淺談教學(xué)心理學(xué)在語文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用學(xué)科教育

淺談教學(xué)心理學(xué)在語文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用學(xué)科教育

摘要：教學(xué)心理學(xué)理論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率，對優(yōu)化語文教育教學(xué)管理具有重要意義。將教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)中，語文教師可以從幾個方面努力。第一，教師要關(guān)注中學(xué)生的心理特點。第二，教師教授學(xué)生科學(xué)記憶方法。第三，教師重視學(xué)生知識的遷移。第四，教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文動機。

關(guān)鍵詞：教學(xué)心理學(xué)；語文；教學(xué)

教學(xué)心理學(xué)是研究教學(xué)過程中的各種心理現(xiàn)象，揭示受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。從教學(xué)心理學(xué)誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發(fā)展。而人們也將它的理論廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動之中，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教師的教學(xué)效率。中學(xué)生正處于青年期。他們具有自己的獨特的心理特點。關(guān)注他們的心理特點，并在將教學(xué)心理學(xué)的理論運用到語文教育教學(xué)管理中，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要作用。將教學(xué)心理學(xué)的理論同語文教育教學(xué)管理相結(jié)合，體現(xiàn)為以下四個方面：

1.關(guān)注中學(xué)生的心理特點

中學(xué)生正處在青春期，認(rèn)知、智力、思維方式都具有自己的特點。[1]在這一時期，中學(xué)生的自我意識得到發(fā)展。他們渴望獲得老師、家長以及同學(xué)的肯定。因此，這一特點有時候會促使他們更加努力的學(xué)習(xí)，以便獲得他們的肯定和表揚。另一方面，他們也具有比較強的叛逆性。如果教師逼他們?nèi)W(xué)習(xí)，他們的叛逆性會使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。作為初中語文教師，要注重學(xué)生的心理特點，有效引導(dǎo)學(xué)生，進行教學(xué)活動。語文教師可以在課堂上多給學(xué)生表現(xiàn)的機會，讓他們在表現(xiàn)中獲得“榮譽”。這可以轉(zhuǎn)換為他們學(xué)習(xí)語文的動力。另一方面，語文教師在教育學(xué)生的過程中，要曉之以理，而不是一味逼學(xué)生去學(xué)習(xí)語文。這樣可以避免學(xué)生對語文教師產(chǎn)生叛逆心理，進而厭惡語文學(xué)習(xí)。把握學(xué)生的心理特點，進而組織語文教學(xué)活動，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.教授學(xué)生科學(xué)記憶方法

教學(xué)心理學(xué)中的記憶理論可以有效幫助受教育者掌握所學(xué)知識。在語文學(xué)習(xí)過程中，記憶起了重要的作用。學(xué)生沒有辦法很好記憶古詩詞以及古文白話文解釋，將無法有效學(xué)習(xí)古代文學(xué)。[2]例如，學(xué)生如果沒有記住古文中“于”字的不同用法，就很難區(qū)分“冰，水為之，而寒于水”和“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙”這兩句中“于”字意思的區(qū)別。語文老師應(yīng)該讓學(xué)生了解記憶的規(guī)律，教授他們科學(xué)的記憶方法，幫助他們更好掌握所學(xué)語文知識。例如，教學(xué)心理學(xué)告訴我們知識的遺忘規(guī)律是“先快后慢”。

也就是說，他們在學(xué)習(xí)知識之后，一開始知識的遺忘會很快。但是隨著時間的推移，遺忘的速度減慢。因此，語文教師可以合理安排課程，指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。又如，人們在記憶過程中存在“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。

“首因效應(yīng)”是指當(dāng)人們識記一系列事物時對開始部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象?！敖蛐?yīng)”是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。根據(jù)這一記憶規(guī)律，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，語文學(xué)習(xí)中需要記憶的知識如古詩詞安排在復(fù)習(xí)的開始和末尾，把不太需要應(yīng)用記憶功能的現(xiàn)代文閱讀練習(xí)放在復(fù)習(xí)的中間。

3.重視學(xué)生知識的遷移

遷移理論是教育心理學(xué)的一個重要理論。知識的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。通過遷移，學(xué)習(xí)者可以在有限的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好，防止原有經(jīng)驗的惰性化。因此，教師在教育過程中要重視學(xué)生知識的遷移。例如，教師可以通過加強學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練提高他們的寫作能力。語文教師可以為找一些名家的文章供學(xué)生閱讀。通過閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力得以提高。而在訓(xùn)練過程中，名家的寫作思路以及寫作技巧也影響了學(xué)生，對提高他們作文寫作能力具有積極作用。[3]又如，教師可以促進學(xué)生將古代文學(xué)的的知識遷移到現(xiàn)代文學(xué)習(xí)之中。詞匯“古今異義”練習(xí)是促進知識遷移的重要手段。

4.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文動機

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。

學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。將學(xué)習(xí)動機這一教育心理學(xué)理論應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)之中，語文教師可以從兩個方面著手。一方面，采取不同的教學(xué)方法。單一的語文教學(xué)模式會使學(xué)生感到鼓噪，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。改變單一的教學(xué)模式，語文教師可以發(fā)揮多媒體的作用。[4]在教《天凈沙?秋思》時，語文老師可以播放二胡曲《江河水》，讓學(xué)生更好獲得“斷腸人在天涯”的心理感受，使其了解作者寫作意圖。除了改變單一教學(xué)模式外，語文老師還可以適當(dāng)進行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力。歸因，即歸結(jié)行為的原因，指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。

教學(xué)心理學(xué)是主要研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的學(xué)科，它主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識、掌握技能的