淺談教學(xué)心理學(xué)在語(yǔ)文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用學(xué)科教育

淺談教學(xué)心理學(xué)在語(yǔ)文教育教學(xué)管理中的應(yīng)用學(xué)科教育

摘要：教學(xué)心理學(xué)理論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教育教學(xué)管理具有重要意義。將教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以從幾個(gè)方面努力。第一，教師要關(guān)注中學(xué)生的心理特點(diǎn)。第二，教師教授學(xué)生科學(xué)記憶方法。第三，教師重視學(xué)生知識(shí)的遷移。第四，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)心理學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

教學(xué)心理學(xué)是研究教學(xué)過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象，揭示受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。從教學(xué)心理學(xué)誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發(fā)展。而人們也將它的理論廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教師的教學(xué)效率。中學(xué)生正處于青年期。他們具有自己的獨(dú)特的心理特點(diǎn)。關(guān)注他們的心理特點(diǎn)，并在將教學(xué)心理學(xué)的理論運(yùn)用到語(yǔ)文教育教學(xué)管理中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要作用。將教學(xué)心理學(xué)的理論同語(yǔ)文教育教學(xué)管理相結(jié)合，體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.關(guān)注中學(xué)生的心理特點(diǎn)

中學(xué)生正處在青春期，認(rèn)知、智力、思維方式都具有自己的特點(diǎn)。[1]在這一時(shí)期，中學(xué)生的自我意識(shí)得到發(fā)展。他們渴望獲得老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的肯定。因此，這一特點(diǎn)有時(shí)候會(huì)促使他們更加努力的學(xué)習(xí)，以便獲得他們的肯定和表?yè)P(yáng)。另一方面，他們也具有比較強(qiáng)的叛逆性。如果教師逼他們?nèi)W(xué)習(xí)，他們的叛逆性會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。作為初中語(yǔ)文教師，要注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以在課堂上多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)中獲得“榮譽(yù)”。這可以轉(zhuǎn)換為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。另一方面，語(yǔ)文教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，要曉之以理，而不是一味逼學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣可以避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.教授學(xué)生科學(xué)記憶方法

教學(xué)心理學(xué)中的記憶理論可以有效幫助受教育者掌握所學(xué)知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶起了重要的作用。學(xué)生沒(méi)有辦法很好記憶古詩(shī)詞以及古文白話(huà)文解釋?zhuān)瑢o(wú)法有效學(xué)習(xí)古代文學(xué)。[2]例如，學(xué)生如果沒(méi)有記住古文中“于”字的不同用法，就很難區(qū)分“冰，水為之，而寒于水”和“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”這兩句中“于”字意思的區(qū)別。語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生了解記憶的規(guī)律，教授他們科學(xué)的記憶方法，幫助他們更好掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)心理學(xué)告訴我們知識(shí)的遺忘規(guī)律是“先快后慢”。

也就是說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)之后，一開(kāi)始知識(shí)的遺忘會(huì)很快。但是隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢。因此，語(yǔ)文教師可以合理安排課程，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。又如，人們?cè)谟洃涍^(guò)程中存在“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。

“首因效應(yīng)”是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)開(kāi)始部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象?！敖蛐?yīng)”是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。根據(jù)這一記憶規(guī)律，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要記憶的知識(shí)如古詩(shī)詞安排在復(fù)習(xí)的開(kāi)始和末尾，把不太需要應(yīng)用記憶功能的現(xiàn)代文閱讀練習(xí)放在復(fù)習(xí)的中間。

3.重視學(xué)生知識(shí)的遷移

遷移理論是教育心理學(xué)的一個(gè)重要理論。知識(shí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。通過(guò)遷移，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。因此，教師在教育過(guò)程中要重視學(xué)生知識(shí)的遷移。例如，教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練提高他們的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師可以為找一些名家的文章供學(xué)生閱讀。通過(guò)閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力得以提高。而在訓(xùn)練過(guò)程中，名家的寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作技巧也影響了學(xué)生，對(duì)提高他們作文寫(xiě)作能力具有積極作用。[3]又如，教師可以促進(jìn)學(xué)生將古代文學(xué)的的知識(shí)遷移到現(xiàn)代文學(xué)習(xí)之中。詞匯“古今異義”練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移的重要手段。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一教育心理學(xué)理論應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教師可以從兩個(gè)方面著手。一方面，采取不同的教學(xué)方法。單一的語(yǔ)文教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感到鼓噪，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。改變單一的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮多媒體的作用。[4]在教《天凈沙?秋思》時(shí)，語(yǔ)文老師可以播放二胡曲《江河水》，讓學(xué)生更好獲得“斷腸人在天涯”的心理感受，使其了解作者寫(xiě)作意圖。除了改變單一教學(xué)模式外，語(yǔ)文老師還可以適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力。歸因，即歸結(jié)行為的原因，指?jìng)€(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線(xiàn)索對(duì)行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過(guò)程。

教學(xué)心理學(xué)是主要研究教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的學(xué)科，它主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的