牧童說(shuō)課設(shè)計(jì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——牧童說(shuō)課設(shè)計(jì)《牧童》是唐代呂巖的詩(shī)歌，傳聞中的"呂洞賓'就是呂巖。今天語(yǔ)文網(wǎng)我收集了牧童說(shuō)課設(shè)計(jì)以供參考，這篇牧童說(shuō)課設(shè)計(jì)可以迅速讓教師在吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。相信對(duì)大家的授課有一定的幫助!一起來(lái)看看。

牧童說(shuō)課設(shè)計(jì)由查字典語(yǔ)文網(wǎng)我整理，僅供參考：

各位評(píng)委：

大家好!

今天我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《牧童》?？鬃釉唬?不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。'學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠(chéng)的見解，談?wù)勎覍?duì)《牧童》這一課的教學(xué)設(shè)想。我將從"說(shuō)教材'、"說(shuō)學(xué)情'、"說(shuō)教學(xué)法'、"說(shuō)教學(xué)過(guò)程'、"說(shuō)板書設(shè)計(jì)'"說(shuō)教學(xué)預(yù)期和反思'這六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

(一)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)其次組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼?shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳聞中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到恬靜。全詩(shī)意境幽美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童清閑逍遙、無(wú)拘無(wú)束的生活。

(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本單元的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下目標(biāo)：

1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。

2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的幽美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)清閑逍遙、安然自樂的生活狀態(tài)的憧憬。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和開心，感受中華語(yǔ)言的精妙。

(三)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本詩(shī)通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是"使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的幽美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)清閑逍遙、安然自樂的生活狀態(tài)的憧憬。'同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)好多古詩(shī)，他們能借助解釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱心，但有時(shí)，對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感還不能深刻地體會(huì)到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過(guò)二十分鐘的預(yù)習(xí)，而且手中無(wú)任何工具書，但由于本詩(shī)字面上的意思對(duì)比淺顯，所以在課上，我淡化了對(duì)詩(shī)意的講解，直指重難點(diǎn)。從今天的課堂來(lái)看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："兒童是用色調(diào)、形象、聲音來(lái)思維的。'教學(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用"情景教學(xué)法'、"設(shè)景想象教學(xué)法'，借助多媒體課件與音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氣氛，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

此外，我還采用了"誦讀法'、"重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法'進(jìn)行教學(xué)，在下面的教學(xué)過(guò)程中將作詳細(xì)闡述。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

(一)音樂引入，走進(jìn)《牧童》

課前，我先播放了一首悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏《小放?！罚寣W(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并由以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)《所見》引出課題《牧童》，并板書。

這樣的安排，簡(jiǎn)單明快，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了"未成曲調(diào)先有情'的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

(二)三讀古詩(shī)，品味意境

歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有認(rèn)真朗讀，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了"誦讀法'，設(shè)計(jì)了三"讀'環(huán)節(jié)：

1、一讀字正腔圓

學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)讀寫"蓑'字，突破讀寫的難點(diǎn)。

2、二讀抑揚(yáng)頓挫

在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更考究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩(shī)中意境

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀品讀古詩(shī)。我勉勵(lì)學(xué)生，不僅要讀懂詩(shī)意，還要想象畫面。

"三'讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。

(三)抓重點(diǎn)詞，悟詩(shī)中情

在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟詩(shī)中情境。

1、抓住"鋪'，想象畫面;品味"弄'，感受情趣;想象"臥'，感悟形象

廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，漂亮的月夜讓人迷醉。詩(shī)中一個(gè)"橫'字、一個(gè)"弄'字、一個(gè)"臥'字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩(shī)時(shí)，我抓住一個(gè)"鋪'字，引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、繁茂，有一個(gè)學(xué)生感受到草原的平坦，可以說(shuō)是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個(gè)"弄'字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、逍遙;品味數(shù)詞"六七里'"三四聲'，感受原野的開闊和笛聲的悠長(zhǎng)。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過(guò)程中感受到了意趣，認(rèn)真靈捕獲了詩(shī)的意象和境界，逐漸地將古詩(shī)讀胖讀厚了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還通過(guò)對(duì)字詞的品析，自然無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀;而通過(guò)聲情并茂地朗讀，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。

第三四句詩(shī)意思對(duì)比淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫面不是難點(diǎn)。我從"臥'字切入，引導(dǎo)學(xué)生思考：牧童會(huì)怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥'?這樣，牧童悠閑自滿、自由隨便的形象就躍然紙上了。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)。通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

2、跳出這首詩(shī)，以一帶三，感受"牧童'情懷。

站在一首詩(shī)的角度，看中國(guó)人的"牧童'情結(jié)，顯得對(duì)比單薄。怎樣把詩(shī)讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我一共進(jìn)行了三個(gè)方面的拓展性閱讀：

第一方面：是學(xué)習(xí)詩(shī)的前兩句"草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲'之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份逍遙;這次讀是以主帶次地讀。

其次方面：學(xué)習(xí)"笛弄晚風(fēng)三四聲'時(shí)，為了理解"笛弄'的內(nèi)在含義，我補(bǔ)充了雷震《村晚》中的"牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。'讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自滿其樂;在學(xué)習(xí)了"不脫蓑衣臥月明'以后，再次補(bǔ)充棲蟾的詩(shī)句，讓學(xué)生感受"日出唱歌去，月明撫掌歸'的牧童"何人得似爾，無(wú)是亦無(wú)非。'的自由瀟灑這是詩(shī)間互補(bǔ)地讀。

第三方面：最終完整地浮現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學(xué)生通過(guò)誦讀積累同題材的古詩(shī)。這是將詩(shī)揉合在了一起，以點(diǎn)帶面地讀。

這些詩(shī)句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡(jiǎn)單的疊加式的，而是通過(guò)以主帶次，以點(diǎn)帶面的形式實(shí)現(xiàn)了詩(shī)句、詩(shī)意、詩(shī)境等方面的比照，從而達(dá)到了古詩(shī)間的互識(shí)、互補(bǔ)與互證的目的。

(四)、探詩(shī)中人，品別樣情。

讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人即詩(shī)人的思想表達(dá)。這對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我引入詩(shī)人呂巖的資料，先由八仙過(guò)海的傳聞，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的興趣，然后由詩(shī)人的生活背景和個(gè)人境遇，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自由、清閑的田園生活的憧憬。我本來(lái)還預(yù)設(shè)將中國(guó)古詩(shī)詞中的牧童情結(jié)作一點(diǎn)提醒，由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)就省略了。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

牧童

蓑

鋪?zhàn)杂?/p>

弄逍遙文化

臥清閑

我的板書簡(jiǎn)單明快，一目了然。"自由逍遙、清閑'二詞彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感，是教學(xué)內(nèi)容的精華表達(dá)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。最終想稍微挖掘一下古詩(shī)背后的深意，由于時(shí)間關(guān)系，只點(diǎn)到為止，未完成既定板書設(shè)計(jì)。

六、說(shuō)預(yù)期效果和教后反思

課前，我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩(shī)，并熟練背誦;深入理解文本，與關(guān)鍵字詞對(duì)話，想象其中的畫面，體會(huì)到詩(shī)中畫面的幽美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)清閑逍遙、安然自樂的生活狀態(tài)的憧憬。

從今天的課堂表現(xiàn)來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生能入情入境地讀詩(shī)，能用