關(guān)注骨架文本凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)

關(guān)注骨架文本，凸顯英語學(xué)科核心素養(yǎng)【摘要】針對(duì)教材中的對(duì)話教學(xué)板塊，教師在備課時(shí)要科學(xué)“解構(gòu)”，在教學(xué)過程中通過文本建構(gòu)、文本重構(gòu)和創(chuàng)造性文本重構(gòu)等環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，通過任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生的語言水平，進(jìn)而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)話教學(xué)解構(gòu)建構(gòu)重構(gòu)創(chuàng)造性重構(gòu)近幾年，我國的英語教育專家和廣大一線教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行了積極和深入的研究，并且在新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上提出了更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)，龔亞夫教授、王薔教授和程曉棠教授均提出了自己的觀點(diǎn)。其中，王薔教授認(rèn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語尤其重視聽說能力的培養(yǎng)，而對(duì)話教學(xué)課是小學(xué)階段的重要課型之一。為了提高對(duì)話教學(xué)效果，東莞市英語教研員張凝老師通過自己的精心研究，提出了運(yùn)用骨架文本開展對(duì)話教學(xué)的模式。這一模式推出來以來，廣大的一線老師積極運(yùn)用于自己的教學(xué)中，大大提高了對(duì)話教學(xué)的課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、骨架文本的定義骨架文本Skeleton是指教師充分利用文本和插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過設(shè)置挖空、排序、辨析等方式產(chǎn)生信息差，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、預(yù)測(cè)、推理、判斷、評(píng)價(jià)等一系列思維性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力同時(shí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的過程，是一種解讀文本的教學(xué)方法。運(yùn)用骨架文本的目的在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展自主探究能力和讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與中內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。Skeleton包括四構(gòu)，即文本解構(gòu)、文本建構(gòu)、文本重構(gòu)、創(chuàng)造性重構(gòu)。文本解構(gòu)主要是老師在備課時(shí)研讀對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容，分析重難點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)挖掘語言點(diǎn)，通過挖空核心句，改變?cè)瓉砦谋镜慕Y(jié)構(gòu)開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)分析、推理，并積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提高。文本建構(gòu)、文本重構(gòu)、創(chuàng)造性重構(gòu)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，文本建構(gòu)是學(xué)生把解構(gòu)后的語篇還原；文本重構(gòu)是老師提供詞匯、句型、圖片等支架和原文相似的情景，讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，在半開放性的活動(dòng)中鞏固句型；創(chuàng)造性重構(gòu)是學(xué)生運(yùn)用核心句型進(jìn)行有意義的交際，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、基于骨架文本的對(duì)話教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐與思考人教版《英語》教材Let’stalk板塊的教學(xué)是要讓學(xué)生在理解對(duì)話文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用目標(biāo)句型在具體的情景中開展對(duì)話（汪靜艷，2022）該板塊的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，它以話題為綱，以交際功能為主線，融合語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言完成各種任務(wù)，不斷提高學(xué)生的語言交際能力（江萍，2022）。運(yùn)用骨架文本開展對(duì)話教學(xué)，既聚焦對(duì)話的重難點(diǎn)又關(guān)注對(duì)話的內(nèi)涵點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)比、嘗試、自主探究和小組合作活動(dòng)，提升語言交際能力。下面，筆者以一節(jié)研討課來說明如何運(yùn)用骨架文本開展對(duì)話教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容本課時(shí)是PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)UnitOneMyday,PartA,Let’stalk.（見圖一）（圖一）教學(xué)內(nèi)容分析本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：⑴學(xué)生能夠在教師和圖片的幫助下理解對(duì)話大意；（2）能夠用正確的語音、語調(diào)、意群朗讀對(duì)話，并能進(jìn)行角色表演；（3）能在情景中運(yùn)用句型Whendoyou...?I...at....詢問、回答在某個(gè)時(shí)間做某事，并利用參考詞匯finishclass,gobacktoschool,classesstart就學(xué)校的課程安排時(shí)間進(jìn)行問答；（4）能夠在語境中理解詞組eatdinner的意思，并能準(zhǔn)確發(fā)音。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是：能在情景中運(yùn)用句型Whendoyou...?I...at....詢問、回答在某個(gè)時(shí)間做某事，并利用參考詞匯finishclass,gobacktoschool,classesstart就學(xué)校的課程安排時(shí)間進(jìn)行問答，并能理解different的含義。教學(xué)過程up.創(chuàng)設(shè)主題情景，引發(fā)對(duì)話交流。（1）Watchandguess.看一看，猜一猜我們今天要討論什么話題。（見圖二）（圖二）（2）教師利用課件引出Ella，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片猜測(cè)其一天的活動(dòng)安排。（見圖三、圖四）（圖三）（圖四）（3）將兩位老師的時(shí)間表作對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)same,different的含義，并引出Differentplaces,differentschedules.為下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊。（見圖五、圖六）（圖五）（圖六）〔分析〕熱身部分教師首先通過出現(xiàn)鐘面圖片讓學(xué)生猜測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著介紹一位來自西班牙的老師，讓大家猜測(cè)其一天的活動(dòng)安排；隨后學(xué)生猜測(cè)老師的活動(dòng)安排，讓學(xué)生在對(duì)比中明白了same和different的含義，并小結(jié)出Differentplaces,differentschedules，這一句話既是對(duì)前面活動(dòng)的小結(jié)，也是下一活動(dòng)的序幕，起著承上啟下的作用。熱身活動(dòng)充分激活了學(xué)生的大腦，使學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了充分的準(zhǔn)備。在本環(huán)節(jié)，教師增加了Ella和自己的作息表，與教材內(nèi)容契合，不僅有效降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，而且讓學(xué)生在快速理解對(duì)話的基礎(chǔ)上有效習(xí)得和運(yùn)用語言。.（1）Viewandsay.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，回答問題：Whoishe?Whereishefrom?學(xué)生觀察插圖，回答問題。（觀察，分析，處理信息的能力）（見圖七）（圖七）〔分析〕插圖是一種提供直觀視覺信息的教學(xué)資源，不僅有引領(lǐng)和印證的作用，還有促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和感悟的價(jià)值。課本中有大量生動(dòng)活動(dòng)、富有情趣的插圖，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它們傳遞了豐富的與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和理解能力（羅益佳，2022）。（1）Listenandtick.（見圖八）（圖八）〔分析〕Let’stry揭示了對(duì)話發(fā)生的情景和地點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解將要學(xué)習(xí)的對(duì)話。學(xué)生自主分析語境，既完成了聽力任務(wù)，也對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步印象。（1）Discussandsay.教師展示骨架文本，學(xué)生四人小組討論所缺的句子。（見圖九）（圖九）〔分析〕教師結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)對(duì)話進(jìn)行解構(gòu)，圖九為解構(gòu)后的骨架文本。教師在解構(gòu)時(shí)關(guān)注了早上放學(xué)時(shí)間、下午上學(xué)時(shí)間和晚飯時(shí)間，這幾個(gè)“點(diǎn)”與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生以借助生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)，表達(dá)，同時(shí)也使學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了趣味性，學(xué)生能結(jié)合自己的思考積極表達(dá)，而且表達(dá)豐富。而學(xué)生則要利用骨架文本進(jìn)行解構(gòu)。學(xué)生通過小組討論，共同解讀骨架文本并嘗試把對(duì)話補(bǔ)充完整。在這一活動(dòng)中，學(xué)生努力辨析語用，挖空的部分即是語言點(diǎn)，也是思維點(diǎn)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，積極參與討論，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，豐富了語言的產(chǎn)出，同時(shí)學(xué)生的邏輯推理能力也得到了提高。（1）Listenandcheck.（聽錄音，檢查自己剛才猜測(cè)的句子是否正確）（2）Trytowrite.（學(xué)生嘗試寫出骨架文本中所缺的句子，如需幫助，可以查看wordbank）（見圖十）（圖十）（1）Watchandcheck.（觀看視頻，核對(duì)所寫句子是否正確）〔分析〕學(xué)生通過聽，檢驗(yàn)自己的猜測(cè)；接著在老師提供的支架下嘗試寫出核心句；然后通過觀看視頻，核對(duì)所寫句子是否正確。在這一過程中，學(xué)生關(guān)注聽，嘗試寫，自然地關(guān)注到了對(duì)話和句子的結(jié)構(gòu)，既學(xué)到了語言知識(shí)，又提高了語言技能。（1）Listenandimitate.（聽音模仿對(duì)話）（2）Roleplay.（二人小組，角色扮演）（3）Showtime.（表演對(duì)話）（見圖十一）（圖十一）〔分析〕《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（教育部，2022）二級(jí)語言技能中要求學(xué)生“學(xué)生能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，詞調(diào)基本達(dá)意；能就日常生活話題作簡短敘述”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師開展了聽音模仿、角色扮演等活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)話時(shí)，教師還制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音和良好的語調(diào)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生演、說能力的提高。（1）Thinkandanswer.學(xué)生回答兩個(gè)問題：Dotheyhavethesameschoolschedule?Howdoyouknowthat?〔分析〕教師通過問題推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層理解，使學(xué)生更關(guān)注語言的內(nèi)涵。.（1）TalkaboutPedro’sschedule.（見圖十二）（圖十二）〔分析〕教師利用對(duì)話的思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)文本主要內(nèi)容，使內(nèi)容更形象生動(dòng)，能加深學(xué)生的記憶；利用思維導(dǎo)圖介紹Pedro一天的活動(dòng)安排，讓學(xué)生更好地掌握句型。（1）TalkaboutZhangPeng’sschedule.（見圖十三）（圖十三）（1）Pairwork.Talkabouttheschedule.（二人小組，談?wù)揚(yáng)edro或者ZhangPeng一天的安排）（見圖十四）（圖十四）〔分析〕教師承接文本內(nèi)容，為學(xué)生提供了ZhangPeng的時(shí)間表，讓學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生以原來的文本作為依托，結(jié)合教師提供的支架進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行文本重構(gòu)，以此加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句型的掌握。此活動(dòng)為半控性文本重構(gòu)。（1）Thinkandsay:Whosescheduledoyoulike?Why?〔分析〕同學(xué)們通過對(duì)比Pedro和ZhangPeng的時(shí)間表，思考如何安排作息和活動(dòng)更合理，體現(xiàn)了英語教學(xué)的人文性。本活動(dòng)中，文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，為接下來完成生活中的真實(shí)任務(wù)做好鋪墊。.（1）Chooseandview.（見圖十五）（圖十五）①Guessthedoctor’sschedule.（見圖十六）（圖十六）②Guessthecleaner’sschedule.（見圖十七）（圖十七）③Pairwork.Chooseadoctororacleaner,talkabouttheirschedules.（見圖十八）（圖十八）〔分析〕教師選取了兩種非常重要的職業(yè)的時(shí)間表讓學(xué)生討論，開放性，有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。思維學(xué)生把語言知識(shí)和生活緊密聯(lián)系，并在猜測(cè)具體活動(dòng)時(shí)間中進(jìn)行思維，實(shí)現(xiàn)了“bringEnglishtolife;bringthestudentstotheworld”,既促進(jìn)了語言技巧的發(fā)展，又促進(jìn)了心智的發(fā)展。①Compareandsay.通過對(duì)比醫(yī)生和清潔工兩人時(shí)間安排表的不同，讓學(xué)生明白不同的職業(yè)的人的時(shí)間表的不同，再次領(lǐng)會(huì)same,different的含義，并引出Differentpeople,differentschedules.（見圖十九）（圖十九）〔分析〕《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（教育部，2022）強(qiáng)調(diào)，外語的學(xué)習(xí)過程不是枯燥的背誦和記憶經(jīng)歷，而是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。英語語言運(yùn)用能力是在語言是在語言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)起來的。教師通過對(duì)比，讓學(xué)生很直觀地明白same,different的含義，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。醫(yī)生和清潔工都是很重要的工作，學(xué)生在此活動(dòng)中了解到了這兩種職業(yè)的特點(diǎn)，明白了其中的辛苦，發(fā)展了學(xué)生對(duì)于職業(yè)的思考，體現(xiàn)了英語教育的人文性。學(xué)生在支架的幫助下進(jìn)行有思維的交流，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性文本重構(gòu)。（1）Compareandthink.（對(duì)比兩個(gè)小朋友的時(shí)間表，想一想誰的更合理）（見圖二十）（圖二十）〔分析〕關(guān)注細(xì)節(jié)，通過仔細(xì)分析對(duì)比兩個(gè)小朋友的時(shí)間表的差異，暗示良好的作息的重要性，讓學(xué)生在潛意識(shí)中思考自己的作息安排，促使學(xué)生審視自己的時(shí)間表并養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)品格的發(fā)展。（2）Writeandsay.(見圖二十一)（圖二十一）〔分析〕《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（教育部，2022）強(qiáng)調(diào)“注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力”；“活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)”。教師通知開展任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)意義交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。學(xué)生在明確的語境中進(jìn)行有意義的交流，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，此環(huán)節(jié)屬于創(chuàng)造性重構(gòu)。因?yàn)槿蝿?wù)真實(shí)，學(xué)生間的交流活躍，將本節(jié)課推至高潮；學(xué)生之間產(chǎn)生了激烈的思維碰撞，真正運(yùn)用語言來解決實(shí)際問題，而且在解決問題的過程中培養(yǎng)了分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維能力。（1）Conclusion.（見圖二十二）（圖二十二）.⑴ListenandreadthedialogueonP4for3times.(錄音并且跟讀今天的對(duì)話3次。)⑵SearchontheinternettoknowmoreaboutSpain’sdailyschedule.(上網(wǎng)搜索與西班牙日常作息時(shí)間相關(guān)的資料。)〔分析〕作業(yè)既關(guān)注語言技能的提高，又注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，知識(shí)性和趣味性并舉?？v觀整節(jié)課，學(xué)生積極嘗試、探究，結(jié)合骨架文本分析語境、預(yù)測(cè)語義；通過邏輯推理、對(duì)比判斷辨析語義；通過佐證反思掌握結(jié)構(gòu)；學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，逐步從不會(huì)到會(huì)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂生成非常好。三、運(yùn)用骨架文本開展對(duì)話教學(xué)需注意的問題骨架文本運(yùn)用于對(duì)話教學(xué)中，教師少交，學(xué)生多學(xué)；學(xué)生在自主探究中發(fā)展了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)，但是在教學(xué)過程中仍有一些注意問題。（一）基于文本，科學(xué)解構(gòu)教師進(jìn)行文本解構(gòu)時(shí)要遵循以下原則：⒈基于語篇，分析主體語境、語料和信息源；2.挖掘語篇，即挖掘核心內(nèi)容和主題語義，而且要分析淺層和深層語義；3.思考如何拓展語篇，通過替換信息做實(shí)踐應(yīng)用；4.關(guān)注語篇，遷移情景，回歸生活真實(shí)交流。（二）緊扣文本，科學(xué)建構(gòu)建構(gòu)的方式可以分為聽和讀的兩種類型，其中聽和讀又有若干種不同的形式（見圖二十三）