五年級數(shù)學(xué)說課稿匯總九篇

Word第第頁五年級數(shù)學(xué)說課稿匯總九篇五班級數(shù)學(xué)說課稿篇1

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)上冊P57，及“做一做”，練習(xí)十一第4題。

2、教材簡析：

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，把握了求未知數(shù)x的方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過學(xué)習(xí)使同學(xué)理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，把握方程與等式之間的關(guān)系，把握解方程的一般步驟，為今后學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題解決實際問題打下基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)、結(jié)合詳細(xì)的題目，讓同學(xué)初步理解方程的解與解方程的含義。

(2)、會檢驗一個詳細(xì)的值是不是方程的解，把握檢驗的格式。

(3)、進一步提高同學(xué)比較、分析的力量。

4、教學(xué)重點及難點：

比較方程的解和解方程這兩個概念的含義

二、說教法學(xué)法

(一)創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗

本課以嬉戲?qū)?，通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情境，以激趣為基點，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲望。讓同學(xué)在操作、觀看、溝通等活動中感知平衡，自主體驗，積累數(shù)學(xué)材料，為更好地引入新課，理解概念作鋪墊。并且無論是生活中好玩的平衡現(xiàn)象，還是天平稱東西的實際狀態(tài)，都無不放射出科學(xué)的光輝，它們帶給同學(xué)的不僅僅是愛好的激發(fā)，學(xué)問的體驗，更有潛在的科學(xué)看法和求真求實的精神。

(二)突出重點，自主探究

理解方程的意義，把握方程與等式之間的關(guān)系是本課教學(xué)的重點，讓同學(xué)通過列式觀看，自主探究，分析比較，逐次分類，商量舉例等一系列活動去理解方程的意義，把握方程與等式之間的關(guān)系。使同學(xué)把學(xué)問探究和力量培育溶為一體，熬煉了同學(xué)科學(xué)的思維方法，使同學(xué)學(xué)得主動，學(xué)得投入。同時層層深化的設(shè)疑和引導(dǎo)也滲透了老師對同學(xué)科學(xué)思維的鼓舞和培育，使同學(xué)在探究與實踐中不斷親歷求知的過程，如剝繭抽絲般吸取學(xué)問的養(yǎng)分。

(三)自學(xué)思索，獵取新知

在教學(xué)解方程和方程的解的概念時，通過出示兩道自學(xué)思索題(1)什么叫方程的解?請舉例說明。(2)什么叫解方程?請舉例說明。”轉(zhuǎn)變了以示范、講解為主的教學(xué)方式，讓同學(xué)帶著問題通過自學(xué)課本，將枯燥乏味的理論概念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的例子加以說明，既培育了同學(xué)思索的力量，也解決了數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性與學(xué)校生思維依靠于直觀這一沖突。

正是基于以上考慮，在教學(xué)解方程的一般步驟和檢驗方法時，也采納了讓同學(xué)通過自學(xué)來把握檢驗的方法及規(guī)范書寫格式。

(四)使用溝通，注意評價

要探究學(xué)問的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)不失為一條有效途徑。新的教學(xué)理念使合作學(xué)習(xí)的意義更加廣泛，有生生合作、師生合作等等。生生合作有助于互相驗證、集思廣益。師生合作表達在“師導(dǎo)”，尤其在同學(xué)思維受阻，關(guān)鍵學(xué)問點的領(lǐng)悟上，在本課中，有多處讓同桌互說互評互查的過程，合作的力氣必將促使同學(xué)認(rèn)知水平的提高，自評與互評相結(jié)合的評價方式也將更好的有利于同學(xué)端正學(xué)習(xí)看法，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三說教學(xué)過程

一復(fù)習(xí)引入

我們前邊學(xué)了天平平衡的道理，我們先來做一個天平平衡的嬉戲，老師說，你來對：我在天平左邊放一個蘋果，要想使天平平衡，你應(yīng)當(dāng)怎么做?再放兩個梨呢?

學(xué)習(xí)天平平衡的道理有什么作用呢?通過今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)你就會發(fā)覺它的作用了。

二教學(xué)什么是方程的解

出示課本57頁插圖，問：從圖上你能看到什么信息?你能依據(jù)圖中告知的等量關(guān)系列一個方程嗎?

板書：100+X=100

問：X表示什么?X可以是任何一個數(shù)嗎?為什么?

X是什么數(shù)時，方程左右兩邊才相等呢?你是怎么算出來的?

生答，板書：

1100+(150)=250，所以X=150

2250-100=150，所以X=150

3利用天平平衡的道理100+X—100=250-100

X=150

老師總結(jié)：剛剛同學(xué)們通過多種方法都算出了X=150時，方程左右兩邊相等，像這樣，使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值就叫方程的解。

加深記憶：問X=120是這個方程的解嗎?為什么?依據(jù)你的理解什么才是方程的解呢?

推斷：

X=3是方程3X=15的解嗎?X=2呢?為什么?

剛剛同學(xué)們找出這個方程的解得過程叫做解方程，今日這節(jié)課我們重點利用天平平衡的道理來解方程。(板書課題：解方程)

三解方程

1利用這道題講解解方程的格式

解方程有固定的格式，老師邊講格式邊完成100+X=100的解方程的完好步驟。

2同學(xué)嘗試做例1

(1.)出示例1主題圖：請你用一句話說一說這幅圖所表示的內(nèi)容。

(2.)同學(xué)表達圖意，并列出方程。

(3.)激趣：你能用方程平衡的原理來解方程嗎?

(4).同學(xué)嘗試解決χ+3=9。老師巡察，指名板演。

(5.)板演的同學(xué)講解解決問題的思路方法

(6)觀看黑板上同學(xué)的板書，你有什么發(fā)覺，你認(rèn)為還有什么需要同學(xué)們留意的地方嗎?

(7).x=6是不是方程的解呢?(需要進行檢驗)

(8.)同學(xué)自學(xué)課本，把握方程檢驗的方法和格式。

A方程是怎樣驗算的?

B它的格式有什么特別的要求?

四遷移練習(xí)：x+8=10x-8=10

1.全班齊練，指名板演。

2.評價分析講解。

對比提升：x+8=10x-8=10

1.觀看兩道方程的解答過程，你有什么發(fā)覺?(x加幾，我們就減幾;x減幾，我們就加幾。)

2.為什么要這樣做?

3.方程的左邊發(fā)生了改變，為了使方程成立，方程的右邊又應(yīng)當(dāng)怎樣做?這樣做的根據(jù)是什么?

五回顧總結(jié)

這節(jié)課你都學(xué)會什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程時要留意些什么?

課后反思：

在進行了一次試講后，我上了《解方程》這節(jié)課。由于試講過一次，對同學(xué)簡單消失的問題已有所了解，所以再次上這節(jié)課時，就知道了側(cè)重點在哪，這也是我沒有教過五班級教材的一個弊端吧，總是對同學(xué)的狀況不了解，把握不好同學(xué)簡單在哪出問題，總是等同學(xué)消失了問題后才知道側(cè)重點。通過上同一節(jié)課，通過老師評課和課后反思，對這節(jié)課的教學(xué)思路清楚了。

這節(jié)課與我試講時相比，我覺得其中一個環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所突破。就是讓同學(xué)熟悉什么是“方程的解”，在試講時，這部分教的不扎實，對同學(xué)來說印象不深刻。再次講這節(jié)課時，我是這樣處理的：通過100+X=250，讓同學(xué)找出當(dāng)X的值是∏時，方程的左右兩邊才相等，當(dāng)同學(xué)用各種不同的方法算出X=150時，方程左右兩邊相等，這時我指出，X=150就是這個方程的解，然后問，X=100是這個方程的解嗎?為什么?什么才是方程的解?通過這樣的反復(fù)強調(diào)，同學(xué)很清楚地明白了，使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值才是方程的解。這樣處理，我覺得同學(xué)對這個概念理解的比較清晰，印象也比較深刻。假如再將“解方程”和“方程的解”進行區(qū)分，效果可能會更好些。

但是這節(jié)課還有許多缺乏的地方，如利用天平平衡的算理來解方程時，有些學(xué)問點處理的不夠主次分明，如，在結(jié)合一道題來講時，重點依據(jù)天平平衡的道理來講，同學(xué)明白了其中的道理后，在接下來的進一步練習(xí)穩(wěn)固中，只要結(jié)合等式的性質(zhì)讓同學(xué)明白只要在方程兩邊同時加幾或者同時減幾即可，不需要再講算理了。也就是說，教學(xué)層次不是很分明，應(yīng)當(dāng)是有主有次，多放些空間給同學(xué)。

五班級數(shù)學(xué)說課稿篇2

一、教材分析：

“視圖與投影”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，在不同學(xué)段有著明確的要求。第一學(xué)段是在二班級上冊，讓同學(xué)初步了解從不同位置觀看同一物體，所看到的樣子是不同的，逐步培育同學(xué)的空間觀念。只是讓同學(xué)觀看詳細(xì)的實物，為以后學(xué)習(xí)觀看較為抽象的幾何圖形作預(yù)備。其次學(xué)段是在五班級上冊，使同學(xué)經(jīng)受觀看的過程，讓同學(xué)熟悉到從不同的位置觀看物體，所看到的樣子是不同的。通過觀看實物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面觀看到的兩個物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和樣子。通過拼搭活動，培育同學(xué)的空間想像和推理力量。第一其次學(xué)段分別要求“能分辨從正面、側(cè)面、上面觀看到的簡潔物體的樣子”“能分辨從不同方位看到的物體的樣子和相對位置”，到第三學(xué)段才正式學(xué)習(xí)投影和三視圖的學(xué)問。

同學(xué)在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀看物體的感性閱歷。第一學(xué)段的教材中展現(xiàn)了三名同學(xué)分別從前面、側(cè)面、后面觀看一個恐龍玩具的情景圖，下面給出從這三個方向觀看到的樣子，讓同學(xué)推斷這三種樣子分別是誰看到的。使同學(xué)熟悉到，從不同的角度觀看同一個物體，看到的物體的樣子是不同的，初步體會局部與整體的關(guān)系。同學(xué)無論選擇了哪個觀看點，觀看到的只是物體的其中一部分，觀看點不同，看到的樣子也是不同的。只有把不同位置觀看到的樣子進行綜合，才會形成這個物體的完好表象。通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能分辨從不同位置觀看到的簡潔物體的樣子。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，通過觀看較為抽象的幾何形體，使同學(xué)進一步熟悉到從不同的位置觀看物體，所看到的樣子是不同的；使同學(xué)能正確分辨從正面、側(cè)面和上面觀看到的簡潔物體位置關(guān)系和樣子。

基于以上對教材的理解，本節(jié)課的目標(biāo)是這樣定位的。

1．使同學(xué)體驗到在不同的位置看到不同的面，一次觀看最多只能觀看到長方體的三個面。

2．通過觀看、想像、操作等數(shù)學(xué)活動，能夠而且學(xué)會分辨從不同方向觀看到的一個、兩個物體的樣子和相對位置，培育同學(xué)的空間想象力。

五班級同學(xué)在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀看物體的感性閱歷，但他們的概括力量較弱，推理力量還有待不斷進展，所以本節(jié)課的教學(xué)重點是能夠分辨從不同方向觀看到的一個、兩個物體的樣子和相對位置。難點是培育同學(xué)的空間想象力和從三個不同方向進行觀看的方法。

二、教具、學(xué)具預(yù)備和過

1．教具、學(xué)具的預(yù)備

要引起同學(xué)的留意，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，教具和學(xué)具的預(yù)備必需充分。在這節(jié)課上，我預(yù)備了長方體、正方體、圓柱體和球體，同學(xué)也預(yù)備了相應(yīng)的學(xué)具，供同學(xué)觀看。為同學(xué)供應(yīng)詳細(xì)形象的教學(xué)手段，豐富教學(xué)情境，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)主動而自主地獵取新知，從而感受數(shù)學(xué)活動帶來的歡樂

2．教學(xué)過程

觀看、想像、猜想、分析和推理等過程貫穿整堂課，讓全部的同學(xué)都真正地、實實在在地進行觀看和操作。而不是讓老師的演示或少數(shù)同學(xué)的活動和回答來代替每一位同學(xué)的親自動手、親自體驗和親自思索。并鼓舞同學(xué)敢于發(fā)表自己的看法，與同伴溝通自己的想法，在溝通中理清思路，相互啟發(fā)。同學(xué)的空間想像力和思維力量得以熬煉，空間觀念才能得到進展。

1．教學(xué)例1。

通過觀看長方體物體的活動，使同學(xué)熟悉到從不同方向觀看立體圖形看到的樣子是不同的，在任一位置，都不能同時看到全部的面；使同學(xué)能夠分辨從正面、左面和上面觀看到的簡潔物體的樣子。

教學(xué)時，分以下兩步進行。

〔1〕供應(yīng)長方體實物，讓同學(xué)站在不同的位置進行觀看，說一說自己看到的是哪幾個面。使同學(xué)真正體驗到從不同方向觀看同一物體，看到的樣子是不同的；并且發(fā)覺站在任一位置，都不能同時看到長方體全部的面，而最多只能看到它的三個面。

〔2〕指導(dǎo)同學(xué)分別從正面、左側(cè)面和上面進行觀看，使同學(xué)能分辨從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。觀看時，通過同學(xué)的示范，使觀看姿態(tài)不正確的同學(xué)明白自己為何很難只看到一個面，強調(diào)視線要垂直于被觀看物體的外表。使同學(xué)明確，這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀看者而言的。讓同學(xué)站在不同的位置說一說自己從這幾個方向看到的分別是什么圖形。

2．教學(xué)例2。

例1是從不同方向觀看一個物體的，例2是觀看兩個簡潔立體圖形組合。進一步學(xué)習(xí)從不同方向觀看兩個物體的位置關(guān)系和樣子。先讓同學(xué)分別觀看球體和圓柱，說說看到了什么樣子。再把兩個物體放在一起，讓同學(xué)想像一下，從不同角度看，分別是怎樣的。最終依據(jù)同學(xué)的描述，出示樣子進行驗證。

三、教學(xué)討論重點

本學(xué)期的教學(xué)討論重點是空間與圖形教學(xué)活動的有效性。本節(jié)課不僅設(shè)計了觀看活動，而且設(shè)計了需要同學(xué)進行想像、猜想和推理進行探究的活動，培育同學(xué)的空間想像力和思維力量。例如，教學(xué)例2時，老師呈現(xiàn)球體和圓柱的組合形體，讓同學(xué)學(xué)會分辨從不同方向觀看兩個物體的位置與關(guān)系時，同學(xué)依據(jù)頭腦中已有的從不同方向觀看這些立體圖形所得到的樣子的表象，結(jié)合這兩個物體的位置關(guān)系不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調(diào)整，最終再通過給出的樣子進行驗證，從而使同學(xué)的空間想像力和思維力量得到充分的熬煉。

五班級數(shù)學(xué)說課稿篇3

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)五班級下冊《數(shù)學(xué)與購物》中的第2課時內(nèi)容。

2、教材簡析：

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)和把握了“解決分?jǐn)?shù)乘法問題”、“購物搭配”、“估量費用”和“折扣”等學(xué)問的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的基礎(chǔ)力量。在這樣的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)《購物策略》，我設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕、依據(jù)實際需要，對常見的幾種優(yōu)待策略加以分析和比較。

〔2〕、體會解決問題的基本過程和方法，提高分析、比較力量和解決問題的力量。

〔3〕、體會生活中到處有數(shù)學(xué)。

4、教學(xué)重難點：引導(dǎo)同學(xué)討論與商量，依據(jù)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)馁徫锊呗浴?/p>

二、教法與學(xué)法

新課程特別強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育同學(xué)用一雙數(shù)學(xué)的眼睛觀看生活，能用數(shù)學(xué)的學(xué)問解決問題，這也是我們教學(xué)堅持不懈努力的方向。

本節(jié)課的教學(xué)中，給同學(xué)供應(yīng)了大量主動參加數(shù)學(xué)活動的機會，創(chuàng)設(shè)同學(xué)平常比較常見的買飲料、酸奶等情境，有意識地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)溝通活動情景并關(guān)心他們在自主探究、合作溝通的過程中綜合利用數(shù)學(xué)學(xué)問來分析不憐憫況下各個商店的優(yōu)待策略，主動選擇對自己最有利的策略來解決問題。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)，注意同學(xué)的情感與看法，學(xué)問與技能的形成和進展。課堂中，讓同學(xué)在自主探究中學(xué)會觀看、分析，學(xué)會應(yīng)用，使每個同學(xué)都有表現(xiàn)的機會和獲得勝利的體驗，始終以一種愉悅的心情去學(xué)習(xí)。在動態(tài)生成中讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，在解決問題中對同學(xué)進行拓展引導(dǎo)，鼓舞同學(xué)用不同的方法解決問題，激勵同學(xué)的發(fā)散思維，并引導(dǎo)同學(xué)在多種方法中進行選擇，這是一種決策意識。

三、教學(xué)設(shè)計

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

1、六一兒童節(jié)立刻就要到了，同學(xué)們有沒有想進行一些活動來慶祝呀？在進行慶?；顒訒r確定需要一些糖果和飲料，今年超市進行了許多的優(yōu)待活動，連老師都看花了眼，不知哪家廉價，大家愿不愿來幫老師解決這個問題。這節(jié)課就來討論怎樣買飲料的數(shù)學(xué)問題。板書揭示課題：購物策略。

[設(shè)計意圖：抓住同學(xué)寵愛的六一兒童節(jié)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，奇妙地引入課題。]

〔二〕、師生互動，探究購物策略。

1、買果粒橙

〔1〕出示情境圖

師：同學(xué)們看這是我們平常最喜愛喝的果粒橙，你能讀懂什么？

〔2〕買1小瓶

a、那我們就一起走進福州的三大購物超市〔課件〕，看看聰慧的商家是怎樣開展推銷飲料的活動。從情境圖中你讀懂了什么？

同學(xué)可能這樣想：

永輝超市買1大瓶送1小瓶，也就是說，只要買一大瓶就免費送一小瓶。買小瓶沒有優(yōu)待。

好又多一律九折，我舉個例子說：10元錢的飲料打九折后是9元。

曙光超市30元以上打八折，就是說不滿30元不優(yōu)待。

b、商家為了擴大自己的銷售量真是絞盡腦汁，我們一起去買飲料吧！先買1小瓶，怎樣買合算呢？

同學(xué)思索后回答

〔3〕再買1大瓶1小瓶怎么買合算？

同學(xué)可能這樣想：我去永輝超市買，我想永輝超市買一大瓶送一小瓶，只花10元。在沃爾瑪超市不滿30元不廉價，在好又多打九折，花10.8元。

〔4〕買3大瓶3小瓶

a、看來我們買東西時還真得動動腦筋，認(rèn)真辨別，才能買到比較合算的飲料。那么調(diào)皮也有問題，你能幫他解決嗎？他想買3大瓶3小瓶飲料，能幫他解決去哪家買比較合算嗎？

同學(xué)通過計算知道

b、你用的是計算的.方法，誰還有不同的方法？

同學(xué)可能這樣想：比較折扣多少的方法解決問題

c、假如你是消費者，依據(jù)自己的需要，你預(yù)備去哪家買？

同學(xué)依據(jù)自己以往的生活經(jīng)受提出情境解決問題……

師：同學(xué)們都是聰慧的消費者。

〔5〕為每人預(yù)備約200ML飲料

六一就要到了，老師想為我們班同學(xué)每人預(yù)備約200ML，去哪個超市買比較合算？我們班有多少名同學(xué)？〔35人〕我們一共約需要多少飲料？〔200×35=7000ML〕這7000ML飲料我們到哪個超市買比較合算呢？請以小組為單位解決吧！

同學(xué)商量，先在小組溝通，在全班溝通

師：同學(xué)們真聰慧，想出這么多種購置方案，最終我們?nèi)颊J(rèn)為去沃爾瑪超市買5大瓶和5小瓶〔10×5+2×5〕×0.8=48元比較合算。

〔6〕總結(jié)購物策略

師：我們剛剛一起經(jīng)受了如何買更合算的飲料這樣的活動，你有哪些體驗或感受想對大家說？〔老師總結(jié)購置飲料30元以下去永輝或好又多超市，30元以上去沃爾瑪超市買比較合算。〕

[設(shè)計意圖：在同學(xué)熟識的情境中，通過組織同學(xué)對以上題目商量與溝通，逐步啟發(fā)同學(xué)如何依據(jù)詳細(xì)狀況，選擇恰當(dāng)?shù)馁徫锊呗?，進展同學(xué)的發(fā)散思維，提高同學(xué)運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的力量。]

2、購置酸奶

〔1〕出示酸奶情境圖

師：大家愛喝酸奶嗎？老師在超市中還發(fā)覺這樣同一品牌的酸牛奶。請看——〔課件出示〕你獲得了哪些信息？

師：假如你自己喝的話你會選擇哪種？假如再為你的家人帶點，你會選擇哪種？〔同學(xué)自由說想法?！?/p>

〔2〕解決買1升，1.5升酸奶分別有幾種買法的問題。

師：要買1升有幾種買法？你知道1升有多少嗎？

生：有三種：1大盒，2中盒，5小盒。

師：大家同意嗎？要買1.5升，有幾種買法？

生：也是三種。

〔3〕小組合作解決怎樣買2.4升酸奶合算的問題：

師：調(diào)皮要買2.4升酸奶怎么買合算呢？

①同學(xué)小組合作溝通并作好記錄

大盒

中盒

小盒

買2.4升酸奶所需錢數(shù)

1000ML/9.7元

500ML/5元

200ML/2.6元

②同學(xué)分組匯報，投影展現(xiàn)不同買法。

③引導(dǎo)思索：還有沒有更廉價的買法？

〔4〕總結(jié)策略

師：同學(xué)們說得都有道理，就按你們喜愛的方法買吧！你建議別人怎樣買同一包裝不同容量的酸奶？〔在滿意所需酸奶的前提下，同一食品，大包裝要比小包裝廉價?！?/p>

[設(shè)計意圖：通過這樣一個同學(xué)平常常見的情境，引導(dǎo)同學(xué)溝通最省錢的購置方法，在小組合作解決問題時，通過填表格，啟發(fā)同學(xué)有序思索，滲透解決問題的好方法，培育同學(xué)的決策意識。]

〔三〕、機動練習(xí)。

師：生活中還有許多打折讓利的現(xiàn)象：你能利用這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問解決生活中的實際問題嗎？

我要買一件上衣260元，如今有4家折扣店銷售，A店：8折銷售；B店：滿100元減30元；C店：滿100元返30元購物券。我去哪家店買合適？

[設(shè)計意圖：親密聯(lián)系同學(xué)生活實際，拓展購物中打折、讓利現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)進一步體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。]

〔四〕、全課小結(jié)：

師：今日我們學(xué)習(xí)了購物中的數(shù)學(xué)問題，你覺得對你有什么啟示呢？

生：總結(jié)

師：在購物中有很多和我們息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，信任同學(xué)們今后更能聰慧、理智的購物。老師最終祝福同學(xué)們六一兒童節(jié)歡樂！

五班級數(shù)學(xué)說課稿篇4

一、說教材

“平均數(shù)的應(yīng)用〔二〕部分推想整體”是五上統(tǒng)計章節(jié)內(nèi)容，平均數(shù)是統(tǒng)計學(xué)中最常用的一個統(tǒng)計量，在應(yīng)用中，平均數(shù)除了可以用來比較同類數(shù)據(jù)的整體狀況，當(dāng)需要“大數(shù)據(jù)”的整體狀況時，我們一般還可以用部分平均數(shù)來推出整體的水平，或者用來歸納、分析、預(yù)報全體的狀況或趨向。

二、說學(xué)情

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了平均數(shù)的概念、計算以及簡潔應(yīng)用的基礎(chǔ)上教學(xué)的，之前，同學(xué)還學(xué)習(xí)過條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，有了肯定的分析、描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)的力量。通過本節(jié)課串聯(lián)的問題情境的學(xué)習(xí)讓同學(xué)知道可以使用部分的平均數(shù)來推想全體的狀況，解決生活中的實際問題。

三、說教學(xué)目標(biāo)

基于以上熟悉、分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、在探究解決問題的方法過程中，理解運用部分平均數(shù)來推想整體狀況的方法。

2、初步體會用部分平均數(shù)來推想全體的狀況時選取的部分樣本要具有代表性。

3、能依據(jù)實際狀況，合理運用部分平均數(shù)來推算整體的狀況。

教學(xué)重點：理解利用部分平均數(shù)來推想總體數(shù)據(jù)狀況的方法。

教學(xué)難點：依據(jù)實際狀況，合理利用部分平均數(shù)來推算整體的狀況。

四、說教學(xué)過程

本節(jié)課大致劃分為為三個環(huán)節(jié)，即談話引入，探究方法、深化探究，合理應(yīng)用、實踐體驗，穩(wěn)固新知。

在教學(xué)設(shè)計中表達以下特點：

1、為學(xué)而教的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織。第一環(huán)節(jié)從同學(xué)已有的認(rèn)知閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)問的自身特性入手，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突沖突，激發(fā)同學(xué)內(nèi)在探究學(xué)習(xí)動力。

課始，設(shè)計幫小巧解決“瓜農(nóng)難題”和“花農(nóng)問題”這兩個情境，激發(fā)同學(xué)的求知欲。

“瓜農(nóng)問題”：我們的小伙伴小巧今日遇到了難題，你們情愿關(guān)心她嗎？我們一起來看看，瓜農(nóng)有一批西瓜，大大小小共500千克，還給你供應(yīng)了工具稱稱，怎樣才能又快又比較精確地推想出這批西瓜大約有多少個呢？有什么好方法嗎？“花農(nóng)問題”：一塊20xx平方米的郁金香，假如以市場平均每支郁金香3.00元計算，這片郁金香能收獲多少元？你能幫他比較精確地推想出來嗎？圍圍著“怎樣又快又精確地估測出整體”這一核心問題，打破同學(xué)的認(rèn)知平衡，激發(fā)了同學(xué)的探究愛好，為揭示數(shù)學(xué)概念供應(yīng)了堅實的基礎(chǔ)。

2、在對比中完善問題解決的策略其次環(huán)節(jié)在同學(xué)初步把握整體推想部分的方法后，媒體再次呈現(xiàn)“瓜農(nóng)”和“花農(nóng)”問題，通過提問““兩農(nóng)問題”在解決過程中的相同之處？同學(xué)回顧解決問題的策略，再溝通、歸納、補充，完善對此類問題解決的策略。

在同學(xué)把握方法后，畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，又給出一道“精密零件”的例題，“求精密儀器的總重量？”預(yù)設(shè)同學(xué)“中招落馬”：隨機選擇幾個零件，求平均重量。20xx×平均數(shù)，引導(dǎo)同學(xué)重新審題：“精密零件”個個重量相同，直接稱一個，乘20xx即可。此處設(shè)計讓同學(xué)的思維產(chǎn)生碰撞，再次引發(fā)思索：什么狀況才要用部分平均數(shù)去推想整體。

3、穩(wěn)固練習(xí)，加深理解。

第三環(huán)節(jié)穩(wěn)固階段的習(xí)題設(shè)計從推斷到應(yīng)用，如情景辨析〔1〕用10月1日到7日上海迪斯尼樂園的平均日客流量來估測十月份這一個月的總客流量。

〔2〕學(xué)校捐書義賣活動，老師隨機選出五班級10個同學(xué)，用這10個同學(xué)平均每人捐書的數(shù)量估測全班級同學(xué)捐書的總量。

〔3〕廣播操競賽，把我們班級的男生根據(jù)廣播操隊伍排列后，用前5名男生的平均身高來估測我們?nèi)嗄猩纳砀郀顩r。

通過辨析用部分平均數(shù)推想整體是否合理？同學(xué)內(nèi)化新知。

應(yīng)用環(huán)節(jié)，解決廢紙問題，結(jié)合同學(xué)實際，滲透環(huán)保教育，綜合性較高，有利思維磨礪。

整個練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，我嘗試讓同學(xué)去分析辨析，不僅要利用所學(xué)的學(xué)問解決問題，還要結(jié)合生活實際進行比較、思索，從而對運用部分平均數(shù)來推想總體水平有更深的熟悉。

五班級數(shù)學(xué)說課稿篇5

一、說教材：

1、教材的地位與作用

平行四邊行面積的計算是蘇教版第九冊其次單元第一節(jié)。這節(jié)課的內(nèi)容是在初步把握長方形的面積計算及平行四邊的基本特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。平行四邊的面積是以長方形的面積計算為基礎(chǔ)的，把平行四邊轉(zhuǎn)化為長方形來計算面積。通過操作、觀看、比較、使同學(xué)理解，并在此基礎(chǔ)上把握平行四邊的面積的計算公式，并能正確計算平行四邊的面積。這樣可以進展同學(xué)的空間觀念，滲透事物間互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的辨證觀念，培育同學(xué)的演繹推理，規(guī)律思維及解決問題的力量。同時為以后學(xué)習(xí)三角形、梯形、組合圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問目標(biāo)：使同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上把握平行四邊的面積計算公式，能正確地計算平行四邊行的面積。

(2)力量目標(biāo)：通過操作、觀看、比較，進展同學(xué)的空間觀念，使同學(xué)初步熟悉轉(zhuǎn)化的思索方法在討論平行四邊時的應(yīng)用，培育同學(xué)的分析、綜合、抽象和運用轉(zhuǎn)化的方法解決實際問題的力量。

(3)德育目標(biāo)：滲透事物間是互相聯(lián)系的和實踐第一的辨證唯物主義思想，培育愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，加強同學(xué)動手操作力量。

(4)情感和看法：經(jīng)受猜想，試驗驗證，作出結(jié)論的過程，增添肯于動腦又實事求是的科學(xué)精神。

3、教學(xué)重點與難點

由于計算物體的面積在曰常生活和生產(chǎn)中有著非常廣泛的應(yīng)用，所以本節(jié)的重點是平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程，以及同學(xué)能正確嫻熟地計算平行四邊形的面積。教學(xué)的難點是如何運用遷移的思想把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

二、說教法：

依據(jù)教材以及四班級同學(xué)的特點，我在教學(xué)中采納以下教學(xué)方法：

(1)直觀演示法：通過多媒體課件演示，使同學(xué)對所學(xué)學(xué)問獲得豐富的感性熟悉，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，集中留意力，培育和進展同學(xué)的觀看力量。

(2)情境教學(xué)法：讓每個同學(xué)都親自動手制作、演示平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，使同學(xué)主動參加到教學(xué)活動中，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(3)實踐探究法：引導(dǎo)同學(xué)運用轉(zhuǎn)化的方法，啟發(fā)同學(xué)主動探究規(guī)律。

(4)滲透遷移的思想，把新知轉(zhuǎn)化成舊知解決。

三、說學(xué)法：

“教，是為了不教”，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，加強同學(xué)動手操作，手腦并用;引導(dǎo)同學(xué)運用轉(zhuǎn)化的方法，啟發(fā)同學(xué)探究規(guī)律;注意對公式產(chǎn)生的全過程進行探求;讓同學(xué)在提出猜測、驗證猜測、應(yīng)用猜測等一環(huán)扣一環(huán)的情境中，學(xué)會觀看，學(xué)會表述，學(xué)會思維。

教學(xué)過程：

(一)形象導(dǎo)入，喚起感知

課件顯示(方格紙上的平行四邊形)方格紙上畫的是什么圖形?其有哪些特征?誰能利用三角板作出平行四邊形的高?讓同學(xué)在自己預(yù)備的平行四邊形上作高，并強調(diào)直角三角板的一條邊與底邊重合，另一條通過頂點向底邊作垂線。為新課的教學(xué)作好預(yù)備。

(二)試驗操作，引導(dǎo)探究

1：觀看數(shù)格，提出猜測

課件顯示(P42的圖形)誰能利用以前學(xué)過的方法計算平行四邊形的面積?強調(diào)平行四邊形在方格紙上不滿格的，該怎么數(shù)?通過剪拼，滲透轉(zhuǎn)化的思想，為后面把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形或正方形作鋪墊。那么誰來數(shù)一數(shù)長方形的面積，并比較長方形的長與平行四邊形的底，長方形的寬與平行四邊形的高，啟發(fā)同學(xué)說出底和長，高和寬分別相等，兩者的面積也相等。假如不用數(shù)格，假如平行四邊形的面積很大你能有更好的方法求出平行四邊形的面積呢?(提出猜測)

2：試驗操作，驗證猜測

在實際的生活中并不是全部的平行四邊形都能用數(shù)格得到的，因此我們利用轉(zhuǎn)化的思想，通過同學(xué)的操作、探究，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的長方形，從而把計算平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為計算長方形的面積。

讓同學(xué)拿出預(yù)備好的平行四邊形進行剪拼：

(1)先沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形。

(2)左手按住剩下的梯形的右部，右手拿著剪下的直角三角形沿著底邊漸漸向右移動。

(3)移動一段后，左手改按梯形的左部。右手再拿著直角三角形連續(xù)沿著底邊漸漸向右移動，到兩個斜邊重合為止。

(4)讓同學(xué)把自已沿著高剪下的直角三角形按以上步驟把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

3：觀看比較，推導(dǎo)公式

課件顯示(平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程)并在讓同學(xué)在剪拼成的長方形邊上放一個原來的平行四邊形，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自已轉(zhuǎn)化的圖形認(rèn)真觀看、比較。

(1)這個由平行四邊形轉(zhuǎn)化成的長方形面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有改變?為什么?

(2)這個長方形的長與平行四邊形的底有什么樣的關(guān)系?高有什么樣的關(guān)系?

(3)這個長方形的面積怎樣求?轉(zhuǎn)化的平行四邊形的面積怎樣求?

(4)讓同學(xué)明確：任意一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化為一個長方形，它的面積和原來的平行四邊形的面積相等，它的長、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相等。

溝通關(guān)系由于長方形的面積=長×寬

所以平行四邊形的面積=底×高

(以上的過程，遵循了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，按“提出猜測(設(shè)疑激趣)——驗證猜測(轉(zhuǎn)化探究)——推導(dǎo)公式(分析應(yīng)用)的過程，遵循了直觀——抽象——應(yīng)用的教學(xué)原則，充分展現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，使同學(xué)主動參加，探究嘗試，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的主動性。)

(5)教學(xué)用字母表示平行四邊形的面積公式

老師板書：s=a×h,告知s和h讀音，并說明在含有字母的式子里，字母和字母中間乘號可以記作“·”，寫成a·h,也可以省略不寫，所以平行四邊形面積的計算公式可以寫成s=a·h或s=ah

(三)、運用公式，解決問題

練習(xí)題的設(shè)計由淺入深，循序漸進。

1、教學(xué)課本第44頁例題。

指導(dǎo)讀題后，引導(dǎo)同學(xué)思索：依據(jù)什么立式?得數(shù)應(yīng)留意什么?然后讓同學(xué)列式計算，老師巡回指導(dǎo)，集體訂正時指名說出是依據(jù)什么列式的。

2、完成第44頁做一做的題目

同學(xué)練習(xí)，老師巡察指導(dǎo)，共同訂正。

完本錢節(jié)課教學(xué)內(nèi)容后，讓同學(xué)看書，質(zhì)疑問難，準(zhǔn)時解決問題，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

3、多層練習(xí)，內(nèi)化新知。

為了適應(yīng)面對全體同學(xué)和因材施教的需要，這節(jié)課設(shè)計了三個層次的練習(xí)。

(1)基礎(chǔ)練習(xí)。完成練習(xí)九的第1、2、3題。(第1題，穩(wěn)固新學(xué)的面積計算公式，三題底與高數(shù)值不同，圖形中高的位置各不相同，讓同學(xué)明確底與高必需一一對應(yīng)。第3題，要求同學(xué)會依據(jù)底來找高，或依據(jù)高來找底，并能正確作高，與引入復(fù)習(xí)互相應(yīng)，使整堂課前后呼應(yīng)，連貫全都)

(2)聯(lián)系實際，補充練習(xí)。

(3)動手操作，進展練習(xí)：練習(xí)十七的第10題。

(這樣的練習(xí)，可以讓同學(xué)發(fā)散思維，培育同學(xué)的操作力量和制造力量，同時滲透變與不變、聯(lián)系與進展的辯證思想。這樣，針對性強，形式多樣，難度適中的階梯練習(xí)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)由“理解”上升為“把握”，難度適中的階梯練習(xí))

(四)歸納整理，全課總結(jié)。

老師啟發(fā)同學(xué)歸納總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是強化重點，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五班級數(shù)學(xué)說課稿篇6

【教材簡析】

《熟悉公頃》是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊第八單元的內(nèi)容，本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)把握常用的面積單位和常見的幾種平面圖形面積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這部分內(nèi)容的主旨是：讓同學(xué)知道公頃是較大的土地面積單位，并初步建立１公頃的空間觀念，聯(lián)系實際感知1公頃的實際大小。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使同學(xué)知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀看和推算，體會1公頃的實際大??；

2.使同學(xué)能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的學(xué)問解決一些簡潔的實際問題。

3.在學(xué)習(xí)活動中進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育互相合作的力量。

【教學(xué)重、難點】

重點：熟悉公頃的含義，體會1公頃的實際大??；

難點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡潔的單位換算。能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決一些簡潔的實際問題。

【教學(xué)過程】

下面結(jié)合我的課題：學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的有效性討論，談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

復(fù)習(xí)以前學(xué)過的面積單位，以及進率，估量物體外表大小，揭示課題。為下面介紹公頃這個面積單位作鋪墊。這個部分應(yīng)當(dāng)嫻熟些給同學(xué)快速復(fù)習(xí)舊知，重在引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生對學(xué)習(xí)新的面積單位需要。

二、合作探究，熟悉1公頃

1.公頃有多大可充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，我通過初步感知、溝通驗證，歸納概括等體會1公頃。同時使同學(xué)在課前帶著同學(xué)在校內(nèi)里實地體驗1公頃的大小。這堂課，要讓同學(xué)動起來，首先老師得動起來；要讓同學(xué)動得有針對性，參加得有時效性，老師就應(yīng)當(dāng)動得有針對性和時效性，就應(yīng)當(dāng)提前做好既充分又扎實的課前預(yù)備。仔細(xì)鉆研教材體系，主動挖掘教學(xué)內(nèi)涵，努力把握教學(xué)重難點，細(xì)心選擇教學(xué)方法，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)既引人入勝又恰如其分的教學(xué)情境，最大限度的激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)情愿主動參與到老師的教學(xué)活動中來。由于愛好是學(xué)校生主動主動參加學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。只要抓住了同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“愛好點”，就等于為師生的有效互動注入了必需的動力。

觀賞圖片引起人注目，在這樣的情境中，有利于同學(xué)借助對這些風(fēng)景區(qū)的直觀印象初步體會公頃是一個較大的面積單位，從而引起進一步討論公頃的愛好。應(yīng)當(dāng)使同學(xué)深刻體會1公頃的大小。

三、聯(lián)系生活，體會1公頃大小

1公頃有多大可充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，我使同學(xué)初步感知、溝通驗證，歸納概括。同時使同學(xué)在課前帶著同學(xué)在校內(nèi)里實地體驗1公頃的大小。

引導(dǎo)同學(xué)通過估算、想象、溝通等活動，體會1公頃的實際大小，既有利于同學(xué)建立1公頃的正確表象，進展空間觀念，又有利于激發(fā)同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動的熱忱，提高學(xué)習(xí)活動的效率。再以同學(xué)熟識的操場、教室的面積推算1公頃的大小，加深了同學(xué)對1公頃的熟悉。應(yīng)當(dāng)舉生活中大量的實例讓同學(xué)感受1公頃的大小。

四、穩(wěn)固練習(xí)，把握單位換算

這節(jié)課，我設(shè)計了有層次的練習(xí)，加強同學(xué)對公頃和平方米間的進率的把握。一是基本練習(xí)，是本節(jié)課教學(xué)的第一次反饋。82頁試一試，做這題的目的是讓同學(xué)熟悉到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大。另外是綜合練習(xí)，主要讓同學(xué)知道1公頃=10000平方米，會進行簡潔的單位換算。能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決一些簡潔的實際問題。

練習(xí)設(shè)計的層次清晰，形式活潑，使同學(xué)經(jīng)受了運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的過程，既加深了對1公頃的熟悉，又積累了豐富的數(shù)學(xué)活動閱歷，提高了數(shù)學(xué)思索的力量。

通過穩(wěn)固練習(xí)，是同學(xué)嫻熟單位換算的基本步驟，和規(guī)范同學(xué)語言表達。廣闊農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科中，很多同學(xué)對新教材很不適應(yīng)，兩級分化嚴(yán)峻，個體差異大。作為農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)老師務(wù)必要仔細(xì)分析學(xué)情，面對全體同學(xué)，關(guān)注每個同學(xué)的個體差異，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時要層次分明，既能讓中低層次的同學(xué)參加，又能讓中高層次的同學(xué)參加。在課堂互動時，要主動發(fā)覺同學(xué)的微小進步，千方百計給全部同學(xué)制造參加學(xué)習(xí)活動的機會，讓每一個同學(xué)時時到處都有機會參加，也都敢于參加到互動中來，從而使得整個課堂中絕大多數(shù)的同學(xué)在絕大多數(shù)的時間里都在動，而不是少數(shù)的幾個優(yōu)生在動。

五、聯(lián)系實際，解決問題

為更好地表達數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的教學(xué)理念，在這一環(huán)節(jié)，出示實際問題讓同學(xué)解決，最終讓同學(xué)改錯。充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。使同學(xué)學(xué)以致用，用新學(xué)的學(xué)問解決實際問題。在問題解決過程中，應(yīng)當(dāng)想方法提高同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。

六、全課總結(jié)

這個環(huán)節(jié)我讓同學(xué)說一說本課主要學(xué)習(xí)了什么，說一說自己的體會，加深同學(xué)對本課新知的理解。加深同學(xué)對本課的理解。這個部分多讓幾個同學(xué)總結(jié)。

五班級數(shù)學(xué)說課稿篇7

教材內(nèi)容：

北師大版五班級數(shù)學(xué)上冊第82-83頁內(nèi)容。

《點陣中的規(guī)律》屬于嘗試與猜想部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的數(shù)形結(jié)合思想在教材中的詳細(xì)表達，看起來好像對同學(xué)很生疏，與其他學(xué)問沒有必定的聯(lián)系，是一節(jié)相對的數(shù)學(xué)探究課，其實在前面的學(xué)習(xí)中同學(xué)已經(jīng)接觸過一些，如：一班級的找規(guī)律填數(shù)，二班級的按規(guī)律接著畫，以及四班級探究圖形的規(guī)律，都是逐步將數(shù)形結(jié)合在一起，將學(xué)問進行進一步提升。使同學(xué)通過觀看、推理等活動，找出圖形的改變規(guī)律，培育同學(xué)的觀看、推理與歸納概括力量。

教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕結(jié)合詳細(xì)的圖形，熟悉“點陣”，了解點陣的基本學(xué)問。

〔2〕能在詳細(xì)的觀看活動中，發(fā)覺點陣中隱蔽的規(guī)律，體會圖形與數(shù)的聯(lián)系。

〔3〕培育同學(xué)觀看、概括與推理的力量。

教學(xué)重點：

通過觀看活動，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺和概括點陣中的規(guī)律。

教學(xué)難點：

尋求多種解決問題的方法，體會圖形與數(shù)的聯(lián)系。

教法學(xué)法：

教法支配：本節(jié)課我運用了活動教學(xué)形式，賜予更多的空間讓同學(xué)主動去探究新知，引導(dǎo)他們通過思索、互相溝通，最終歸納出點陣中的規(guī)律。

學(xué)法支配：將自主學(xué)習(xí)與老師引導(dǎo)相結(jié)合，讓同學(xué)通過自主探究，結(jié)合老師的引導(dǎo)，尋求規(guī)律，嘗試發(fā)覺數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

首先，出示北京奧運會開幕式擊缶方隊錄像，通過震撼、整齊的擊缶方隊去抓住同學(xué)的留意力；接著出示擊缶方陣圖，隨即告知同學(xué)：假如我們將每一個隊員看做成一個點，就形成了點子圖，這樣一個點子圖，早在20xx多年前古希臘數(shù)學(xué)家們就給它取名叫“點陣”，而且在這些點陣中還隱蔽著很多的規(guī)律，這樣一來不僅把方隊〔方陣〕變成點陣，而且自然地引出了新課，還讓同學(xué)感到點陣并不神奇，點陣就在我們生活中。

其次環(huán)節(jié)：探究新知，總結(jié)規(guī)律。

出示一組點陣圖，讓同學(xué)們自己先觀看這個點陣圖，依據(jù)圖形特征來思索第五幅圖該怎么畫〔同學(xué)動手操作〕。同學(xué)通過動手操作并從中探究規(guī)律，然后匯報，由我引導(dǎo)出最終的結(jié)果：第幾個點陣就是幾×幾，假如用n來代替點陣圖的序數(shù)，那么可以將規(guī)律表示為n×n。

剛剛用的是從點陣圖的形狀特征動身，發(fā)覺并找到解決形狀點陣中點的特點的方法，假如如今我們換個角度，還能不能找出點陣的規(guī)律呢？引導(dǎo)同學(xué)“斜著看”。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)表達式來表示點陣中全部點的數(shù)目，并依此寫出后幾個點陣圖點數(shù)的數(shù)學(xué)表達式，總結(jié)規(guī)律：第幾個點陣就從1連續(xù)加到幾，再反過來加回到1。

做到這還不夠，連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)再換個角度，看有沒有新發(fā)覺？隨即引導(dǎo)同學(xué)“拐彎看”，讓同學(xué)依據(jù)折線劃分后的點陣圖自己探究規(guī)律并用數(shù)學(xué)表達式總結(jié)規(guī)律。即：第幾個點陣圖就是從1開頭加連續(xù)的幾個奇數(shù)。第n個就是要從1加到2n-1〔在這可能同學(xué)對2n-1很難概括出來，須適時引導(dǎo)〕

第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用方法，解決問題

試一試〔第一題〕：在本道題的規(guī)律發(fā)覺中，要讓同學(xué)自己感覺圖形的特點，并結(jié)合1×2的含義完成練習(xí)，完成練習(xí)后讓同學(xué)再思索為什么你寫出這樣的算式。再讓同學(xué)思索這組點陣圖的規(guī)律，規(guī)律總結(jié)為：第n個點陣圖中的點陣數(shù)目是n×〔n+1〕。

試一試〔其次題〕，本道題直接讓同學(xué)完成，完成后評講，為什么可以得到15的結(jié)果，同學(xué)匯報后，總結(jié)一下，第n個點陣圖的點陣數(shù)目是1+2+3+…+n。

第四環(huán)節(jié)：課堂回顧，總結(jié)收獲

讓同學(xué)們回顧本節(jié)課內(nèi)容：1、點陣中的規(guī)律可以從點陣的樣子入手；2、從不同的觀看點，用不同的劃分的方法也可以發(fā)覺點陣的規(guī)律；3、點陣的規(guī)律用算式來表達更加的便利。

最終，為了使同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系，設(shè)計了拓展應(yīng)用，運用課件為同學(xué)展現(xiàn)了點陣在生活中的實際應(yīng)用。并以古希臘數(shù)學(xué)家的一句名言來結(jié)束本堂課。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，以上是我對本課的教學(xué)設(shè)計；懇請各位老師批判指導(dǎo)。我的說課完畢，感謝大家！

五班級數(shù)學(xué)說課稿篇8

今日我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)教材第十冊第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，也就是經(jīng)受一個豐富、生動的思維過程，使同學(xué)通過數(shù)學(xué)活動，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。因此，在教學(xué)中我們將以同學(xué)進展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)動手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主動性，讓同學(xué)全面、全程、全心地參加到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使同學(xué)觀看、操作、口頭表達等力量得以培育，使同學(xué)的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增添。

二、教材結(jié)構(gòu)分析

《分?jǐn)?shù)的意義》是在四班級同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的;重點是使同學(xué)理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，很多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)及對教材的剖析，我們確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。

1、學(xué)問目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義，這是第一項目標(biāo)也是基本目標(biāo);借助為分?jǐn)?shù)配圖，深化理解分?jǐn)?shù)的意義，進展同學(xué)對美的體驗與觀賞;揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富同學(xué)的數(shù)學(xué)文化;這兩項目標(biāo)是在第一項目標(biāo)的基礎(chǔ)上對同學(xué)思維的一種拓展。

2、力量目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動手操作，使同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念;培育同學(xué)的實踐、觀看及創(chuàng)新力量，促進其思維的進展;通過同學(xué)間的合作，進而促進同學(xué)的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、教學(xué)設(shè)計思路

依據(jù)同學(xué)由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給同學(xué)，力途為同學(xué)營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動同學(xué)眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深化剖析教材分析同學(xué)的基礎(chǔ)上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—動手操作，制造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動手操作，制造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動手操作，感知意義;師生互動，理解意義;深化整體，總結(jié)意義;奇妙練習(xí)，強化意義四步。設(shè)計了如下一節(jié)課：

(一)談話導(dǎo)入，喚醒已知

輕松談話：“在四班級的時候，我們已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的學(xué)問?”在喚醒同學(xué)已有學(xué)問的同時，同學(xué)可能會談到(課件)老師適時小結(jié)一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當(dāng)同學(xué)已經(jīng)把所相關(guān)的學(xué)問說充分了，老師適時走進去“老師知道它也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看(課件)這是10個小伴侶，當(dāng)我們把它看作一個整體的時候，還可以說是一群小伴侶，這一群小伴侶也可以被分，分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，讓孩子們感知到當(dāng)我們把許多物體看作一個整體的時候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明白道路。

(二)動手操作，制造分?jǐn)?shù)

1、動手操作，感知意義

同學(xué)四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括一米長的繩子、一張紙、六塊餅干、12個小方塊……(課件)然后讓同學(xué)選一種或幾種學(xué)具自己動手制造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在制造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你

把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，制造了一個怎樣的分?jǐn)?shù)。同學(xué)操作、匯報溝通展現(xiàn)的是同學(xué)把不同物體看作一個整體所制造的分?jǐn)?shù)。(課件)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓同學(xué)直觀地感知一個物體、一個計量單位、及很多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動，理解意義

在同學(xué)初步感知意義的基礎(chǔ)上，采納師生互動的形式，借助多媒體課件，關(guān)心同學(xué)進一步理解意義?；臃譃閮纱?，第一次借助小旗圖，(課件)以老師首創(chuàng)了一個分?jǐn)?shù)1/2為例，激活同學(xué)的思維，”還是這幅圖，你能制造不同的分?jǐn)?shù)嗎?“激發(fā)他們制造的欲望，同學(xué)動手操作肯定會制造出不同的分?jǐn)?shù)如(課件)。其次次出示熊貓圖的辨析題(課件)老師引題”當(dāng)我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾?由于老師給出了三個答案，進而引發(fā)同學(xué)的思索，在同學(xué)辯解、溝通中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。(課件)

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是直觀的關(guān)心同學(xué)感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

五班級數(shù)學(xué)說課稿篇9

一、說教學(xué)理念

1、以同學(xué)進展為本，著力強化個人主體意識，同時關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)動機、愛好等情感看法。

2、從同學(xué)已有的認(rèn)知進展水平和學(xué)問閱歷動身，為同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會和充分的練習(xí)空間。

3、致力于轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的形成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化，以及“用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)”等數(shù)學(xué)思想方法。

二、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是五班級下冊第四單元的一個內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的根據(jù)。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。在講解這一學(xué)問點時，應(yīng)留意加強整數(shù)商不變性質(zhì)的回顧，這樣既關(guān)心同學(xué)理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又溝通了新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。

2、學(xué)情分析

同學(xué)在三班級上學(xué)期已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各個部分的名稱，會讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，會比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡潔的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，把握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元學(xué)問打下了基礎(chǔ)。另外，本單元的學(xué)問內(nèi)容概念較多，比較抽象，同學(xué)的抽象規(guī)律思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象為詳細(xì)、直觀，對于順當(dāng)開展教學(xué)是非常必要的。

3、教學(xué)