課堂教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教學(xué)改革不斷優(yōu)化和完善。比如，育才中學(xué)的"預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”模式運(yùn)作相對(duì)成熟后，就帶著協(xié)作區(qū)內(nèi)的學(xué)校一同研究，不僅校長帶頭到袁灶初中為全校教師做學(xué)術(shù)報(bào)告，還派教師到袁灶初中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示教，而袁灶初中的教師則來見習(xí)觀摩，大家一起研究、探討、進(jìn)步。在初中教學(xué)質(zhì)量綜合考評(píng)中，育才中學(xué)一直在區(qū)內(nèi)領(lǐng)先，袁灶初中也由過去的中游水平躍入上游的行列。課堂同診斷協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校每學(xué)期至少開展一次以說課、評(píng)課為主要形式的現(xiàn)場(chǎng)"課堂診斷”活動(dòng)，每次活動(dòng)有計(jì)劃、有記錄、有效果。對(duì)于"課堂診斷"，一是觀察，強(qiáng)調(diào)"診斷者"在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的"看""聽”。二是調(diào)查，即通過"問"去了解教者的執(zhí)教意圖與學(xué)生的內(nèi)心感受，進(jìn)而更全面細(xì)致地把握課堂教學(xué)的真實(shí)情況。三是分析，"評(píng)"即為分析，其目的在于"總結(jié)"執(zhí)教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色、"發(fā)現(xiàn)"執(zhí)教者存在的問題與不足、"建構(gòu)"相關(guān)改進(jìn)措施與意見。四是行動(dòng)，通過對(duì)課堂的診斷，使被診斷者和診斷者的教學(xué)行為都得以改進(jìn)。診斷的形式有領(lǐng)導(dǎo)隨診、自我問診、骨干會(huì)診、同事互診、專家坐診、校際聯(lián)診等。課題同研究在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，區(qū)XX局,XX局梳理出具有普遍性的14個(gè)問題，把它確定為全區(qū)的"教學(xué)常態(tài)優(yōu)化"課題群，分別交給相關(guān)協(xié)作區(qū)牽頭學(xué)校，各自組織力量去研究攻克。比如，"結(jié)合減負(fù)提高作業(yè)有效性"這一課題，牽頭學(xué)校又分解了這樣幾個(gè)子課題：①作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的科學(xué)化研究；②分層作業(yè)的操作研究；③作業(yè)形式多樣化研究；④作業(yè)批改與評(píng)講的有效性研究。這4個(gè)子課題分別交給協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校，用一年左右的時(shí)間進(jìn)行研究、探討，形成成果后大家共享。這種基于教學(xué)實(shí)際、參與面廣的課題同研究切實(shí)解決了教學(xué)實(shí)踐中許多問題，實(shí)用性更強(qiáng)。活動(dòng)同開展協(xié)作區(qū)每學(xué)期都開展一次較大規(guī)模的主題活動(dòng)，集體備課、會(huì)課、同課異構(gòu)、專題研討、教研組對(duì)口交流等，所有學(xué)校全部參加，教師們?cè)诨顒?dòng)中充分地交流研討，共同提高。金沙小學(xué)協(xié)作區(qū)經(jīng)常開展同題匯課、教學(xué)比武、專題論壇活動(dòng)，并進(jìn)一步做到同軌教師教案共享、單元練習(xí)同步、質(zhì)量分析同時(shí)。在此基礎(chǔ)上，他們拓展思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作全面對(duì)接，進(jìn)行了跨校師徒結(jié)對(duì)、網(wǎng)頁鏈接等，在師資培訓(xùn)、教師支教、學(xué)生互訪、特色創(chuàng)建、藝體教學(xué)等方面也經(jīng)常相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。為了使教學(xué)交流更有深度，協(xié)作區(qū)還邀請(qǐng)區(qū)〃名師之路”教育科研協(xié)會(huì)的有關(guān)名師開展名師引領(lǐng)普通教師的〃同研共進(jìn)〃活動(dòng)，確定研討主題，由名師執(zhí)教研究課，聽課教師圍繞話題研討，探討課堂優(yōu)化路徑。檢測(cè)同進(jìn)行根據(jù)學(xué)科教學(xué)統(tǒng)一進(jìn)度，在合適的時(shí)候，以協(xié)作區(qū)為單位，進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)的抽測(cè)。試卷由有關(guān)骨干教師命題，測(cè)試時(shí)間統(tǒng)一安排，測(cè)試結(jié)束后協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校統(tǒng)一閱卷，閱好卷后馬上進(jìn)行質(zhì)量分析，看教學(xué)的得與失，研究教學(xué)改進(jìn)的舉措，商討下一階段教學(xué)的相關(guān)問題，不同學(xué)校則根據(jù)測(cè)試情況，找到自己和別的學(xué)校的差距，有針對(duì)性地采取對(duì)策。教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)不是為了排座次，不是為了比高低，而是為了發(fā)現(xiàn)問題，研究學(xué)校管理和教育教學(xué)各項(xiàng)舉措的效度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，促進(jìn)校與校之間教學(xué)質(zhì)量的均衡。品牌同打造集大家的智慧打造屬于本協(xié)作區(qū)集體的教學(xué)品牌，可以整體提升教育水平。平潮小學(xué)教學(xué)協(xié)作區(qū)的7所學(xué)校，地理位置都處在通州的西部，那里民風(fēng)淳、學(xué)風(fēng)正，學(xué)生學(xué)業(yè)水平普遍較高。怎樣發(fā)展得更好？協(xié)作區(qū)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，一起建構(gòu)屬于自己的"一案三段"高效課堂模式，日常教學(xué)磨好每一堂課，平時(shí)的教學(xué)過程管理一著不讓，終于做出了與眾不同的獨(dú)特。通海中學(xué)、金郊初中教學(xué)協(xié)作區(qū)等以協(xié)作區(qū)為平臺(tái)，集全體之力，或打造協(xié)作區(qū)內(nèi)的名師品牌，或打造協(xié)作區(qū)課堂診斷、課堂觀察活動(dòng)品牌，或共同研究和開發(fā)更高質(zhì)量的校本課程，或聯(lián)手打造學(xué)校辦學(xué)特色品牌，促進(jìn)了大家協(xié)同發(fā)展。區(qū)間同聯(lián)動(dòng)2012年下半年起，作為兩個(gè)協(xié)作區(qū)的牽頭學(xué)?！鹕持袑W(xué)和二爻中學(xué)，他們萌生了兩個(gè)協(xié)作區(qū)之間交流互動(dòng)的想法并付諸行動(dòng)，他們?cè)谝黄痖_展了"沙龍”活動(dòng)，交流了學(xué)校教學(xué)管理的做法和困惑，共同探討解決教學(xué)難題的路徑。同時(shí)，他們一起組織了兩個(gè)協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校的"會(huì)課"活動(dòng)，大家在更大范圍內(nèi)分析教學(xué)的得與失，視野就更加開闊了。通州小學(xué)和川港小學(xué)兩個(gè)協(xié)作區(qū)內(nèi)的學(xué)校外來務(wù)工子女多、留守兒童多、家庭貧困的學(xué)生多，教學(xué)管理碰到許多新問題，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。兩個(gè)協(xié)作區(qū)聯(lián)手開展研究，交流各自加強(qiáng)三類兒童管理的經(jīng)驗(yàn)，共同探討提升教學(xué)質(zhì)量的舉措，效果顯著。發(fā)展的前瞻定位協(xié)作區(qū)、共同體是教育發(fā)展的一種潮流，是一種共同發(fā)展的美好機(jī)制，有著美好的發(fā)展前景。協(xié)作區(qū)要成為研修型組織"研修"是主題詞，組織存在的唯一理由就是"研修"，所以，協(xié)作區(qū)要成為研修型組織，協(xié)作區(qū)的所有活動(dòng)都要有濃濃的研修色彩，基于實(shí)際、基于問題，進(jìn)行真研究、真探討，切實(shí)解決一些教學(xué)的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)均衡發(fā)展。協(xié)作區(qū)要立足基地式運(yùn)作教學(xué)協(xié)作區(qū)要吸收學(xué)科基地、課程基地的管理機(jī)