關(guān)于小學(xué)科學(xué)說課稿集錦七篇

Word第第頁關(guān)于小學(xué)科學(xué)說課稿集錦七篇學(xué)?？茖W(xué)說課稿篇1

今日我說課的主題是《物質(zhì)的改變》。本課是屬于物體與物質(zhì)范疇，針對六班級這樣高班級的同學(xué)綻開教學(xué)的，同學(xué)經(jīng)過“物體—材料—物質(zhì)”這三個(gè)層次來進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，物質(zhì)的改變主題已進(jìn)入第三層次，通過觀看與探討，了解物質(zhì)到一些基本性質(zhì)與改變過程，使同學(xué)的熟悉漸漸由詳細(xì)向抽象過渡。

同學(xué)對于一些物質(zhì)存放久了，就會發(fā)生改變已經(jīng)有了一些零散的熟悉和學(xué)問儲備，比較熟識物質(zhì)不是一塵不變的，都是存在改變這個(gè)觀點(diǎn)，但對于這些改變究竟什么緣由造成的，在科學(xué)上我們應(yīng)當(dāng)如何對其進(jìn)行分類等等在系統(tǒng)熟悉上還是比較模糊的。

為此我從三個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：

1、了解科學(xué)探求的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

2、懂得溝通與商量可以引發(fā)新的想法。

3、能用簡潔器械作簡潔的觀看試驗(yàn)，并做試驗(yàn)紀(jì)錄。

4、會查閱書刊及利用其他信息源。

5、能反思自己的探求過程，將探求的結(jié)果與假設(shè)相比較。

6、能對討論過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換看法。

科學(xué)學(xué)問：

1、了解物質(zhì)有三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)。溫度的轉(zhuǎn)變可使物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生改變。

2、知道物質(zhì)的改變有兩類：一類僅僅是形態(tài)的改變，另一類會生成新的物質(zhì)。

情感看法與價(jià)值觀：

1、想知道，愛提問。

2、情愿合作與溝通。

3、樂于用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問改善生活。

4、關(guān)懷日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題

六班級的同學(xué)對學(xué)“科學(xué)”已經(jīng)有了肯定的閱歷，在解釋事物現(xiàn)象方面會有更多自己的見解，能對自己感愛好的事物提出想探求的問題，并能運(yùn)用試驗(yàn)、觀看等手段進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，尋求解決問題的方法。他們肯定不盼望被老師牽著鼻子走，卻更盼望老師能跟著他們“走”，學(xué)習(xí)自己想學(xué)的學(xué)問。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)上就更注意敬重同學(xué)，發(fā)揮同學(xué)的特長，讓他們做想做的事，說想說的話，營造一個(gè)民主的教學(xué)氣氛，讓同學(xué)在毫無壓力下，從學(xué)習(xí)討論中充分抒發(fā)自己的見解，從而獲得身心的愉悅。

依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問水平我將熟悉物理改變和化學(xué)改變的區(qū)分，熟悉典型的化學(xué)改變作為本主題的教學(xué)重點(diǎn)，而將通過試驗(yàn)探求物質(zhì)改變的隱秘應(yīng)當(dāng)是同學(xué)需要突破的教學(xué)難點(diǎn)。

本課我支配3教時(shí)來完成，我將為同學(xué)預(yù)備必要的媒體資料以及試驗(yàn)所需要的試驗(yàn)用品等好讓同學(xué)更好地進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)活動。

本主題可以分為三各部分，每個(gè)部分一課時(shí)。

第一部分的教學(xué)目的是通過“變”來“變”去的鹽，熟悉可逆的改變，熟悉青銅器的生產(chǎn)，制造蠟星星等活動進(jìn)一步讓同學(xué)了解這是什么改變，科學(xué)定義這一類改變——物理改變的依據(jù)。

我準(zhǔn)備實(shí)行試驗(yàn)的方式，讓同學(xué)通過小組合作溝通的形式，讓他了解到向鹽這樣變來變?nèi)サ母淖兎Q為物理改變，以及物理改變的特征等等，培育他們通過試驗(yàn)進(jìn)行探究的力量以及學(xué)會搜集整理所學(xué)學(xué)問的得出結(jié)論的力量。

其次部分的教學(xué)目的是通過常見的銅生銹的現(xiàn)象，通過試驗(yàn)探究金屬生銹的緣由的基礎(chǔ)上通過收集信息進(jìn)行綜合分析的方法。通過小組的質(zhì)疑方式，讓他們從各個(gè)方面了解到金屬生銹是一種化學(xué)改變，并試著自己得出假如是一種化學(xué)改變的話，它應(yīng)當(dāng)具備什么樣的特征，培育他們合作溝通自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)這樣的力量。

第三部分的教學(xué)目的是通過觀看和試驗(yàn)，看燃燒的蠟燭，讓同學(xué)知道化學(xué)改變會伴隨著什么樣的典型特征。通過這些典型的特征改變，聯(lián)系生活中的其它改變，最終得出：只是形態(tài)上的改變，不產(chǎn)生新的物質(zhì)的改變是物理改變；而產(chǎn)生新物質(zhì)的改變是化學(xué)改變。我準(zhǔn)備實(shí)行利用科學(xué)觀賞的形式再現(xiàn)歷史上有名的科學(xué)家拉瓦錫的試驗(yàn)這樣的方式，讓同學(xué)通過動畫的形式對討論物質(zhì)在燃燒中會發(fā)生哪些改變有直觀的印象，探討在此過程中發(fā)生各種改變的緣由，對以后進(jìn)行試驗(yàn)重復(fù)驗(yàn)證蠟燭燃燒的改變，有著主動的示意作用，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主討論的形式，讓他了解到科學(xué)的結(jié)論具有可重復(fù)驗(yàn)證，培育他們今后養(yǎng)成通過試驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的意識和自主探究的力量。

由于學(xué)校科學(xué)課程是以培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，提倡以探究為主，同學(xué)通過自主試驗(yàn)的過程中既可以使其對什么是物理改變和化學(xué)改變，以及這兩種改變有什么樣的特征有了直觀地熟悉，同時(shí)又可以在自主探究和小組合作過程中獲得主動的情感體驗(yàn)，有助于培育他們的奇怪???心和探究欲，對于以后養(yǎng)成通過試驗(yàn)自主探究日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題的習(xí)慣，有潛移默化的作用。

下面我就從教學(xué)過程方面來進(jìn)一步闡述我的教學(xué)思路。

依據(jù)同學(xué)的閱歷以及愛好愛好圍繞“科學(xué)就是提出問題并想方法解決問題”這個(gè)思路，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

“愛好是最好的老師”，我首先是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)置身于真實(shí)之中，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動他們的主動性和主動性，使課堂教學(xué)“活”起來。

在教學(xué)過程中，我盡可能多地讓同學(xué)通過多種活動的機(jī)會學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)主動參加科學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，讓同學(xué)在探究中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

第一課時(shí)：“變來變?nèi)サ柠}”需要為同學(xué)預(yù)備：酒精燈，蒸發(fā)皿，燒杯等，“煮海為鹽”、“青銅器的制造”的教學(xué)的短片。

我的意圖是先通過問題“我們知道鹽能溶解在水里，溶解在水利的鹽還能‘變’出來嗎？”激發(fā)同學(xué)的奇怪???心和探究欲，讓同學(xué)充分利用自己的前閱歷，主動的依據(jù)生活閱歷積累進(jìn)行猜想：得出鹽水是能變回鹽的。假如同學(xué)在此遭受困難老師可以通過“回想水的汽化現(xiàn)象”給同學(xué)進(jìn)行提示。此時(shí)再通過小組合作想方法自己設(shè)計(jì)合理的試驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論。在此基礎(chǔ)上通過媒體出示中國古代人“煮海為鹽”的歷史和方法，讓同學(xué)在試驗(yàn)和媒體資料的基礎(chǔ)上分析分別水與鹽的方法和原理。在這個(gè)過程中老師要演示酒精燈的使用方法，酒精燈同學(xué)生活中不常見，又是學(xué)校階段一個(gè)重要的試驗(yàn)操作，同時(shí)考慮試驗(yàn)的平安性，為了更有效率的進(jìn)行試驗(yàn)所以由老師演示規(guī)范，再讓同學(xué)通過小組通過合作試驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們會發(fā)覺鹽能溶解于水，又能從水中提取出來，這樣的改變過程是可逆的；繼而進(jìn)一步思索最終發(fā)覺：生活中還有許多改變過程是可逆的。通過收集和整理有關(guān)改變過程的相關(guān)資料來加深同學(xué)對可逆改變的熟悉，并且做好資料的記錄和整理，養(yǎng)成試驗(yàn)中隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，并為以后的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。通過青銅器的制作過程的錄像資料簡介以及如何利用可逆的改變之作蠟星星。通過這樣的方式讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能動性，制造性得到充分的發(fā)揮，培育他們的動手動腦的意識。

其次課時(shí)：失去光澤的銅鏡，我將為同學(xué)預(yù)備鐵絲、細(xì)砂紙、吸水紙、白磁盤，出土銅鏡的短片等

銅鏡失去光澤，鐵釘上銹等金屬生銹現(xiàn)象是生活中常見的事，關(guān)鍵是如何了解他們上銹的隱秘。我通過錄像短片讓同學(xué)直接思索，來預(yù)報(bào)緣由，在此基礎(chǔ)上考慮怎樣提高試驗(yàn)設(shè)計(jì)比較金屬生銹與否的試驗(yàn)，深化到它們的里面，了解事物之間的關(guān)系，才能上升到理性熟悉，形成概念。通過進(jìn)行對比試驗(yàn)進(jìn)行討論，通過金屬存在的環(huán)境差異，預(yù)報(bào)可能消失的現(xiàn)象，由于此試驗(yàn)當(dāng)堂課不能完成，所以此時(shí)老師可以延遲評價(jià)試驗(yàn)的結(jié)果。

我的意圖是在學(xué)習(xí)過程中有競爭才有進(jìn)步，同學(xué)爭強(qiáng)好勝的心理使他們的探究熱忱空前高漲，爭相嘗試各種方法。同學(xué)的試驗(yàn)只要是合理的我都賜予確定，從而使同學(xué)明白到解決問題的途徑是多種的。同學(xué)在探究的過程中，體會了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長了科學(xué)的探究力量，獵取了學(xué)問，形成敬重事實(shí)的科學(xué)看法。

在此基礎(chǔ)上通過觀看生銹的鐵和銅等讓同學(xué)了解鐵與鐵銹、銅與銅銹的區(qū)分。這個(gè)地方同學(xué)可能從許多方面進(jìn)行比較，比較雜亂且有的毫無價(jià)值，所以老師可以通過試驗(yàn)表格讓同學(xué)從顏色、光澤、軟硬等方面進(jìn)行重點(diǎn)觀看，讓他了解到這種改變是產(chǎn)生新物質(zhì)，并不僅僅是形態(tài)的改變，為以后第三顆的學(xué)習(xí)埋下伏筆。同時(shí)依據(jù)金屬都會生銹的現(xiàn)象，以及生銹的隱秘，回想在生活中人們是怎么來處理金屬生銹的問題的，讓科學(xué)回應(yīng)于生活。此時(shí)可以通過補(bǔ)充這方面的資料讓同學(xué)進(jìn)一步了解在生活中還有哪些防銹措施，拓展同學(xué)的學(xué)問面。

銅鏡失去光澤是一種可以看得見的產(chǎn)生新物質(zhì)的改變，而生活中許多的化學(xué)改變?nèi)藗儾缓唵伟l(fā)覺，所以在第三個(gè)部分設(shè)計(jì)了常見的燃燒現(xiàn)象讓同學(xué)進(jìn)行分析。

第三課時(shí)：蠟燭的燃燒，我要為同學(xué)預(yù)備：蠟燭、燒杯、澄清石灰水等、拉瓦錫試驗(yàn)的短片

蠟燭的燃燒特別常見，但越是這樣人們越有可能認(rèn)為是理所當(dāng)然而不去思索他所隱藏的科學(xué)含義。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者和探究者，在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。

我的設(shè)計(jì)意圖是：先通過一個(gè)問題：“在生活中的常見的燃燒的現(xiàn)象，就以蠟燭燃燒為例在此過程中，蠟燭燃燒會發(fā)生什么樣的改變？”讓同學(xué)通過觀看燃燒前和燃燒中蠟燭的改變，猜想燃燒掉的蠟燭變成了什么。在此過程中要提示同學(xué)留意平安，假如失火了，應(yīng)當(dāng)趕快用濕毛巾來滅火。之后可以通過讓同學(xué)商量如何通過試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

在此過程中同學(xué)會提出許多方案，老師可以引導(dǎo)同學(xué)從三個(gè)試驗(yàn)：

〔1〕罩一個(gè)燒杯與燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么改變

〔2〕罩一個(gè)在內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯在燃燒的蠟燭上方，看燒杯有什么改變

〔3〕用一個(gè)白瓷板置于燃燒的蠟燭上方，看白瓷板底部有什么改變讓同學(xué)考慮燃燒掉的蠟燭是不是什么都沒了？同學(xué)通過小組商量溝通相互質(zhì)疑加深了同學(xué)對新學(xué)問的理解。

然后通過錄像重放當(dāng)年拉瓦錫驗(yàn)證的燃燒的試驗(yàn)，通過這樣直觀的試驗(yàn)使同學(xué)更為深刻地了解燃燒的本質(zhì)。了解到燃燒會產(chǎn)生新的物質(zhì)。同時(shí)讓同學(xué)結(jié)合前面的所學(xué)拓展了解還有那些是產(chǎn)生新物質(zhì)的改變。

通過前面的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在所學(xué)基礎(chǔ)上講物質(zhì)的改變的種類進(jìn)行分類：

一類像鹽水轉(zhuǎn)換為鹽那樣，是可逆的改變，不產(chǎn)生新物質(zhì)的改變。一類是像金屬生銹和燃燒現(xiàn)象一樣產(chǎn)生了新物質(zhì)的改變。

讓同學(xué)了解物理改變和化學(xué)改變的關(guān)鍵是是否產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣就將一般常見的現(xiàn)象總結(jié)成為一個(gè)一般的規(guī)律，讓同學(xué)的熟悉從感性熟悉上升到理性熟悉的階段。

科學(xué)課的目的是為了培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，這是一個(gè)長期的過程，不行能僅僅從課堂上來解決問題，所以我布置了一個(gè)小任務(wù)：收集有關(guān)物質(zhì)改變的資料，讓同學(xué)回去完成。由于收集相關(guān)資料并進(jìn)行篩選的力量也是科學(xué)課所必備的，在下一堂課進(jìn)行溝通匯報(bào)和講評，這樣就使科學(xué)課從課堂延長到課外。同時(shí)也為下個(gè)單元整理信息，讓我們更有效的學(xué)習(xí)，作鋪墊。

出示板書設(shè)計(jì)。

物質(zhì)的改變

鹽到鹽水：可逆的改變物質(zhì)形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不產(chǎn)生新物質(zhì)——物理改變

銅生銹

鐵生銹：不行逆的改變產(chǎn)生新物質(zhì)的改變

燃燒

我的設(shè)計(jì)是從現(xiàn)象到本質(zhì)，讓同學(xué)清晰物質(zhì)改變的分類根據(jù)。

以上是我對《物質(zhì)的改變》這一主題的教學(xué)思路，請各位老師賜予批判指正。感謝大家。

學(xué)?？茖W(xué)說課稿篇2

一、教材簡析：

《分類》是蘇教版學(xué)?！犊茖W(xué)》四班級上冊第五單元《排序與分類》的其次課。本單元屬于學(xué)?？茖W(xué)探究中有關(guān)特地進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元，這是由于在學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)中，老師不只要引領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，感悟科學(xué)的真諦，同時(shí)，也必需指導(dǎo)同學(xué)把握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)學(xué)問。

眾所周知，在人類的科學(xué)探究活動過程中，人們可以通過自身的各種感官或借助工具、儀器等獵取大量有關(guān)事物的信息，這對人們熟悉客觀事物是特別重要的，也是人們熟悉客觀事物的基礎(chǔ)，但還缺乏以能迫近客觀事物的實(shí)質(zhì)，還必需通過篩選、提煉等思維加工過程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結(jié)論——科學(xué)學(xué)問。前人大量的討論標(biāo)明，“分類”和“排序”都是人們對收集到的證據(jù)(數(shù)據(jù)、資料)進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對同學(xué)進(jìn)行這方面的特地訓(xùn)練，不管是指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步把握科學(xué)探究方法，還是幫助同學(xué)形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。

本冊教材前面的幾個(gè)單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動，抽樣調(diào)查資料顯示，四班級的同學(xué)，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類”的意識，這為本單元的教學(xué)供應(yīng)了感性基礎(chǔ)。我們有理由信任通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)對“排序和分類”的熟悉無論是情感看法價(jià)值觀、探究的過程技能和方法，還是對“排序和分類”理性考慮確定會得到質(zhì)的提升。它不只標(biāo)志著同學(xué)目前應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的認(rèn)知水平，同時(shí)也為同學(xué)的認(rèn)知走向更高遠(yuǎn)、更寬闊水平的進(jìn)展供應(yīng)了潛在的可能性。

本課教材的布置，首先是供應(yīng)了同學(xué)隨家長在商場購物的情景圖片，其目的是喚起同學(xué)對生活閱歷的回憶，從同學(xué)的實(shí)際生活入手，激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的愛好;然后，試圖通過同學(xué)親自對假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動，通過師生的有效互動，初步學(xué)會分類的方法和技能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納和籠統(tǒng)出“分類”的基本方法和概念;接著，順理成章地給出了什么是二分法;最終，教材布置了對各種各樣的動物進(jìn)行分類的實(shí)踐活動，一方面穩(wěn)固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓同學(xué)感悟分類方法的多樣性和其在日常生活、科學(xué)討論中的運(yùn)用，拓展同學(xué)的視野，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。由此可見，教材的布置是符合課程規(guī)范關(guān)于貼近同同學(xué)活、以科學(xué)探究活動為主、從感性到理性等多項(xiàng)編寫原則的。

綜上所述，我們認(rèn)為，分類的實(shí)質(zhì)含意——按照事物的相同和相像特征進(jìn)行分類和“二分法”是本課的重點(diǎn)，“多極二分法”和運(yùn)用“多極二分法”是本課的難點(diǎn);細(xì)心設(shè)計(jì)有意義的探究活動，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的全過程、增添同學(xué)的體驗(yàn)、提升同學(xué)的價(jià)值觀是本課的關(guān)鍵。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)校科學(xué)課的總目標(biāo)是培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)中也包括著在科學(xué)探究中，運(yùn)用理性思維對收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類、歸納和概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。依據(jù)本課的結(jié)構(gòu)和以上分析，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、感悟分類是人們在科學(xué)討論過程中對獵取的信息資料進(jìn)行加工處置、使之形成科學(xué)

概念或結(jié)論的一種最基本、最常用的方法;體驗(yàn)分類在日常生活和科學(xué)討論中的運(yùn)用和價(jià)值。

2、知道分類的基本規(guī)范——按照事物的相同和相像的特征。

3、在學(xué)會“二分法”的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會“多極二分法”以和在日常生活中分類的多種運(yùn)用方法。

4、在分類活動中培育同學(xué)細(xì)心觀看、仔細(xì)考慮、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

三、說教學(xué)預(yù)備：

1、對教材的處置

依據(jù)以上分析，我們對教材作了如下的處置：

(1)保存教材的核心——教學(xué)要求;

(2)設(shè)計(jì)動物、食物卡片和多媒體課件

(3)考慮到教材中給各種動物運(yùn)用多極二分法分類與上面我們設(shè)計(jì)的卡片有雷同之處，為此，設(shè)計(jì)了給全班同學(xué)分類這一環(huán)節(jié);

我們試圖通過對教材進(jìn)行重組和整合來表達(dá)課程規(guī)范的“用教材教”、而不是“教教材”和“以兒童立場關(guān)照教學(xué)”的理念和思想。

2、詳細(xì)技術(shù)處置

(1)制作動物與食物卡片，供同學(xué)分組活動使用。選擇素材的原則應(yīng)當(dāng)考慮到實(shí)際生活中可分方法的多樣性，并能同時(shí)滿意三種分法的前提下考慮詳細(xì)事物的可能性。如：食物可以根據(jù)葷和素、主食和菜肴以和生、熟等狀況，我們確定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚這些與同同學(xué)活比較貼近的食物做為素材。動物選取同學(xué)比較了解的啄木鳥、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚、長頸鹿和羊作為素材。

(2)制作三大課件

①與同學(xué)分組活動相匹配的、可以拖動的動物、食物課;

②供全班同學(xué)進(jìn)行二極分類的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖課件;

③可回收和不行回收垃圾筒課件;

考慮這些課件的原則應(yīng)當(dāng)是便于展現(xiàn)同學(xué)的操作活動、增添引領(lǐng)同學(xué)開展活動的有效性和削減實(shí)物投影和課件之間的切換次數(shù)，為此，我們制作了以上三大課件。

四、說教學(xué)過程：

《科學(xué)課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)充足的親身經(jīng)受的過程。老師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親熱的伙伴。遵循這些理念，我為本課預(yù)設(shè)了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、給卡片分類

分組活動是同學(xué)喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。老師預(yù)備了2組卡片，食物或者動物各八種。之所以選用2種不同類別的圖片，主要是考慮到同學(xué)原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對分類已經(jīng)有了肯定的熟悉，這樣可以更加強(qiáng)化同學(xué)的思維活動。通過小組溝通的形式，讓同學(xué)自身來動手分一分，使每個(gè)同學(xué)的思維都得到了調(diào)動，再通過小組代表上臺來溝通的形式，又使小組內(nèi)的活動變成了整個(gè)班級的思維碰撞。通過這個(gè)活動，同學(xué)可以在更高的層面上體會到了什么是分類。

老師在同學(xué)溝通互動的同時(shí)，概括同學(xué)的發(fā)言，著重強(qiáng)調(diào)同學(xué)的分類是按照哪個(gè)特征來分，強(qiáng)化分類概念中所要根據(jù)的相同或者相像的特征。在同學(xué)對分類概念有了肯定理解的同時(shí)，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出二分法的基本概念。

2、給全班同學(xué)分類

通過同學(xué)暢談生活中二分法的運(yùn)用，老師帶著同學(xué)試著將班級作為一個(gè)整體來進(jìn)行分類，在將班級分為男生和女生的基礎(chǔ)上，拋出“能否在分男生女生的基礎(chǔ)上再往下面連續(xù)分”，在同學(xué)們?nèi)颊J(rèn)可的基礎(chǔ)上，小組首先商量，給同學(xué)足夠的思維空間，再整班商量。對于一些相對而言的概念，老師引領(lǐng)同學(xué)來更加細(xì)化，鼓舞同學(xué)查找一些顯而易見的規(guī)范。“在動手之前先動腦”.

在充足商量的前提下，老師引領(lǐng)同學(xué)開展兩個(gè)全班性的嬉戲，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

第一個(gè)是列隊(duì)嬉戲。這個(gè)嬉戲的目的有二，一是讓每一個(gè)同學(xué)都參加到分類活動中來;二是讓同學(xué)親自體驗(yàn)什么叫多極二分法。

其次個(gè)是查找同學(xué)，體驗(yàn)分類在日常生活中的作用

隊(duì)列站好后，邀請一位同學(xué)來幫助老師查找某一類特征的同學(xué)，讓同學(xué)們體驗(yàn)到分類的作用;待同學(xué)回到自身座位后，連續(xù)請他來幫助老師再次查找剛剛特征的同學(xué)，從中進(jìn)一步感受到分類的重要性，就是能夠幫助我們更快速的查找到事物。

3、給自帶垃圾分類

展現(xiàn)學(xué)校生活中垃圾箱的照片，請同學(xué)來談?wù)劯惺?。通過同學(xué)間的溝通，熟悉到我們平常在丟垃圾的時(shí)候常常丟錯(cuò)，需要學(xué)會丟垃圾。開展自帶的垃圾是可回收垃圾還是不行回收垃圾的商量，讓同學(xué)充足調(diào)動已有閱歷來做初步熟悉和區(qū)分。老師對于典型物品的集體商量，讓同學(xué)明確了區(qū)分可回收垃圾和不行回收垃圾的規(guī)范，從而來重新推斷自身所帶的垃圾屬于哪一類。在課堂上預(yù)備垃圾桶、每人來丟一丟，很好的調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，“精確、舒適、快速”的要求又對同學(xué)的活動提出了明確的要求，查找監(jiān)督員來監(jiān)督同學(xué)丟垃圾的活動，更好的強(qiáng)化了“準(zhǔn)”的指標(biāo)。

通過對可回收垃圾處置方式的商量，讓同學(xué)發(fā)覺，不同材質(zhì)的垃圾又要進(jìn)行不同的處置，結(jié)構(gòu)圖的展現(xiàn)讓同學(xué)發(fā)覺分類的方法不止可以二分，有的時(shí)候也可以三分四分或者多分，金屬類垃圾的再處置又要按照金屬的種類再分門別類的處置，從中體會到了分類中還有有別于多極二分法的很多種方法，感悟分類方法的多樣性。

最終對分類在生發(fā)生活和科學(xué)討論中的作用的商量，對分類的意義和價(jià)值起到了一個(gè)升華的作用。

學(xué)校科學(xué)說課稿篇3

我說課的內(nèi)容是學(xué)?？茖W(xué)三班級上冊其次單元第一課《尋訪小動物》。這一課教學(xué)以尋訪為話題，鼓舞同學(xué)在已有閱歷的基礎(chǔ)上去尋訪、親近、關(guān)注四周環(huán)境中的小動物，指導(dǎo)同學(xué)在動腦筋、想方法的基礎(chǔ)上嘗試調(diào)查和觀看，獲得更多的生活在四周環(huán)境中的小動物的信息。

在教材中的地位：三班級上冊的教學(xué)內(nèi)容，為剛剛開頭科學(xué)課學(xué)習(xí)的孩子們綻開了四段不同但有聯(lián)系的科學(xué)學(xué)習(xí)旅程。其中“植物”和“動物”單元帶著同學(xué)走進(jìn)科學(xué)之門，游覽在生命世界之中，通過關(guān)注一個(gè)個(gè)生命體的特點(diǎn)，逐步建立生命體的概念?！秾ぴL小動物》在“植物”單元之后為同學(xué)觀看小動物開啟了探究之門，是建立單元核心概念的基礎(chǔ)，在過程與方法上承上啟下，也是關(guān)心同學(xué)形成良好的情感看法價(jià)值觀的重要時(shí)機(jī)。因此，本課在單元學(xué)習(xí)中舉足輕重。通過對生命世界的探究，同學(xué)的觀看力量和對科學(xué)觀看的理解都形成了肯定的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再步入后面兩個(gè)單元構(gòu)成的物質(zhì)世界的學(xué)習(xí)，信任他們的科學(xué)素養(yǎng)會得到進(jìn)一步的進(jìn)展。從這一意義來講，《尋訪小動物》一課在本冊教材中的地位僅次于《我看到了什么》。學(xué)情分析：為期一個(gè)月的“植物”單元學(xué)習(xí)，使同學(xué)對科學(xué)觀看的過程和方法有了初步的熟悉，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。我們的學(xué)校與動物園原址僅有一墻之隔，周邊有著不錯(cuò)的自然環(huán)境，校內(nèi)里生長著高大的銀中楊、低矮的灌木以及常見的小草，同學(xué)在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，自然常與一些小動物打交道。他們經(jīng)常能聽到小鳥的鳴叫，見到過大樹上的螞蟻和蜘蛛、草叢中的蝗蟲和蚯蚓、飄舞的蝴蝶和蜻蜓，還有一不留神撞個(gè)滿懷的瓢蟲。對這些小動物，同學(xué)有著與生俱來的寵愛之情，會情不自禁地被小動物的活動所吸引。對小動物有意無意的觀看和從書本電視上獲得的有關(guān)信息，構(gòu)成了他們對小動物零散的、不成結(jié)構(gòu)的熟悉。那么，我們科學(xué)課的教學(xué)，我們科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)做些什么呢？毫無疑問，鼓舞他們?nèi)ビ^看和討論，給他們必要的引導(dǎo)和關(guān)心。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：動物具有多樣性，動物的生存依靠于環(huán)境，不同的環(huán)境中生長著不同的動物。

過程與方法：回憶和整理已有的對小動物的閱歷和學(xué)問，提出尋訪小動物中可能遇到的未提及解決問題的方法。情感、看法、價(jià)值觀：進(jìn)展親近和關(guān)注四周環(huán)境中的小動物的看法，形成愛惜小動物，珍愛生命，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：盡可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題和盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)同學(xué)動腦筋，想出自己的觀看、調(diào)查和解決問題的方法來。

教學(xué)預(yù)備：

1、在校內(nèi)里查找一塊可供同學(xué)尋訪小動物的場地。

2、設(shè)計(jì)簡潔的記錄表，供同學(xué)參考。

教學(xué)活動過程及設(shè)計(jì)意圖說明：

一、談話導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道植物是有生命的。同學(xué)們在校內(nèi)及四周觀看各種植物的時(shí)候，有沒有留意到另外一些有生命的小東西？〔設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們在觀看大樹及各種植物的時(shí)候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引，關(guān)于動物的一些問題已經(jīng)在同學(xué)的心里形成。此處的談話有助于同學(xué)回憶和整理已有的對四周小動物的閱歷和熟悉。〕想對它們做進(jìn)一步的了解嗎？看來我們需要搞一次觀看了解小動物的活動，給活動起一個(gè)名字吧。〔給活動起名字隱含了對活動的性質(zhì)和目的的思索〕

二、活動前的預(yù)備：做足預(yù)備是一次好的觀看活動的前提和保障。為此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的商量。首先通過商量明確尋訪調(diào)查的對象?！靶?nèi)里可能會觀看到哪些小動物？猜猜會有多少種？”在做預(yù)報(bào)的同時(shí)也示意了活動中需要進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)。同學(xué)充分預(yù)報(bào)之后，老師出示一張剪貼拼接的掛圖，盡可能呈現(xiàn)同學(xué)說到的小動物，激發(fā)愛好的同時(shí)示意了“小動物”的大致界限，也有利于同學(xué)感受動物的多樣性。然后對尋訪調(diào)查的范圍進(jìn)行了商量?！澳馨阉鼈兌颊业絾幔考偃缡窃谛?nèi)里，應(yīng)當(dāng)留意哪些地方？校內(nèi)以外的四周呢？”通過商量同學(xué)明確了尋訪調(diào)查活動的范圍不僅限于校內(nèi)內(nèi)，還包括學(xué)校四周和家的四周，大體相當(dāng)于同學(xué)的日常生活環(huán)境。教學(xué)到了這里，同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了，可是活動之前應(yīng)當(dāng)打算一下吧？活動打算制定的具體合理經(jīng)常確定了活動能否有效進(jìn)行。

于是進(jìn)入第三個(gè)板塊的商量：分組商量尋訪活動的任務(wù)設(shè)置和活動打算，包含尋訪活動的時(shí)間、地點(diǎn)的支配和小組內(nèi)部的分工、調(diào)查記錄的設(shè)計(jì)、活動中想要觀看了解的內(nèi)容等。打算中時(shí)間、地點(diǎn)的支配是指假如課堂上尋訪調(diào)查時(shí)間不充分，可以以小組為單位將活動延長到課后。最終一個(gè)板塊的商量是本課學(xué)習(xí)的重中之重，目的在于盡可能地提出尋訪活動中可能遇到的問題和盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)同學(xué)動腦筋，想出自己的觀看、調(diào)查和解決問題的方法來?！霸趯ぴL調(diào)查活動中會不會遇到什么困難和問題呢？”讓同學(xué)集中提出來，“這么多問題，誰有解決的好方法？”同學(xué)可以針對某一個(gè)問題進(jìn)行答疑，在答疑過程中鼓舞同學(xué)進(jìn)行不同看法的爭辯。在這一輪商量中，提出和解決的問題能夠涉及到觀看和調(diào)查的方法，同時(shí)也肯定會涉及到自身平安、對待小動物的看法、對環(huán)境的影響等問題。因此有關(guān)活動的留意事項(xiàng)完全可以在此一并解決。在這期間，老師要做的一是掌握好商量節(jié)奏，組織和引導(dǎo)同學(xué)有秩序地進(jìn)行商量，二是留意提取有價(jià)值的看法記錄在黑板上。待同學(xué)充分商量之后，老師可以以尋求關(guān)心的口吻提出漏掉的問題，請同學(xué)提出解決的方法。到了這個(gè)時(shí)候，課堂上是否有剩余的時(shí)間去進(jìn)行尋訪活動已經(jīng)不那么重要了。預(yù)備已經(jīng)做足，信任在課間或課后，校內(nèi)內(nèi)外肯定少不了三班級同學(xué)尋訪小動物的身影。這正是《尋訪小動物》一課所盼望到達(dá)和能夠到達(dá)的目的。

學(xué)?？茖W(xué)說課稿篇4

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運(yùn)動及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，而晝夜交替則是地球運(yùn)動的重要地理意義之一。它對我們以后學(xué)習(xí)時(shí)差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，同學(xué)對晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過一些自然現(xiàn)象熟悉到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維力量的培育。

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和同學(xué)對學(xué)問的把握力量，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

〔1〕能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。

〔2〕能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運(yùn)用晨昏線的特征解決問題。

〔3〕樹立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律性本質(zhì)性的價(jià)值觀。

重、難點(diǎn)分析

判讀晨昏線對同學(xué)的空間思維力量及讀圖分析力量要求很高，而且它是解決地理問題的重要運(yùn)用之一。

遂將晨昏線的判讀和特征及運(yùn)用定為本節(jié)重點(diǎn)

將晨昏線的判別和特點(diǎn)定犯難點(diǎn)。

二、說學(xué)情

我的同學(xué)是剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一新生，接觸專業(yè)地理學(xué)問的時(shí)間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著重愛好導(dǎo)入和強(qiáng)化概念，讓他們能打好基礎(chǔ)。此外，這個(gè)年紀(jì)的同學(xué)自我意識都比較強(qiáng)，所以在課程中，可以充分調(diào)動他們的自主性，由老師說，同學(xué)聽，轉(zhuǎn)化為老師引導(dǎo)，同學(xué)探究，同學(xué)思索，同學(xué)梳理。

三、說教法

本節(jié)我采納的教學(xué)方法是以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓同學(xué)依據(jù)演示來分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運(yùn)用教學(xué)掛圖，指導(dǎo)同學(xué)分析歸納晨昏線的特征，同時(shí)輔以情景創(chuàng)設(shè)，采納設(shè)問式教學(xué)方法完成學(xué)問的傳授，讓同學(xué)主動去理解學(xué)問，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果。

四、說學(xué)法

愛好是最好的老師，故教學(xué)中運(yùn)用地球儀，地圖演示等生動、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)提出一些小問題〔如在同一時(shí)間里，為什么太陽只能照亮地球外表的一半〕，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動地思索，激發(fā)同學(xué)探究學(xué)問的愛好和熱忱，變被動為主動。

五、說教學(xué)過程

〔一〕上下連接，導(dǎo)入新課

在上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了太陽直射點(diǎn)的移動，在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容之后，以提問“太陽直射點(diǎn)是否固定？移動的太陽直射點(diǎn)會形成怎樣的`自然現(xiàn)象？”來引出白天黑夜現(xiàn)象，進(jìn)一步描述為“晝夜現(xiàn)象”，以日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實(shí)規(guī)律，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

〔二〕新課教學(xué)

1。創(chuàng)設(shè)情境，明確關(guān)系

在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給同學(xué)提出一個(gè)問題〔白天和黑夜的區(qū)分是什么？〕，在同學(xué)回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要緣由”

連續(xù)提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現(xiàn)象嗎？”，開頭引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行假設(shè)①地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn)；④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)。。。。。猜想是科學(xué)課培育同學(xué)愛好的方法之一，也是讓同學(xué)嘗試構(gòu)建一個(gè)解決問題的模型。以前同學(xué)對晝夜交替現(xiàn)象確定有些許了解，也就讓同學(xué)有了探究、驗(yàn)證的需求，為同學(xué)形成科學(xué)的討論習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。

在讓同學(xué)小組商量，假設(shè)，推導(dǎo)之后，讓同學(xué)來公布商量結(jié)果。我會表揚(yáng)同學(xué)的活躍思維并且總結(jié)，明確晝夜交替現(xiàn)象是由太陽和地球雙方的特性確定的。通過地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動態(tài)的，讓同學(xué)明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。

2。步步引導(dǎo)，合理過度

在上面知道了晝夜交替的緣由，通過生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日〔24小時(shí)〕，在這里要強(qiáng)調(diào)我們的討論對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點(diǎn)，所以周期為一個(gè)太陽日。

再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時(shí)間單位。

3。圖文結(jié)合，突破難點(diǎn)

讓同學(xué)觀看教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線〔圈〕，在這里同學(xué)可以通過教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個(gè)圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過生活中早晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過的分界線是晨線，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過的分界線為昏線。在這里要強(qiáng)調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個(gè)前提條件。接下來，通過教學(xué)掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個(gè)特點(diǎn)，以赤道為例補(bǔ)充說明球體上大圓的學(xué)問點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為六點(diǎn)，昏線赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后學(xué)問學(xué)習(xí)中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)同學(xué)讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

4。課后問題

地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了，那么地球的衛(wèi)星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差異又在哪里？相關(guān)學(xué)問請同學(xué)們在課后去了解。

板書設(shè)計(jì)

晝夜交替

一、晝夜現(xiàn)象四、晨昏線

二、交替緣由1。構(gòu)成

三、交替周期2。特點(diǎn)

學(xué)?？茖W(xué)說課稿篇5

我主要從以下五個(gè)方面來說：說教材，說學(xué)情，說教法、學(xué)法，說教學(xué)程序，說板書設(shè)計(jì)。

一、說教材

《螞蟻》是新教科版版學(xué)校科學(xué)三班級上冊其次單元第五課的教學(xué)內(nèi)容。寵愛動物是同學(xué)與生俱來的天性，本節(jié)課的探究活動是從“尋訪螞蟻”開頭，用“尋訪”作為話題，不僅飽含情趣，而且給予了課堂動態(tài)的情境。在這樣的氣氛中，鼓舞同學(xué)調(diào)動已有的學(xué)問和閱歷，去尋訪、親近、關(guān)注四周的小動物，在一個(gè)個(gè)探究活動中，鼓舞同學(xué)動腦、動手，多層次觀看和提問，獲得對小動物的直接熟悉，豐富同學(xué)已有的感性熟悉。初步構(gòu)建起對動物、生命世界以及整個(gè)世界的熟悉。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉螞蟻的形態(tài)特征：真正地螞蟻什么樣。

2、多層次地對螞蟻進(jìn)行觀看和提問。

3、激發(fā)喜愛生命的情感和探究生命世界的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉真正的螞蟻是什么樣。

教學(xué)難點(diǎn)：多層次地對螞蟻進(jìn)行觀看和提問。

二、說學(xué)情

同學(xué)對這些毫不引人留意的小小螞蟻，以其獨(dú)特的生存方式，產(chǎn)生了極大的愛好。雖然在生活中同學(xué)對螞蟻很熟識，但真正的螞蟻是什么樣？同學(xué)沒有很深刻的印象。

教學(xué)預(yù)備：昆蟲觀看盒、放大鏡、水盆、樟腦球、食物〔糖〕等。

三、說教法、學(xué)法

教法：情境教學(xué)法、嬉戲法、試驗(yàn)法、觀看法、商量法等。

學(xué)法：觀看法、試驗(yàn)法、小組合作法、自主探究法等。

四、說教學(xué)程序

一、以嬉戲激趣導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采納嬉戲形式，激發(fā)同學(xué)的愛好，使其能主動主動地投入到探究發(fā)覺中。我設(shè)計(jì)的“猜猜我是誰”嬉戲規(guī)章是：在一個(gè)同學(xué)后背衣服上，用別針別上一張動物圖片，留意不要讓他看到是什么動物。由背著動物圖片的同學(xué)提問動物的特征，其他同學(xué)只許答“有”或“沒有”，“是”或“不是”，最終，背圖片的同學(xué)猜對了，就說：“我是……”然后，換一位同學(xué)接著做“猜猜我是誰”的嬉戲。

嬉戲過后老師進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們，在異彩紛呈的大千世界里，螞蟻簡直太渺小了?？伤鼌s是地球上數(shù)量最多，分布最廣的生物。這節(jié)課我們就來討論螞蟻。〔板書：螞蟻〕

二、溝通捕獲螞蟻的方法和發(fā)覺。

課前鼓舞同學(xué)調(diào)動已有的學(xué)問和閱歷，尋訪、親近、關(guān)注四周小動物，激發(fā)喜愛生命的情感和探究生命世界的愛好。課上同學(xué)們溝通課前捕獲螞蟻的方法和發(fā)覺：有的同學(xué)在校內(nèi)的大樹上發(fā)覺螞蟻，是用糖引誘把它裝到瓶子里。有的同學(xué)在花園里發(fā)覺螞蟻，是用手把它捏到瓶子里。此時(shí)老師引導(dǎo)同學(xué)不要直接用手捏，以免損害螞蟻，進(jìn)行愛惜小動物的教育。

三、提出問題。

由于螞蟻太渺小了，因此常有人用它來比方那些微缺乏道的東西。然而，正是這些毫不引人留意的小小生靈，以其獨(dú)特的生存方式，引起了很多孩子的極大愛好。同學(xué)們會提出很多關(guān)于螞蟻感愛好的問題：想要了解螞蟻喜愛吃什么？假如把螞蟻的觸角包裹起來，會怎么樣？螞蟻記路嗎？兩只不同窩的螞蟻相遇后會怎么樣？這些問題是同學(xué)愛好引發(fā)思索的，問題討論的任務(wù)驅(qū)動促使同學(xué)去探究。而老師準(zhǔn)時(shí)地記錄整理，并展現(xiàn)同學(xué)的部分問題，這不僅是對同學(xué)的敬重，更是引導(dǎo)同學(xué)多層次提問的主動嘗試，使同學(xué)體驗(yàn)提問的樂趣。

四、畫螞蟻。

在世界各地，除了南極、北極和終年積雪不化的山峰外，在陸地上幾乎都有螞蟻存在。請同學(xué)依據(jù)對螞蟻的熟悉，畫一只生活中常見的螞蟻。雖然同學(xué)畫的都是螞蟻，但它們的樣子各不相同。有的同學(xué)把螞蟻畫成了四條腿……，此時(shí)老師引導(dǎo)同學(xué)熟悉到，僅憑我們的生活閱歷和初步印象是不夠的，我們想要熟悉真正的螞蟻是什么樣，就需要進(jìn)一步觀看，從而促使同學(xué)從內(nèi)心發(fā)出迫不及待想去觀看探究的欲望。

五、商量、溝通觀看螞蟻的方法。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是多層次地對螞蟻進(jìn)行觀看。為了突破難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“由于螞蟻身體很小，又處處亂爬，我們很難觀看它。同學(xué)們想一想，我們用什么方法觀看螞蟻？小組同學(xué)商量一下。”在商量、溝通的過程中，同學(xué)總結(jié)出以下幾種方法觀看螞蟻的樣子：

〔1〕拿食物引誘它，不讓它亂跑，再用放大鏡觀看。

〔2〕用類似放大鏡的觀看器具——昆蟲觀看盒，只要把螞蟻放在里面，便可以直接觀看。

〔3〕用樟腦球在紙上或桌上畫個(gè)圓圈，把螞蟻放在里面，用放大鏡觀看。留意：由于樟腦球有毒，嚴(yán)禁入口；接觸過樟腦球后要洗手。

〔4〕把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上，用放大鏡觀看。……

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是老師要充分信任同學(xué)，讓同學(xué)嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開啟同學(xué)的思維，使同學(xué)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

六、觀看討論螞蟻。

依據(jù)本組討論需要，做好分工，利用所帶材料，也可以到“材料超市”領(lǐng)取材料，選擇喜愛的方法觀看、討論螞蟻。與此同時(shí)，同學(xué)依據(jù)所觀看的螞蟻特征，修整螞蟻的畫像，并填寫觀看記錄表。通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)互相協(xié)作，在思索中試驗(yàn)，在試驗(yàn)中觀看，在觀看中商量，在商量中形成共性，獲得對螞蟻的直接熟悉，豐富已有的感性熟悉。

七、同學(xué)溝通討論成果。

熟悉螞蟻的形態(tài)特征，了解真正地螞蟻什么樣。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的，通過前面的仔細(xì)觀看、動手試驗(yàn)、自主探究等一系列活動，老師引導(dǎo)同學(xué)自己歸納概括出真正螞蟻的身體特征，老師依據(jù)同學(xué)的表達(dá)畫出螞蟻的樣子。螞蟻的身體由頭、胸、腹三部分組成，頭部長著一對觸角，一對眼睛和一張嘴；胸部較細(xì)，有前胸、中胸、后胸三個(gè)胸節(jié)組成；每一胸節(jié)上長著一對足，共三對足；腹部是卵形，有七、八節(jié)。這就是螞蟻的樣子。同學(xué)在討論中還有其他的重大發(fā)覺：螞蟻的生活環(huán)境、取食狀況、對特別氣味的反應(yīng)等。

本環(huán)節(jié)在有效合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)商量溝通，體驗(yàn)用不同方法從不同角度進(jìn)行觀看的樂趣，從同學(xué)的溝通狀況來看，我們可以想象出，觀看過程中同學(xué)的主動主動與興致盎然。

八、暢談收獲、體會。

課堂小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之處，也是喚起同學(xué)對學(xué)問的探求欲望的關(guān)鍵。我是這樣小結(jié)的：這節(jié)課通過對螞蟻的觀看、討論，我們不僅熟悉了真正的螞蟻什么樣，還了解了它的生活習(xí)性；同時(shí)還把握了觀看螞蟻的方法。今后同學(xué)們可以用這樣的方法去觀看大自然，信任你們會有更多的發(fā)覺。通過總結(jié)觀看螞蟻的體會，進(jìn)一步明確觀看動物的科學(xué)方法。

最終進(jìn)行情感教育，培育同學(xué)與動物、環(huán)境和諧相處：同學(xué)們，螞蟻是可愛的小動物，它們與我們?nèi)祟惡推焦蔡帯Ｗ屛覀冇秒p手為小動物撐起一把愛護(hù)的大傘，用愛心為它們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平安、舒適的家。下課后，我們一起送螞蟻回家好嗎？

本節(jié)課的教學(xué)特色是：把科學(xué)課程的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；把握學(xué)校生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)；用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程；讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；樹立開放的教學(xué)觀念；悉心地引導(dǎo)同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，這樣我們就能有效地推動同學(xué)的科學(xué)探究活動，制造性地駕馭課堂。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書也是教學(xué)過程中重要的一部分，本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)清楚、簡明，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，為同學(xué)能更好的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校科學(xué)說課稿篇6

學(xué)?？茖W(xué)課程是以培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是一門應(yīng)用學(xué)科，它主動提倡讓同學(xué)親生經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培育他們的奇怪???心和求知欲，進(jìn)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解使他們學(xué)會探究解決問題的策略，并樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。在這些理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了《聽聽聲音》這一課。

本課的主要內(nèi)容是通過引導(dǎo)同學(xué)有意識的傾聽，讓同學(xué)感受到我們是生活在一個(gè)有聲的世界里，通過一系列的活動去體會聲源與聲音的關(guān)系。通過辨別聲音的改變的活動，為將來建立有關(guān)聲音的一些科學(xué)概念打下感性的基礎(chǔ)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及四班級同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重在引導(dǎo)同學(xué)專心去傾聽、辨別不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關(guān)注的看法在充分感知聲音的活動中，學(xué)會對各種不同的聲音加以簡潔的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、凹凸、遠(yuǎn)近、方向加以適當(dāng)?shù)亓私狻Ｍㄟ^對聲音的討論，進(jìn)展同學(xué)對聲音進(jìn)行探究的愛好。

在詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我作了如下的構(gòu)思和嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)實(shí)踐

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究力量的形成依靠于同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究活動”，因此在教學(xué)中必需結(jié)合科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。本課的引入，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我把全班分為A、B兩組，分別向左、右轉(zhuǎn)，背向而坐。請A組一同學(xué)講：“猜猜我是誰”，B組的同學(xué)在不回頭看的狀況下，猜出是誰講的。然后B組一同學(xué)講，A組猜。在老師的引導(dǎo)下，隨著這個(gè)簡潔、奇妙的活動綻開，孩子們的學(xué)習(xí)熱忱充分的調(diào)動了起來，同時(shí)也在活動中溝通了老師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)之間的情感，為40分鐘的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的氣氛。

2、充分預(yù)備活動材料。

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動：傾聽和感受聲音、聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音、辨別聲音的改變。其中其次個(gè)活動就要求同學(xué)們能自主探究不同物體能發(fā)出不同的聲音，為了使同學(xué)自主探究的活動充分得以實(shí)施。我為同學(xué)供應(yīng)了多種有結(jié)構(gòu)的材料，發(fā)生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動材料預(yù)備得非常充分，從而為同學(xué)們的探究活動供應(yīng)了便利。材料的多樣性符合了不同同學(xué)的要求，敬重了同學(xué)的獨(dú)特，開發(fā)了同學(xué)的思維。如在探究液體發(fā)聲的過程中，同學(xué)即想到了用刻度杯倒水