教學(xué)設(shè)計方案合集八篇

【精選】教學(xué)設(shè)計方案合集八篇教學(xué)設(shè)計方案篇1一、教學(xué)目的：1、通過理解課文內(nèi)容，了解迅速發(fā)展的當(dāng)代科技及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，激發(fā)學(xué)生為科技事業(yè)的發(fā)展而勤奮學(xué)習(xí)的自覺性。2、了解課文中所介紹的幾種奇妙紙的特點(diǎn)和作用。3、大膽想象一下，你還想造出什么樣的紙。二、教學(xué)重點(diǎn)：從人物的對話中體會不同紙的不同特點(diǎn)和用途。三、教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么紙奶奶感慨地說：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，一代比一代有出息。四、課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備課文中介紹的各種紙的實(shí)物。五、教學(xué)課時：1課時六、教學(xué)過程：（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入正題。同學(xué)們，你們知道紙今年有多大年紀(jì)了嗎？（舉一張紙）關(guān)于紙的歷史和現(xiàn)在，你們了解多少呢？在生活中，人們通常用紙干什么？學(xué)習(xí)了《紙奶奶的生日》一課，我相信大家會有更多的收獲。（板書課題）讀了課題，同學(xué)們想到了什么？（紙奶奶是誰？紙奶奶有多大？有誰來慶賀？生日熱鬧嗎？）（二）初讀課文，完成練習(xí)。出示投影一：摘錄課文中的詞語：出示投影二：摘錄課文中的新詞：。出示投影三：課文中講了哪幾種紙？避水紙耐熱紙食用紙容器紙防銹紙速溶紙（三）分組學(xué)習(xí)，合作討論。1、以組為單位，用最快的方法完成下列表格。紙名特點(diǎn)作用避水紙耐熱紙食用紙容器紙防銹紙速溶紙2、產(chǎn)品展銷會每小組任選一種紙為參展商品，派一位代表以推銷員的身份介紹該紙品的特點(diǎn)及作用。如避水紙：我有一身好本領(lǐng)，不怕水來不怕壓；不怕泡來不怕煮，身體結(jié)實(shí)武藝強(qiáng)。我可以用來做雨衣，做游泳衣，歡迎大家前來選購！3、想象大比拼你還能發(fā)明什么紙？小組為單位，進(jìn)行想象大挑戰(zhàn)。介紹新紙品的特點(diǎn)和作用。（四）語感訓(xùn)練，體會寫法。1、這篇課文采用擬人的方法，以童話故事的形式和向人們生動形象地介紹了紙的發(fā)展，讓我們對不同紙的作用、特點(diǎn)有了深刻的了解。作者的文筆很生動，將不同的紙化作一個個可愛的人物，敘述方法也不斷變化。如在介紹避水紙出場時，作者這樣寫道：避水紙恭恭敬敬地對紙奶奶說------同學(xué)們，你們還能從文中找出類似的語句嗎？讀一讀，加以體會。2、體會帶點(diǎn)詞的準(zhǔn)確用法。我在開水里煮三天三夜，身體照樣結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。我在開水里連續(xù)煮三天三夜，身體照樣結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。我能經(jīng)受1000攝氏度的高溫。我能經(jīng)受近1000攝氏度的高溫。3、體會重點(diǎn)句子的意思：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，一代比一代有出息呀?。ㄎ澹┩卣咕毩?xí)：1、給造紙廠寫一封信，介紹自己設(shè)想中的新產(chǎn)品。2、為其中的一種紙寫句廣告詞。教學(xué)設(shè)計方案篇2教學(xué)目標(biāo)1、自主認(rèn)識漢字，正確、流利地朗讀課文。2、認(rèn)識“壁、墻、蚊、咬、斷、您、撥、甩、趕、房、傻、轉(zhuǎn)”12個生字，正確美觀地書寫“捉、條、爬、姐、您、草、房”7個漢字。3、理解故事內(nèi)容，知道小魚、老牛、燕子的尾巴有什么用處，明白壁虎的尾巴具有再生功能。4、通過了解科學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生對動物世界的探究興趣。教學(xué)重點(diǎn)：識字寫字，了解各種動物的尾巴有什么作用。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)行課本劇的表演。課時安排：2課時第一課時課時目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、認(rèn)識本課生字，正確美觀地書寫漢字。3、大致了解故事的主要內(nèi)容。教學(xué)過程一、揭示課題，激趣導(dǎo)入1、師生交流談話：生說說自己平時都向別人借過哪些東西。2、師過渡：你們聽說過向別人借尾巴的嗎？今天我們就來認(rèn)識一只向別人借尾巴的小壁虎。3、師板書課題，指名生認(rèn)讀，相機(jī)出示壁虎圖片，引導(dǎo)生觀察并交流有關(guān)壁虎的資料。二、初讀故事，識字學(xué)詞1、師過渡：這篇課文和上一篇課文一樣，只有一小部分漢字有注音，如果你們再閱讀中遇到不認(rèn)識的漢字該怎么辦呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子和詞語來猜一猜漢字的讀音和意思。）2、生自主閱讀課文，師巡視了解閱讀情況。3、檢查生的學(xué)習(xí)情況，識字學(xué)詞。（1）指名生朗讀第1自然段，說說在這一段中猜出了哪些字的讀音，是怎么猜出來的，師予以鼓勵和指導(dǎo)。相機(jī)出示詞語卡片：墻角、捉蚊子、咬住、掙斷，指名生認(rèn)讀并正音：“捉”是翹舌音，“掙”既是翹舌音又是后鼻音，讀第四聲“zhèng”，正音后再次指名生認(rèn)讀。（2）指名生朗讀第2自然段。①出示詞語卡片：難看、一條尾巴，指名生認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“難”是鼻音。②鼓勵生說說除了“一條尾巴”，還可以說一條什么（如：一條魚、一條毛巾、一條小河）。③再次指名生朗讀第2自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎思考的感覺。（3）指名生朗讀第3自然段。①出示詞語卡片：爬呀爬、姐姐、您、撥水，指名生認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“姐姐”的第二個字讀輕聲，“您”是前鼻音，“撥”不能讀成了“bá”。正音后再次指名生認(rèn)讀。②理解“您”的意思：引導(dǎo)學(xué)生說說在哪些情況下會說到“您”，理解“您”表示對長輩的尊敬。③再次指名生朗讀第3自然段，注意強(qiáng)調(diào)讀好小壁虎和小魚之間的對話。（4）指名生朗讀第4自然段。①出示詞語卡片：甩著、吃草、趕蠅子，指名生認(rèn)讀，相機(jī)正音：“蠅”是后鼻音，明確“蠅子”就是“蒼蠅”。②引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“甩”和“用”這一組形近字。（5）指名生朗讀第5自然段。①出示詞語卡片：房檐、阿姨、掌握，指名生認(rèn)讀。②再次指名生朗讀第5自然段，指導(dǎo)讀好小壁虎和燕子阿姨的對話。（6）指名生朗讀第6、7自然段。①出示詞語卡片：爬呀爬、傻孩子、轉(zhuǎn)過身子，指名生認(rèn)讀，注意正音：“傻”是翹舌音，“轉(zhuǎn)”在這里讀第三聲。②再次指名生朗讀第7自然段，讀好壁虎媽媽和小壁虎的話。4、生再次自由練習(xí)朗讀課文，把課文讀正確讀通順，師提醒學(xué)生重點(diǎn)讀好人物的對話。5、鞏固識字。（1）師隨機(jī)出示本課的詞語，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式鞏固學(xué)生的認(rèn)讀成果。（2）單獨(dú)出示本課的12個生字，指名生認(rèn)讀并口頭組詞。（3）生自主觀察字形，交流生字識記方法。師指導(dǎo)學(xué)生借助漢字的偏旁來理解意思，如“壁、墻、蚊、咬、您、撥”都是形聲字，可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來加以記憶?！八Α钡淖詈笠还P豎彎鉤就好像是老牛的尾巴。三、再讀故事，把握內(nèi)容1、師過渡：通過剛才的學(xué)習(xí)，你們知道小壁虎為什么要借尾巴、向誰借了尾巴以及結(jié)果怎么樣了嗎？請你們再次捧起課本，讀一讀這個故事，從故事中尋找問題的答案吧！2、生自主讀書，在讀中思考，抓住關(guān)鍵信息。3、指名生交流，師在生交流的基礎(chǔ)上適當(dāng)小結(jié)。（小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他向小魚、老牛、燕子借尾巴，課時都沒有借到，最后小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長出了一條新尾巴。）4、鼓勵生用自己的話說說故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把句子說完整說通順，抓住重點(diǎn)的內(nèi)容，語言表達(dá)盡量簡潔。四、指導(dǎo)生字書寫1、師出示本課要求會寫的生字：捉、條、爬、姐、您、草、房。2、再次指名生認(rèn)讀，口頭組詞，在具體的詞語中進(jìn)一步理解字義。3、生自主觀察漢字的字形，交流書寫要領(lǐng)。4、師適當(dāng)指導(dǎo)：“捉、姐”是左右結(jié)構(gòu)的漢字，書寫時要注意左寬右窄，“爬”的第四筆捺畫略長，要托住上方的“巴”；“房”是左上包圍結(jié)構(gòu)的漢字，下方的“方”要寫得半藏半露。5、師范寫，生觀察書空。6、生自主描紅、仿寫，師巡視進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢。五、課堂小結(jié)小朋友們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了很多的漢字，還認(rèn)識了一只斷尾巴的小壁虎，他到處去借尾巴，最終他借到尾巴了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時課時目標(biāo)1、練習(xí)分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然和動物世界的探究興趣。3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇表演呢。教學(xué)過程一、回顧故事，創(chuàng)設(shè)情境。1、師出示斷尾巴的小壁虎的圖片，指名生說說課文的主要內(nèi)容，在生交流的過程中師適時出示小魚、老牛、燕子的圖片并張貼在黑板上。2、師創(chuàng)設(shè)情境：這節(jié)課，就讓我們跟隨這只斷尾巴的小壁虎，一起踏上他的借尾巴之旅，在他借尾巴的過程中學(xué)習(xí)新的知識吧！二、學(xué)習(xí)故事，了解知識1、學(xué)習(xí)第1自然段。（1）指名生朗讀第1、2自然段，指名生交流小壁虎尾巴斷掉的原因（被蛇咬住尾巴后使勁一掙，掙斷尾巴逃走了）。（2）體會小壁虎的心理活動：出示“沒有尾巴多難看哪”這句話，指名生朗讀，抓住“多難看哪”體會小壁虎的心情。師相機(jī)出示有尾巴的壁虎和沒有尾巴的壁虎的圖片進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解“難看”。（3）指導(dǎo)朗讀：再次指名生朗讀第2自然段，讀好“向誰去借一條尾巴呢”這個問句。2、學(xué)習(xí)第3-5自然段。（1）師出示學(xué)習(xí)要求：結(jié)合課文插圖，自主朗讀第3-5自然段，看看小壁虎都向誰借了尾巴，是怎么說的，結(jié)果怎么樣。（2）生自主朗讀第3-5自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收獲。（3）指名生交流，師適當(dāng)小結(jié)：小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴，可是都沒有借到，因?yàn)樾◆~的尾巴要用來撥水，老牛的尾巴要用來趕蠅子，燕子的尾巴要用來掌握方向。（4）在生交流的過程中師重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾點(diǎn)。①引導(dǎo)學(xué)生觀察小魚、老牛、燕子的尾巴是怎么動的，畫出“搖尾巴”“甩尾巴”“擺著尾巴”，鼓勵生說說為什么同樣是晃動尾巴，動作和作用也不同，同時，師適時出示這三種動物的圖片幫助學(xué)生直觀體會。②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小壁虎的問話，從“小魚姐姐”“牛伯伯”“燕子阿姨”的稱呼、“您”“行嗎”這些詞語中體會小壁虎的文明禮貌，同時適當(dāng)進(jìn)行品德教育。③在師生交流的過程中，指名生分角色練習(xí)朗讀小壁虎和三種動物的對話，指導(dǎo)讀好小壁虎的文明有禮和三種動物委婉拒絕的口氣。3、學(xué)習(xí)第6、7自然段。（1）指名生朗讀第6自然段，鼓勵生拓展想象小壁虎“難過”時心里會想些什么。（2）練習(xí)轉(zhuǎn)述。①出示“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽”，鼓勵學(xué)生把自己當(dāng)成小壁虎，想想回怎么對媽媽嗎說。②指名生進(jìn)行表述，師適當(dāng)指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生要把自己當(dāng)成小壁虎，說清事情的經(jīng)過和結(jié)果，并注意人稱代詞的轉(zhuǎn)換。（示例：“媽媽，我的尾巴被蛇咬斷了，我向小魚姐姐借尾巴，她不借給我，因?yàn)樗奈舶鸵脕頁芩?；我又向老牛伯伯借尾巴，他也不借給我，因?yàn)樗奈舶鸵脕碲s蠅子；最后我向燕子阿姨借尾巴，燕子阿姨也不借給我，說她的尾巴要用來掌握方向。我沒有了尾巴，好難看??！”）（3）指名生朗讀小壁虎媽媽和小壁虎之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生思考小壁虎媽媽為什么“笑著說小壁虎是傻孩子”。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上行師適當(dāng)小結(jié)：壁虎媽媽在知道了小壁虎借尾巴的經(jīng)過之后，很心疼他，覺得小壁虎“傻”得可愛，這里的傻不是真的傻，而是一種疼愛的口氣。（4）再次指名生分角色朗讀壁虎媽媽和小壁虎的對話，指導(dǎo)讀出壁虎媽媽對小壁虎的疼愛之情和小壁虎的欣喜之情。4、總結(jié)全文，適度拓展。（1）生交流學(xué)了這篇課文后收獲了哪些知識？（2）鼓勵生說說還知道哪些動物的尾巴有什么作用，在生交流的基礎(chǔ)上師出示相關(guān)圖片，拓展學(xué)生的科學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生對探究動物世界的興趣。三、熟讀故事，情境表演1、生再次自由練習(xí)朗讀課文，重點(diǎn)讀好人物的對話語氣。2、五人一組，分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子、小壁虎媽媽，在組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀。3、指名生進(jìn)行分角色朗讀展示，師生共同評議。4、鼓勵生進(jìn)行課本劇的表演，請留名同學(xué)上臺進(jìn)行表演（五名同學(xué)扮演小動物，另一生旁白），師生共同評議，在此過程中，師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)：表演中要根據(jù)情節(jié)配上一定的表情和動作，人物的對話要自然，不一定要和書上的句子一模一樣，只要意思表達(dá)對即可。5、再次指名六名同學(xué)上臺進(jìn)行表演。四、課堂小結(jié)小朋友們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了動物的尾巴雖然樣子各不相同，但都有自己獨(dú)特的作用，看來，動物世界真是充滿了無窮的奧秘。課下，感興趣的小朋友可以在家人的幫助下搜集更多有關(guān)動物尾巴的知識，制作成資料卡，和大家一起分享吧！板書設(shè)計向小魚借：用尾巴撥水21.小壁虎借尾巴??向老牛借：用尾巴趕蠅子?自己長出了新尾巴向燕子借：用尾巴掌握方向教學(xué)設(shè)計方案篇3教學(xué)內(nèi)容：第43頁例2及練習(xí)十一。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生根據(jù)簡單的統(tǒng)計表求平均數(shù)。2、讓學(xué)生體會平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的作用。3、培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義和求法。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課1、出示兩個籃球隊(duì)的身高統(tǒng)計表，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表說一說誰最高，誰最矮。2、如果兩個籃球隊(duì)進(jìn)行身高比較，你認(rèn)為哪個隊(duì)隊(duì)員身高高些？王強(qiáng)是歡樂隊(duì)中最高的隊(duì)員，我們能不能根據(jù)這個信息就下結(jié)論歡樂隊(duì)總體身高比開心隊(duì)高嗎？為什么？3、討論：怎樣比較兩支球隊(duì)的整體身高情況。二、引導(dǎo)學(xué)生探究新知（引導(dǎo)學(xué)生探索用平均數(shù)的方法比較）1、合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己進(jìn)行平均數(shù)計算。2、提問：142厘米表示什么？它是指歡樂隊(duì)某個隊(duì)員的身高嗎？3、144厘米表示什么？它是指開心隊(duì)某個隊(duì)員的身高嗎？4、你能告訴我們兩個隊(duì)的總體身高比較情況嗎？雖然歡樂隊(duì)中的王強(qiáng)是兩個隊(duì)中最高的，但歡樂隊(duì)的總體身高情況不如開心隊(duì)，體會平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)總體情況的一個很好的統(tǒng)計量。說一說我們在生活中哪些地方也需要運(yùn)用“平均數(shù)”知識來解決問題？師：看到你們這么勤奮好學(xué)，又學(xué)得那么有水平。老師今天也特別高興，我相信你們以后會發(fā)現(xiàn)和自學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。其實(shí)“平均數(shù)“的知識還有很多，在生活實(shí)際中應(yīng)用也很廣，你們回憶得起來嗎？對我們上課的評分，也可以來比較，哪一周課堂得分高、哪一周課堂得分低？我們也可以進(jìn)行比較出示上兩周課堂評分。[板書：100分98][板書：99分99][板書：98分99][板書：100分100][板書：96分98][板書：98分100]你們認(rèn)為第一周課課堂評分肯定比幾分多，比幾分少？師生共同演算：平均分是多少？三、鞏固練習(xí)：課本練習(xí)十一。四、全課小結(jié)。第五課時練習(xí)十一練習(xí)題一、練習(xí)內(nèi)容：第44頁至第45頁的練習(xí)。二、練習(xí)要求：運(yùn)用本單元所學(xué)過的知識靈活運(yùn)用到練習(xí)中，不明白的可以互相討論。三、練習(xí)題：第一題，是一道實(shí)踐活動題，要讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，再估算平均身高和平均體重。每個小組計算完了以后，再在小組間對比一下，并和第39頁中國10歲兒童身高、體重的正常進(jìn)行比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么信息。第二題，先讓學(xué)生根據(jù)圖中的溫度記錄理解什么是最高溫度，什么是最低溫度，再把統(tǒng)計表補(bǔ)充完整，最后計算出一周平均最高溫度和一周最低溫度。學(xué)生了解最高溫度、最低溫度、一周平均最高溫度、平均最低溫度等概念后，再讓學(xué)生實(shí)際記錄本地一周的氣溫情況，再計算出一周平均最高溫度和平均最低溫度。學(xué)生記錄氣溫的方式可以通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得信息。第3題，也是一道實(shí)踐活動題，通過收集、整理數(shù)據(jù)、計算平均等過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計能力。第4題，讓學(xué)生根據(jù)甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計圖，先比較他們第一季度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的原因，讓學(xué)生初步體會統(tǒng)計在實(shí)際生活中的作用，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的現(xiàn)實(shí)原因。第三小題是開放題，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)信息，如學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩種餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升，也可以預(yù)測一下兩種下個季度的銷售情況。第5題，讓學(xué)生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而所求的是平均每天騎的路程，所以除數(shù)應(yīng)是3而不是4。教學(xué)設(shè)計方案篇4一、解題釋題導(dǎo)入新課1、說說生活中有哪些高科技?2、引入課題：正如大家所找的這些資料所說明的，我們已經(jīng)到了一個能運(yùn)用高科技來呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。板書課題：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)3、解題釋題：什么叫世紀(jì)?(一百年為一個世紀(jì)，20xx年屬于21世紀(jì)。)什么叫呼風(fēng)喚雨?(原指神仙道土運(yùn)用法力喚來風(fēng)雨，這里是比喻人們能夠比較自由地控制自然、支配自然。)4、過渡引入：讓我們一起學(xué)習(xí)看看人們怎么利用科學(xué)來控制、支配自然吧。二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞1、自讀課文：找出含有生字新詞的句子多讀幾遍。2、出示生字卡片輪讀生字：⑴糾正不良讀音。⑵強(qiáng)調(diào)讀音：后鼻韻──程耕幻控。翹舌音──程、哲。第二聲潛。①匯報預(yù)習(xí)：哪些字容易寫錯?鞍右邊不是反文?；貌荒芏嘁粩\。②字詞意思質(zhì)疑──通過預(yù)習(xí)，哪些宇詞你不理解?3、引導(dǎo)解疑全班討論解答，教師相機(jī)點(diǎn)撥：⑴難點(diǎn)詞釋義：奇跡、出乎意料、依賴、千里眼、順風(fēng)耳、騰云駕霧、寄托、洞察、歸根到底、回顧、改善。⑵易混詞區(qū)別：發(fā)明──發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)是本來存在的但我們不了解的事物或規(guī)律，發(fā)明是指本來不存在的，是新創(chuàng)造。如電腦電視是人類的發(fā)明，而恐龍?jiān)钤诘厍蛏鲜呛笕说陌l(fā)現(xiàn)。三、初讀課文感悟大意1、指名分節(jié)讀課文：比一比誰讀得最正確最流利。2、說說讀后給你留下的印象：生A：科技發(fā)展太迅猛。生B：人類原先生活的環(huán)境太差，沒有電燈沒有電視生C：人類能登上月球、能潛入探海、能洞察百億光年外的天體、探索原子核的奧秘等是科學(xué)創(chuàng)造的奇跡。四、課堂小結(jié)今天學(xué)習(xí)了本課生字，理解了難解字詞，知道了20世紀(jì)是一個科技迅猛發(fā)展的世紀(jì)。五、布置作業(yè)1、寫生字。2、熟讀課文。教學(xué)設(shè)計方案篇5教材說明這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實(shí)際上就是人與動物和諧相處的故事。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：掌握本課生字詞。能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩段。情感目標(biāo)：想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。教學(xué)重難點(diǎn)想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。教學(xué)方法讀中感悟法教學(xué)時間2課時教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。有一天，森林里來了一個白胡子老人。他在樹林里蓋了一幢小屋，住下了。同學(xué)們，接下來會發(fā)生什么故事呢？二、初讀課文，體驗(yàn)交流。1．初讀課文，充分朗讀。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。2．匯報討論：課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個故事你有什么感受？可在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上歸納出以下兩個方面：（1）老人有愛心，他把小鳥當(dāng)成朋友?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住描寫老人動作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等語句，初步感受體會老人熱愛自然，熱愛生命，關(guān)心愛護(hù)小動物的美好心靈。（2）小鳥們也愛老人，信賴?yán)先??？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把鳥兒們開始的表現(xiàn)和后來的表現(xiàn)聯(lián)系起來，初步感受動物的靈性，老人的善良，自然的美麗，生命的美好。三、激發(fā)想象，品讀悟情。1．默讀課文，感受老人與鳥之間那份濃濃的愛。以課后第二題“愛心記錄”為依托，勾畫、批注，在靜思默想中潛心于文本。2．反饋交流時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品讀、想象畫面，真正做到“咬進(jìn)文字的深層，嚼出的真味”。以下語句可作為指導(dǎo)品悟和朗讀的重點(diǎn)：（1）“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞，鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭吵，聽到了黑狗在狂吠。最后，老人展開了一張布告。那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭?！睒涫区B兒的家，砍樹就是毀掉鳥兒的家呀！老人怎能容忍？他面對揮舞的利斧，不顧自己年老力單，“叫喊”、“阻攔”、“激烈地爭吵”、“展開布告”——以法服人。老人奮不顧身護(hù)樹愛鳥，態(tài)度堅(jiān)決，像“一尊山神”，震懾住了偷砍樹木的違法分子。（2）“老人輕輕地?fù)崮χ軅臉涓?，撫摩著流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上……”句中用了兩個“輕輕地”、兩個“撫摩”，與上文老人激憤的表現(xiàn)形成鮮明對比。老人用無聲的語言表達(dá)出內(nèi)心對樹木，對鳥兒的疼惜。（3）“看，老人走動在濃密的樹陰里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈?。　边@句話充滿了對老人的贊美之情。在鳥兒們的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那滿頭白發(fā)就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到這滿頭白發(fā)，就意味著安全，所以，多像一盞明亮的神燈啊?。?）“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻譯出來就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑著，用飯粒和愛招待他的客人?！兵B兒的“拜訪”體現(xiàn)出有了信任就有了親近；老人的“招待”表達(dá)了由衷的歡迎。鳥兒從老人這里得到的不僅僅是“飯粒”，更能從呵呵的笑中享受到誠摯的“愛”。（5）“一只大膽的黃色小鳥，銜著一顆草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了這珍貴的饋贈，接著又是一顆，又是一顆……”“大膽”是出于信賴，這才是“珍貴饋贈”的內(nèi)涵。句末省略號引人遐想：老人的肩上、頭上停落了一只又一只的鳥兒，手上接了一顆又一顆的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流……（6）課文最后一段。這是一場特殊的葬禮，讓人感受到壯觀：成百上千的鳥兒不約而同匯集在一起，盤旋不去，哀鳴不止，震撼了山林；讓人感受到凄美：花瓣、樹葉紛紛飄落，繽紛的色彩在陽光的映照下炫人眼目。當(dāng)飄落的花瓣和綠葉掩蓋了林中的小屋時，老人也就永遠(yuǎn)和森林、鳥兒在一起了。最后一段是老人與鳥兒之間深厚情感的升華，教學(xué)時要讓學(xué)生以反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)，暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動的語言將自己體會到的人與動物之間真摯的情感表達(dá)出來。3．激發(fā)想像，拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中言約意豐之處想象、表達(dá)。如：“日子一天天過去了，時間在樹葉上寫了許多故事”，會發(fā)生什么故事呢？再如，根據(jù)文中人與鳥兒情感的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造想象：有了愛和信賴，森林中的居民日益增多，他們都想認(rèn)識這位可敬的老人，如果你是林中一只小鳥，你會對新來的伙伴說些什么呢?四、回讀全文，鏈接生活。因?yàn)榫哂休^為濃厚的童話色彩，回讀全文時可用“你覺得這是一個真實(shí)的故事嗎？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生體會的特點(diǎn)，另外，還可以讓學(xué)生談?wù)勆钪械娜伺c動物之間的故事。五、積累語言，嘗試背誦。引導(dǎo)學(xué)生自主積累文中精彩語句、段落，并背誦課文最后兩段。六、識字與寫字。在字音上，注意“脂”字讀一聲，“饋”字不要讀成“貴”。在字形上，注意運(yùn)用形近字比較法識記“銜”“譯”“炊”。指導(dǎo)書寫時，要重點(diǎn)指導(dǎo)將“銜”“吼”寫得緊湊、美觀，提醒學(xué)生注意“嵌”是上下結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計方案篇6教材分析：《鼎湖山聽泉》是國標(biāo)蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。2、能體會作者的寫法，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，能用“像……一樣……”造句。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。教學(xué)過程：課前談話：師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學(xué)生按要求自學(xué)）2、教師出示兩組詞語：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑清亮?xí)r隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳入目）4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書：多響美）5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天8、指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機(jī)勃勃的景象。）9、綠樹成蔭、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤了萬木。）10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊(yùn)育生機(jī)?？磥砣粌H美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。過渡：是?。≡谶@雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐?，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂起師范讀）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味?！?、學(xué)習(xí)第四自然段。１、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會）２、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）３、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）４、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）５、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）６、其實(shí)呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）７、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。（1）、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。（2）、那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。（3）、那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的.聲音）。（4）、那像（）一樣（）的，是（）。８、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱?？（學(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）９、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）１０、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）三、作業(yè)與延伸：1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。2、為鼎湖山寫一段廣告詞。板書設(shè)計：鼎湖山聽泉多、響、美入耳孕育生機(jī)入目滋潤萬木入心教學(xué)設(shè)計方案篇7教學(xué)要求：1、通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨(dú)立學(xué)習(xí)課文中的相似小節(jié)。2、懂得蘿卜、白菜、西紅柿和馬鈴薯的食用部分，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的，對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于觀察的教育。3、學(xué)習(xí)區(qū)分：“不好吃、不能吃、最好吃”這三個詞語的意思4、進(jìn)行仿寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過教——扶——放，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)習(xí)相似小節(jié)，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。2、進(jìn)行段的仿寫練習(xí)。3、辨別詞語的意思，并學(xué)習(xí)用“帶著”“跟著”說話。教學(xué)難點(diǎn)：1、通過學(xué)法指導(dǎo)，放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。2、進(jìn)行段的仿寫練習(xí)。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引新1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第九課《熊媽媽收菜》的生字，通讀了課文，并給課文分了小節(jié)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。2、復(fù)習(xí)：開火車，讀生字并組詞二、從扶到放，學(xué)習(xí)課文（一）、整體感知，學(xué)習(xí)第一節(jié)1、過渡：秋天是收獲的季節(jié)，聽老師來讀課文的第一節(jié)?！安藞@里的蔬菜都長大了，熊媽媽帶著小熊去收菜。”出示：熊媽媽帶著小熊去收菜。練習(xí)：問：“帶著”可以用什么詞替換？（領(lǐng)著）讀一讀能否說：“小熊帶著熊媽媽去收菜”？為什么？應(yīng)該用哪個詞來表達(dá)？（跟著）請用“帶著”、“跟著”各說一句話。（老師示范，學(xué)生練習(xí)）2、整體感知師：同學(xué)們，你們想不想和小熊一起跟著熊媽媽去收菜呢？聽錄音，看課文，熊媽媽帶著小熊都來到了哪里？生：回答板書：蘿卜、白菜、西紅柿、馬鈴薯（四幅圖）（二）、學(xué)習(xí)第二節(jié)，掌握學(xué)習(xí)方法1、過渡：在收菜過程中，小熊都增長了哪些知識呢？讓我們來學(xué)習(xí)第二小節(jié)2、集體讀第二節(jié)：數(shù)數(shù)有幾句話？每句講什么？3、根據(jù)學(xué)生回答，出示：1）熊媽媽和小熊走到什么地方？熊媽媽干什么？2）小熊要怎么樣？3）熊媽媽說什么？4、根據(jù)以上問題引讀，板書：葉子、根（最好吃）5、學(xué)習(xí)了第二節(jié)，你懂得了什么？（三）、歸納學(xué)法，小組學(xué)習(xí)第三、四節(jié)1、剛才，我們是按怎樣的步驟學(xué)習(xí)第二節(jié)的？2、按這樣的學(xué)習(xí)方法，四人小組學(xué)習(xí)第三、四節(jié)，并同時完成第43頁上的填空1-3題。3、請二位同學(xué)上來，完成第三、四節(jié)的板書4、分別請兩個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)演示學(xué)習(xí)成果，并派代表給全班同學(xué)引讀。（四）、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)第五節(jié)1、學(xué)生自學(xué)，完成填空第4題2、請一個同學(xué)上黑板完成板書，并帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)三、總結(jié)1、今天我們學(xué)習(xí)了課文，你知道了哪些知識？老師想考考你：這里有三個詞：“最好吃、不好吃、不能吃”他們在使用時有什么區(qū)別？2、是啊，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了：不同的蔬菜，他們的食用部位也各不相同。四、課外擴(kuò)展1、你們知道還有哪些蔬菜，它們分別吃什么部位？根據(jù)學(xué)生的回答，出示蔬菜圖2、你能照課文繼續(xù)編故事嗎？四人小組仿寫練習(xí)全班交流3、課外閱讀《長頸鹿的家》P609、熊媽媽收菜小熊(圖)熊媽媽(圖)蘿卜(圖)葉子根(最好吃)白菜(圖)根(不好吃)葉子西紅柿(圖)葉子(不能吃)果實(shí)馬鈴薯(圖)果實(shí)(不能吃)塊莖(才好吃)教學(xué)設(shè)計方案篇8教材分析9加幾的加法是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，能熟練計算了10以內(nèi)的加法和10加幾的加法的