農(nóng)村初中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

《初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略》邢臺(tái)縣馬河中學(xué)張志芹摘要：在人際交往中，口語(yǔ)交際是主要手段，口語(yǔ)交際能力是一個(gè)社會(huì)人的必備技能?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。本文就當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀以及如何培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)交際能力談幾點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際；培養(yǎng)能力；方摘要：在人際交往中，口語(yǔ)交際是主要手段，口語(yǔ)交際能力是一個(gè)社會(huì)人法策略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程總目標(biāo)中明確指，語(yǔ)文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各項(xiàng)交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛加強(qiáng)了對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)?？僧?dāng)前語(yǔ)文教學(xué)基本是沿襲以知識(shí)為線索，受應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，往往重視讀寫而忽視聽(tīng)說(shuō)，以讀寫為中心的重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，使“聽(tīng)”和“說(shuō)”得不到足夠的重視，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的考評(píng)基本上是一片空白。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

目前，雖然口語(yǔ)交際訓(xùn)練納入在中學(xué)的語(yǔ)文教材中，但并非所有的語(yǔ)文教師對(duì)此都能引起重視。口語(yǔ)訓(xùn)練還只是當(dāng)作一種形式，走過(guò)場(chǎng)的樣子而已?；蛘咧皇且詴娼虒W(xué)代替口語(yǔ)交際教學(xué),根本不組織學(xué)生收集資料、開(kāi)展活動(dòng)。這樣一來(lái)，許多學(xué)生只能把自己的想法通過(guò)寫作的方式表達(dá)，根本不會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)自己的思想。有一部分學(xué)生到了初中畢業(yè)時(shí)，還不敢大聲地對(duì)別人說(shuō)話，更不用說(shuō)如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法了。

中學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上，存在著較多的問(wèn)題：有的聽(tīng)話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時(shí)，說(shuō)不清楚，或啰嗦沒(méi)有條理；有的朗讀文章時(shí)，破句，平淡，沒(méi)有感情；有的聲音不響亮，讓人無(wú)法聽(tīng)清要領(lǐng)。造成這種狀況的原因是多方面的，主要表現(xiàn)以下方面：

（一）教師思想上重視不夠語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都沒(méi)有什么根本性的問(wèn)題。大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為平時(shí)不需要花功夫進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面沒(méi)有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。

（二）老師的素質(zhì)有待提高

語(yǔ)文教師的朗讀水平也參差不齊，教師在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)和有效的示范作用。

（三）口語(yǔ)交際都缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

各種級(jí)別的語(yǔ)文考試中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，這種考試導(dǎo)向就造成了“重成績(jī)，輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象。

（四）學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差學(xué)生對(duì)考試成績(jī)同樣看重，認(rèn)為只要考試成績(jī)高，就是學(xué)好了語(yǔ)文，這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際不夠重視。

另外，更主要的因素還是教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的忽視。沒(méi)有以培養(yǎng)、提高他們的口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)時(shí)，淡化了口語(yǔ)交際的“交際性”；忽視了交際情境的創(chuàng)設(shè)，過(guò)多剖析交際內(nèi)容，削弱了學(xué)生參與交際的熱情；交際活動(dòng)的開(kāi)展只注重幾個(gè)學(xué)生，剝奪了全體學(xué)生參與交際的權(quán)利。

二、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的依據(jù)

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，不僅體現(xiàn)出“以生為本、學(xué)生主體”的教育思想，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)，同時(shí)也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，國(guó)家教育部、教材編寫者對(duì)此也有強(qiáng)制性的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，明確地寫進(jìn)新課改及各種初中語(yǔ)文教材當(dāng)中。具體說(shuō)來(lái)，表現(xiàn)在：

（一）新課程改革的需要

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》不但對(duì)九年義務(wù)教育的口語(yǔ)教學(xué)提出了總目標(biāo),而且對(duì)七到九年級(jí)還提出了具體要求,如：耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的說(shuō)話觀點(diǎn)和意圖；自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力；講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力；課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。

（二）實(shí)施素質(zhì)教育的需要

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想束縛，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛，不利于學(xué)生的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。”由此可見(jiàn)開(kāi)展語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展。

（三）開(kāi)展新教育實(shí)驗(yàn)的需要新教育實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容之一是雙語(yǔ)口才訓(xùn)練，具體要求是：重視口才和交際能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)交際，開(kāi)展中英文聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生講一口流利的中文和英文，培養(yǎng)學(xué)生具備終生受益的口頭表達(dá)能力。為此，學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)已到了刻不容緩的時(shí)候了，各學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)把口語(yǔ)交際教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，切不可忽視。

（四）社會(huì)發(fā)展的需要。

如今社會(huì)上對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求相當(dāng)高，人際間的各種關(guān)系也大大的加強(qiáng)。在進(jìn)行社會(huì)交往的過(guò)程中，許多時(shí)候需要談判、辯論、宣傳、演講……因此，學(xué)生以后不論從事什么樣的工作都需要具備一定的口語(yǔ)交際與表達(dá)能力。

所以，我們教師必須要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，提高學(xué)生的“說(shuō)”的能力，并將之作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)之一，讓它在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一席之地。

那么又如何才能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

三、開(kāi)展口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的策略

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的方法很多，作為語(yǔ)文教師要及時(shí)更新觀念,提高認(rèn)識(shí)水平,切實(shí)探究和改進(jìn)自己教育教學(xué)的方法,深入研究和不斷改進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)；教給口語(yǔ)交際的途徑方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)；努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)；多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的效果。

（一）掃清心理障礙，培養(yǎng)參與意識(shí)影響學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的心理障礙主要有以下幾點(diǎn)：畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理、自閉心理、依賴心理等。這些心理障礙讓一些學(xué)生們不敢在課堂上主動(dòng)的發(fā)言、回答問(wèn)題。因此，教師要課堂上幫助學(xué)生們克服這些心理障礙，提高他們的口語(yǔ)交際能力。要消除學(xué)生的心理障礙要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：①教師需要與學(xué)生進(jìn)行平等相處，教師必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在交流的過(guò)程中，學(xué)生與教師是處于平等地位的，讓學(xué)生敢于在教師面前發(fā)言；②營(yíng)造出融洽、和諧的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍能夠有效的幫助學(xué)生消除心中的疑慮，認(rèn)識(shí)到在他人面前發(fā)言也不是很難為情的事；③教師須為學(xué)生提供良好的交際環(huán)境，通過(guò)各種方法去淡化課堂凝重的氣氛，讓學(xué)生成為交際的主人。

語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)教育，師生均應(yīng)該跳出考試辦法、成績(jī)?cè)u(píng)定的圈子，從時(shí)代發(fā)展和終身需要的大語(yǔ)文范疇認(rèn)識(shí)并思考說(shuō)話的作用，幫助學(xué)生調(diào)整心理，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣和參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的自覺(jué)性和提高說(shuō)話能力的自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)口語(yǔ)交際興趣興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論干什么,只要有興趣,便有了自覺(jué)性。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此,激發(fā)他們的興趣,就等于激發(fā)他們的自覺(jué)性,這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情景,是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情景的方法有以下幾種：

（1）利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情景

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生并隨著情境變化而變化的。情感是教學(xué)中的靈魂,它是師生間傳遞與反饋信息的潤(rùn)滑劑。心靈受到觸動(dòng),才能產(chǎn)生信念,形成內(nèi)驅(qū)力,達(dá)到樂(lè)于開(kāi)展口語(yǔ)交際的境界。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)意境，以充分調(diào)動(dòng)情感氛圍的因素。

（2）利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。

傳統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練，一般是教師出示某一句式讓學(xué)生訓(xùn)練，其結(jié)果往往是學(xué)生煞費(fèi)苦心也難以想出恰當(dāng)?shù)木渥印Ｈ绻麑W(xué)生眼前有活生生的情境，學(xué)生有了真切的感受，就會(huì)有表達(dá)的欲望。采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,直觀形象,極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這課時(shí),將洞庭湖的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn),然后投放到屏幕上,文中的或是風(fēng)和日麗、春和景明或是淫雨霏霏、連月不開(kāi)的景物就一目了然,學(xué)生有如身臨其境,就能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫的景物是什么。并且讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把景物描繪一下,口語(yǔ)能力就在無(wú)形中得到了鍛煉。

（3）利用課文表演創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣,情節(jié)生動(dòng)的課文猶為感興趣,教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),利用課文,讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物,置身其中演一演,學(xué)生會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。朗讀課文后,就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。比如,在學(xué)習(xí)《核舟記》和《范進(jìn)中舉》時(shí),以小組為單位,小組長(zhǎng)為主持人和策劃者,帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文,并商量故事中的每個(gè)角色,共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適,最后小組每人擔(dān)任角色一次,進(jìn)行表演,互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得非常到位,把范進(jìn)的瘋態(tài)演繹得恰到好處。這樣在討論過(guò)程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想,體驗(yàn)到了說(shuō)話的成功與喜悅。

（三）利用教材中口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)

要靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的靈魂就在于交際時(shí)的生成性、不確定性。它不再是單向的、獨(dú)白的,而是多向的、互動(dòng)的。教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語(yǔ)文活動(dòng)中有意識(shí)地滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地提高自己的口語(yǔ)交際能力。

要利用教材中閱讀課文內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。初中語(yǔ)文教材共六冊(cè)，每?jī)?cè)安排了有六個(gè)單元的內(nèi)容，并且單元內(nèi)容均不相同，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)單元內(nèi)容的不同，開(kāi)展多樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)。

（四）利用課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要陣地，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出師生、生生之間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。師生互動(dòng)可以在師生間構(gòu)建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)的表現(xiàn)。教師可以在課堂上多設(shè)計(jì)一些與學(xué)生互動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容。如開(kāi)展師生問(wèn)答，師生共同演示，師生一起討論，師生對(duì)話等形式。要在一個(gè)輕松的談話環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生放下包袱，以一個(gè)完全放松的心態(tài)進(jìn)行交流。

生生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復(fù)述、辯論、評(píng)價(jià)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多參與多思考，互相促進(jìn)，互相提高。這也是讓每位學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的很好的機(jī)會(huì)。

（1）利用課前“三分鐘”說(shuō)話，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生講講當(dāng)天的趣事或者見(jiàn)聞，每天兩個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺(tái)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有兩到三次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。由于人人都上臺(tái)，并且事先有準(zhǔn)備，學(xué)生基本沒(méi)有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，都敢于登臺(tái)，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對(duì)那些怯場(chǎng)的學(xué)生是一種有力的支持。隨著鍛煉的次數(shù)增多，那一部分學(xué)生也敢于在課上大膽闡述自己的意見(jiàn)。三分鐘說(shuō)話法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢(shì)，可以收到良好的效果。

（2）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！靶抡n標(biāo)”注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說(shuō)話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，”對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說(shuō)”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在教學(xué)中可以讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn)，在課堂上討論、交流。在學(xué)習(xí)朱自清《春》中的“春之五圖”時(shí)，教師先和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“春花圖”，其它四幅圖交給小組進(jìn)行閱讀交流，先在組內(nèi)交流，交流好后再選代表在全班交流，這樣每個(gè)學(xué)生不但積極參與了對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，還很好地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（3）在作文訓(xùn)練中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行口頭作文。在寫人記事作文訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生自我介紹，或?qū)Π啻紊系哪骋粋€(gè)同學(xué)進(jìn)行外貌描述，讓同學(xué)們判斷是誰(shuí)。學(xué)生參與的興趣很濃。

結(jié)合習(xí)作評(píng)講進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。每次作文都是由學(xué)生先四人一組互相評(píng)議，每個(gè)同學(xué)都要對(duì)該小組的四本作文進(jìn)行“會(huì)診”，每個(gè)人都要對(duì)作文做出評(píng)語(yǔ)。

然后選擇有代表性的習(xí)作在全班交流、評(píng)議，最后學(xué)生評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充。通過(guò)評(píng)議、修改，培養(yǎng)語(yǔ)感，矯正語(yǔ)病，提高說(shuō)話的嚴(yán)密性與條理性，實(shí)現(xiàn)思維能力與語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

(五)在日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多加強(qiáng)鍛煉，生活才是口語(yǔ)交際的大舞臺(tái)，要在多彩的生活中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際。

（1）以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

多組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的口才。學(xué)校經(jīng)常性地開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力。

利用班會(huì)課和中午時(shí)分觀看精彩優(yōu)美的學(xué)生感興趣的錄像,比如2011年感動(dòng)中國(guó)人物的事跡、大片《南京!南京!》、朱軍主持的《藝術(shù)人生》等,之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意,描述錄像中的精彩一瞬,這時(shí)學(xué)生樂(lè)意把自己最感興趣的片段、情節(jié)講出來(lái)。

每節(jié)語(yǔ)文課，開(kāi)展5分鐘的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣就為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的舞臺(tái),或是講述國(guó)際時(shí)事、或是熱點(diǎn)追蹤、或是小小故事會(huì)、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等,經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生不僅膽量變大了,參與意識(shí)增強(qiáng)了,表達(dá)能力提高了,而且極大地豐富了學(xué)生的信息量,拓寬了學(xué)生視野。

還可選擇學(xué)生的主題讓學(xué)生辯論。如《青少年要不要上網(wǎng)》,在辯論的過(guò)程當(dāng)中,要求學(xué)生不僅自己表達(dá),還要聽(tīng)明白對(duì)方的意思,最重要的是根據(jù)對(duì)方的意思進(jìn)行反駁,要求相對(duì)較高,更容易鍛煉口語(yǔ)能力。

（2）從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

課堂上的話題越