小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)探索

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)探索把抽象的符號(hào)概括形象化，利用嬉戲的形式，采用多媒體課件，給字配“畫(huà)”，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、拓寬識(shí)字途徑、拓展學(xué)生的識(shí)字才能。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

G622A1674-4810（2022）13-0087-01

眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的根基，是低年級(jí)教學(xué)的重中之重。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫(xiě)才能的進(jìn)展。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一向存在著高耗低效的現(xiàn)象。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提防培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！睘榱耸箤W(xué)生在高興輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字才能。基于這樣的熟悉，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)舉行了以下幾點(diǎn)探索。

一根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)概括形象化

心理學(xué)研究說(shuō)明，小學(xué)生正處于身心進(jìn)展的初級(jí)階段，各方面進(jìn)展都缺乏耐久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在舉行識(shí)字教學(xué)時(shí)要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)形式的別致性，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們總是消極和被動(dòng)的。假設(shè)孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，也會(huì)在確定程度上束縛思維的進(jìn)展。因此，作為教師確定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好空氣，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

二利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生天性熱愛(ài)嬉戲，更加是一年級(jí)學(xué)生，剛剛踏入校門(mén)，假設(shè)他們稚嫩的心靈過(guò)早地背上死記硬背的負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此教師在識(shí)字教學(xué)中要充分利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，盡可能通過(guò)嬉戲、表演、兒歌、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。把一些字編成通俗易懂的兒歌舉行記憶，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如教學(xué)“情”時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過(guò)了“清”字，所以，利用識(shí)字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)?！卑选扒?、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了“清”這個(gè)字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，一舉多得。從學(xué)生自編或在家長(zhǎng)的扶助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難察覺(jué)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的識(shí)字才能在逐步加強(qiáng)。

三利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字教學(xué)

心理學(xué)報(bào)告我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物輕易引起小學(xué)生的留神，針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫(huà)面和巧妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋學(xué)識(shí)的猛烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小摯友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生留心查看，專(zhuān)心斟酌，使他們形象感受一年之計(jì)在于春。接著，憑借畫(huà)面上三個(gè)小摯友在陽(yáng)光中游玩的情境，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”、“人”、“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件舉行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程、減輕了記憶的強(qiáng)度、促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)涵無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

四給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，扶助他們把抽象的符號(hào)概括形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字才能。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”、“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)作，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般動(dòng)起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字才能。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的高明聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

五開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際啟程、從兒童的興趣啟程，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的手段讓兒童識(shí)字。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)?；顒?dòng)是兒童生活的一片面，教師在教學(xué)中就要留神和社會(huì)生活相聯(lián)系，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周邊環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌管了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，擅長(zhǎng)識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

總之，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)