兒童思維語(yǔ)言的發(fā)展

關(guān)于兒童思維語(yǔ)言的發(fā)展第1頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，兒童的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)可循的Brown發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展整體是有階段性的，即牙牙學(xué)語(yǔ)，雙詞連用，造電報(bào)句一直到完整的語(yǔ)法。第2頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

前語(yǔ)言階段一、語(yǔ)音的產(chǎn)生與發(fā)展反射性發(fā)聲（出生-2各月）嬰兒的哭是最初的反射反應(yīng)，謝爾曼的實(shí)驗(yàn)證明嬰兒一個(gè)月后的哭聲開(kāi)始分化，出現(xiàn)有差別的哭聲，自第五周由發(fā)音器官發(fā)出非哭叫聲音。嘰嘰咕咕的聲音和笑聲（2-4個(gè)月）嬰兒開(kāi)始有了笑聲。發(fā)音游戲階段（4-6個(gè)月）嬰兒玩弄發(fā)音器官發(fā)出一些類(lèi)似后元音和輔音的聲音，開(kāi)始咿呀學(xué)語(yǔ)。典型的呀呀語(yǔ)（6個(gè)月以上）所謂呀呀語(yǔ)是指類(lèi)似成人語(yǔ)言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。該階段出現(xiàn)和語(yǔ)音極為相似的聲音，出現(xiàn)一系列的輔音-元音音節(jié)第3頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三含混語(yǔ)（10個(gè)月以上）呀呀語(yǔ)的最后階段，開(kāi)始增加符合母語(yǔ)的聲音，逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音。一歲左右產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞。這時(shí)呀呀語(yǔ)出現(xiàn)率開(kāi)始下降。第4頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三關(guān)于呀呀語(yǔ)呀呀語(yǔ)是真正的語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件，世界各地的嬰兒均在大致相同的年齡開(kāi)始呀呀語(yǔ)，而且呀呀語(yǔ)的聲音十分相似。有關(guān)呀呀語(yǔ)和第一批可被理解的語(yǔ)詞之間的關(guān)系存在各種觀點(diǎn)。早期行為主義認(rèn)為：父母在兒童呀呀語(yǔ)的過(guò)程中強(qiáng)化了那些在他們自己語(yǔ)言中運(yùn)用的語(yǔ)音，所以呀呀語(yǔ)與兒童最初的單詞和詞語(yǔ)存在聯(lián)系。另一種非連續(xù)觀認(rèn)為：嬰兒早期的發(fā)音是隨機(jī)的，與最終的單詞產(chǎn)生無(wú)關(guān)。最近的研究認(rèn)為以上兩種觀點(diǎn)都有問(wèn)題，呀呀語(yǔ)是兒童以后的語(yǔ)言發(fā)展的準(zhǔn)備，但卻不能用強(qiáng)化學(xué)習(xí)解釋?zhuān)赡苁且驗(yàn)閮和l(fā)音器官的成熟與周?chē)h(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。第5頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）詞語(yǔ)的理解嬰兒在8、9個(gè)月大時(shí)開(kāi)始表現(xiàn)出能聽(tīng)懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。但這種以動(dòng)作來(lái)表示回答的反應(yīng)最初并非對(duì)詞語(yǔ)本身的確切反應(yīng)，而是對(duì)包括詞語(yǔ)在內(nèi)的整個(gè)情景的反應(yīng)。此時(shí)嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中分開(kāi)。兒童利用非言語(yǔ)反應(yīng)如手勢(shì)等獲得與外界的互動(dòng)，外界的回應(yīng)對(duì)兒童言語(yǔ)的發(fā)展也起著重要作用。嬰兒在11個(gè)月大的時(shí)候開(kāi)始把詞從復(fù)合情境中分解出來(lái)，真正理解詞的意義，但他還不能說(shuō)出詞。這也稱(chēng)為被動(dòng)性言語(yǔ)。大約1歲左右兒童才出現(xiàn)與成人交際的主動(dòng)性言語(yǔ)。第6頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三兒童語(yǔ)言的發(fā)展一、語(yǔ)義的發(fā)展語(yǔ)義是指語(yǔ)言的意義系統(tǒng)。語(yǔ)義的理解是兒童正確使用和理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言發(fā)展中極為重要的方面。早期詞匯的產(chǎn)生大致在10-13個(gè)月，兒童開(kāi)始在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生最初的單詞，而且是理解多于產(chǎn)生（被動(dòng)性言語(yǔ)），這種模式一直貫穿著語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，兒童最初的詞匯發(fā)展緩慢，18個(gè)月時(shí)，許多兒童的詞匯量出現(xiàn)驟然增長(zhǎng)，也稱(chēng)“命名驟增”，他們開(kāi)始對(duì)所看到的任何事物命名。在后面的幾年里單詞學(xué)習(xí)仍快速進(jìn)行。第7頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三兒童早期詞匯中名詞占多數(shù)，并且在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，名詞總比動(dòng)詞常見(jiàn)。兒童在1歲左右說(shuō)出第一批單詞基本為名詞動(dòng)詞；一歲半后開(kāi)始陸續(xù)使用其他各類(lèi)詞，如：形容詞、副詞、代詞；在1歲半-2歲期間，在個(gè)別場(chǎng)合下還可能出現(xiàn)更抽象更復(fù)雜的數(shù)詞和連詞。2-6歲使用實(shí)詞的比例遠(yuǎn)大于虛詞；而虛詞中的語(yǔ)氣詞的比例隨年齡的增加而減少，連詞、介詞、副詞的比例逐漸增加。第8頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三兒童對(duì)各種詞匯的使用方面研究者發(fā)現(xiàn)在兒童早期詞匯中普遍表現(xiàn)出詞的使用范圍的擴(kuò)張，一種將一名稱(chēng)延伸到同一類(lèi)事物的其他例子。如：二過(guò)度擴(kuò)展稱(chēng)一只貓、一只狐貍、一只兔子等為“狗狗”上述現(xiàn)象誤原因分析：一、可能是兒童初始的范疇過(guò)于寬泛，他們尚未理解界定該概念的核心特征。二、可能是兒童缺乏相應(yīng)的詞匯第9頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三另一種語(yǔ)義錯(cuò)誤與擴(kuò)展相反，即把詞的使用范圍縮小。如“桌子”一詞單指自己家里的方桌，“媽媽”則僅指自己的媽媽。把“狗、貓”成為“動(dòng)物”而不承認(rèn)蝴蝶也屬于“動(dòng)物”。原因：兒童對(duì)某類(lèi)事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄笏?。上述現(xiàn)象表明在一段時(shí)間里兒童的單詞使用不同于成人。他們可能會(huì)杜撰一些新詞，并隨著他們年齡的增長(zhǎng)而減少。這些說(shuō)明兒童將創(chuàng)造性帶到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)中。第10頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三在對(duì)時(shí)間詞匯的理解上，朱曼殊的研究表明：兒童首先理解“今天”、“昨天”、“明天”，然后向理解較小較大的時(shí)間階段的詞匯發(fā)展；對(duì)表示動(dòng)作時(shí)態(tài)的詞，兒童首次理解“正在”，其次是“已經(jīng)”，最后才是“就要”。有上述例子我們可以發(fā)現(xiàn)兒童先理解現(xiàn)在，然后以此為起點(diǎn)向前后延伸。再如量詞的使用中有種十分明顯的“個(gè)化”傾向。在形容詞的使用中兒童最先使用表示顏色的詞，再使用描述味覺(jué)、溫度覺(jué)及機(jī)體覺(jué)得形容詞，接著使用描述動(dòng)作的形容詞，最遲使用的是描述情感與個(gè)人品質(zhì)和描述事件情境的詞。第11頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三兒童獲得空間方位的詞的大致順序?yàn)椤袄铩?、“上”、“下”、“后”、“前”、“外”、“中”、“旁”、“左”、“右”。朱曼殊考察兒童在各種情境下對(duì)人稱(chēng)代詞的理解的結(jié)果表明：幼兒對(duì)”我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。第12頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三兒童在單詞語(yǔ)階段后期開(kāi)始涉及交流功能，兒童會(huì)用詞表示環(huán)境中的客體，在單詞語(yǔ)階段末期，幼兒有時(shí)以一個(gè)單詞表達(dá)整個(gè)句子或想法，“球”可以表達(dá)我想要那個(gè)球、“那個(gè)球打中我”等等其他意思。我們把這種單詞稱(chēng)為單詞句，指包含一個(gè)單詞的句子。但理解這些句子還必須依賴(lài)情境線索及其他各種非語(yǔ)言學(xué)的線索。18個(gè)月左右兒童開(kāi)始將單詞聯(lián)合起來(lái)使用。跟單詞句一樣，他們有時(shí)用相同的短語(yǔ)表達(dá)不同的意思，如“媽媽香蕉”可能是自己要吃香蕉，也可能是讓媽媽吃香蕉。這些也需具體的情境來(lái)理解兒童的話語(yǔ)。第13頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）語(yǔ)義發(fā)展的機(jī)制1、語(yǔ)法線索按照認(rèn)知發(fā)展理論，兒童可利用語(yǔ)義知識(shí)幫助了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而兒童一旦掌握了語(yǔ)法的某些方面，他們或許就能利用這種知識(shí)幫助自己認(rèn)識(shí)新單詞。一位不知道單詞“衣架”的兒童，聽(tīng)到句子“把衣架給我”，兒童會(huì)利用語(yǔ)法知識(shí)推測(cè)“衣架是一個(gè)名詞，或許是某一客體的名稱(chēng)。如果衣架是附近的東西中他唯一不知道的名稱(chēng)的客體，則兒童就可能在客體和名稱(chēng)中做出正確的配對(duì)，從而習(xí)得一個(gè)新單詞。第14頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、制約當(dāng)兒童聽(tīng)到一個(gè)新詞時(shí)，他們會(huì)自動(dòng)對(duì)該單詞的意思做出一些假設(shè)，這種假設(shè)排除了許多錯(cuò)誤的可能性，從而使兒童得以很快習(xí)得新單詞的意思。在兒童試圖為一個(gè)新詞賦意時(shí)，這一策略具有限制選擇可能性的作用。盡管研究者提出的這些制約似乎很好地解釋了兒童早期單詞學(xué)習(xí)的一些方面，但并非所有的心理學(xué)家都認(rèn)同這種制約。第15頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、環(huán)境基礎(chǔ)在語(yǔ)義發(fā)展中，兒童的先天傾向固然是重要的，但兒童不可能生下來(lái)就知道任何單詞的意思，只有社會(huì)環(huán)境為他們提供足夠多的關(guān)于不同單詞的意義信息，他們才可能習(xí)得這些單詞。如：父母榜樣的影響，父母明確的教授，周?chē)h(huán)境中的一些會(huì)話。第16頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）漢語(yǔ)兒童句子的發(fā)展不完整句（1-1.5歲）包括單詞語(yǔ)、雙詞句和多詞句等沒(méi)有完整結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)電報(bào)句伴隨簡(jiǎn)單句（1.5-2歲）其中的簡(jiǎn)單句包括主謂句，謂賓句，和主謂賓句復(fù)雜句（2.5-6歲）其中包括連動(dòng)句、第系句，及主語(yǔ)或謂語(yǔ)中都包含主謂結(jié)構(gòu)的句子(2-2.5歲）簡(jiǎn)單復(fù)合句，以后逐漸增加，其中聯(lián)合復(fù)句的發(fā)展先于偏正復(fù)句的發(fā)展。第17頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

研究發(fā)現(xiàn)①兒童各類(lèi)結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢(shì)大致為：不完整句一主謂、主謂賓、主謂補(bǔ)句一主渭雙賓句、簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)句、簡(jiǎn)單連動(dòng)句一復(fù)雜修飾語(yǔ)句、復(fù)雜連動(dòng)句、遞系句、賓語(yǔ)句中有簡(jiǎn)單主謂結(jié)構(gòu)句一復(fù)合句、賓語(yǔ)中有復(fù)雜主謂一主語(yǔ)中有主謂、聯(lián)合結(jié)構(gòu)。第18頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

兒童話語(yǔ)的發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)從混鈍一體到逐步分化。幼兒早期的言語(yǔ)功能有表達(dá)情感的、意動(dòng)的(語(yǔ)言和動(dòng)作結(jié)合表示意愿)和指韌的三個(gè)方面。最初三者緊密結(jié)合，而后逐漸分化。(2)句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。最初的單、雙詞句和電報(bào)句只是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞鏈．不是體現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)了包括主謂、主謂賓的簡(jiǎn)單完整句以后，才粗具結(jié)構(gòu)基架，句子中各成分之間的相互制約不明顯。(3)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。第19頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三是什么因素影響了兒童話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展？我國(guó)的研究認(rèn)為一、語(yǔ)言的其它方面如語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯和表達(dá)能力的發(fā)展。二、兒童心理過(guò)程尤其是思維的發(fā)展。三、兒童與成人伙伴周?chē)h(huán)境的相互作用第20頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）句子的理解在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。未滿1歲的兒童還不能說(shuō)出有意義的單詞，卻已能聽(tīng)懂成人說(shuō)出的某些詞語(yǔ)，并對(duì)之作出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)。1歲以后，在尚不能將單詞組合成雙詞句時(shí)，已能按照成人的要求作出相應(yīng)的動(dòng)作。2、3歲的兒童喜歡相成人交談，喜歡聽(tīng)成人所講的簡(jiǎn)短童話、故鄉(xiāng)、兒歌，并能記住它們的內(nèi)容。這時(shí)兒童不但能理解相直接感知的事物有關(guān)的話語(yǔ)內(nèi)容，而且能理解對(duì)其未直接感知而熟悉的事物的描述內(nèi)容。因此，成人能利用語(yǔ)言作為向兒童傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的工具。

第21頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三5歲兒童已能和成人自由交談，但對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句(珍珍被小明推)和雙重否定句(小朋友沒(méi)有一個(gè)不來(lái))則還不能很好理解。兒童到6歲時(shí)才能較好理解常見(jiàn)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句，兒童4歲前已經(jīng)能理解簡(jiǎn)單的否定句，但對(duì)基本的雙重否定句則要到6、7歲才能理解。兒童對(duì)各種復(fù)合句的理解也有一個(gè)過(guò)程。第22頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、語(yǔ)用的發(fā)展語(yǔ)言既有結(jié)構(gòu)，也有一定的意義，體現(xiàn)一定的功能。所謂語(yǔ)用就是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。機(jī)能主義在該領(lǐng)域有重要影響。兒童語(yǔ)用技能的發(fā)展（一）言語(yǔ)行為言語(yǔ)行為被機(jī)能主義認(rèn)為是在嬰兒習(xí)得語(yǔ)言前，運(yùn)用的其它交流工具，如哭、面部表情、手勢(shì)等與他人進(jìn)行交流，在習(xí)得語(yǔ)言后，兒童將語(yǔ)言反應(yīng)加入到這種交流機(jī)能中，然后通過(guò)使用單詞和短語(yǔ)達(dá)到各種交流目的。第23頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）會(huì)話社會(huì)互動(dòng)期間的言語(yǔ)往往被稱(chēng)為會(huì)話或交談。學(xué)前兒童主要習(xí)得一些基本的對(duì)話規(guī)則如：輪換傾聽(tīng)者和交換者，研究發(fā)現(xiàn)，4-6歲兒童開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)重要的談話規(guī)則的意識(shí)。（三）社會(huì)參照性交流涉及在對(duì)話中就他人未知的某物進(jìn)行有效交流。這種交流需要兒童掌握大量重要的技能。第24頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三兒童語(yǔ)言獲得理論未經(jīng)成人的系統(tǒng)教授，幼兒便習(xí)得了母語(yǔ)的語(yǔ)法，也能創(chuàng)造性地說(shuō)出從未聽(tīng)到過(guò)的話那么，幼兒是怎樣獲得語(yǔ)言的呢？不同的心理學(xué)派對(duì)語(yǔ)言獲得機(jī)制有不同看法。

以斯金納為代表的行為主義者主張“傳遞說(shuō)”他們認(rèn)為，兒童是父母使用語(yǔ)言訓(xùn)練技巧的被動(dòng)受益者，是父母行動(dòng)的惟一結(jié)果，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)操作條件反射過(guò)程，認(rèn)為兒童是通過(guò)模仿和選擇性強(qiáng)化而習(xí)得語(yǔ)言的，兒童習(xí)得語(yǔ)言主要經(jīng)由模仿、增強(qiáng)、重復(fù)、形成四個(gè)階段。兒童先是對(duì)周?chē)难哉Z(yǔ)刺激進(jìn)行模仿，同時(shí)人們對(duì)兒童的模仿作出反應(yīng)，如進(jìn)行物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)強(qiáng)化兒童對(duì)語(yǔ)言的模仿經(jīng)過(guò)不斷地模仿和反復(fù)強(qiáng)化，兒童慢慢形成了一種言語(yǔ)習(xí)慣，從而習(xí)得。第25頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三從行為主義的語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)中可以看出，行為主義理論重視環(huán)境的作用，強(qiáng)調(diào)外界條件對(duì)兒童語(yǔ)言形成的影響，這有著它合理的一面。因?yàn)榄h(huán)境的確在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中有著不可低估的作用，兒童生活在何種文化環(huán)境里，他習(xí)得的就是何種語(yǔ)言。但這一理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)外在作用，不能合理地解釋為什么只有兒童才能習(xí)得語(yǔ)言這樣復(fù)雜的體系和行為，而其他動(dòng)物卻不能，尤其忽視了兒童本人的內(nèi)在語(yǔ)言能力。因此，行為主義強(qiáng)調(diào)的直接經(jīng)驗(yàn)觀察并不能科學(xué)地解釋兒童的語(yǔ)言行為，需要一種更深入合理的理論予以解釋。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀遭到了強(qiáng)烈抨擊，這必然引發(fā)。其他理論的出現(xiàn)。第26頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三以喬姆斯基為代表的心靈主義者則主張“天生說(shuō)”他們認(rèn)為，兒童有主動(dòng)的、專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言處理器，一生下來(lái)就具有語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)部裝置（languageacquisitiondevice，簡(jiǎn)稱(chēng)LAD），這種裝置能夠使兒童盡快地選擇詞和句子，而不管這些詞是以哪種語(yǔ)言聽(tīng)到、說(shuō)出、和理解的，持有這種觀點(diǎn)的人都堅(jiān)持語(yǔ)言的習(xí)得是一種本能的和自然的過(guò)程，認(rèn)為人類(lèi)天生就具有獲得語(yǔ)言的裝置，不必刻意教就能輕易的學(xué)到語(yǔ)言，他們也承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境所起的誘因和促進(jìn)作用，但認(rèn)為兒童習(xí)得語(yǔ)言的根本原因還是天賦的內(nèi)部語(yǔ)言裝置。第27頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三天賦論首先提出把兒童的語(yǔ)言能力看作一個(gè)合理而又自成體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，認(rèn)為兒童語(yǔ)言發(fā)展在各個(gè)階段都自成一定的體系，他們根據(jù)聽(tīng)到的話語(yǔ)對(duì)已有的語(yǔ)言體系做出種種假設(shè)，并按照假設(shè)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言體系，根據(jù)外界的反應(yīng)來(lái)檢測(cè)其假設(shè)的正確與否，經(jīng)過(guò)不斷檢驗(yàn)和改正，兒童拋棄了錯(cuò)誤的語(yǔ)言體系假設(shè)，建立起正確的、逐漸接近成人的語(yǔ)言系統(tǒng)。第28頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三雖然天賦論的語(yǔ)言習(xí)得論將兒童語(yǔ)言習(xí)得研究從行為主義理論的桎梏中解放了出來(lái)，但它低估了環(huán)境在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，難免走向另一個(gè)極端，這就為語(yǔ)言認(rèn)知論的產(chǎn)生提供了土壤。第29頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三以皮亞杰為代表的“相互作用說(shuō)”認(rèn)為，兒童語(yǔ)言發(fā)展是天生的能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，是個(gè)體主動(dòng)與外界環(huán)境作用，通過(guò)同化、順應(yīng)尋求動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，也是主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。第30頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為兒童大腦里有一種先天就有的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)是由存在于他大腦中的一套語(yǔ)言機(jī)制所控制的，而不是僅僅對(duì)成人語(yǔ)言的模仿，語(yǔ)言能力不能獨(dú)立于認(rèn)知能力而存在，語(yǔ)言能力的獲得要以一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，并在非語(yǔ)言的認(rèn)知基礎(chǔ)上能動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)，語(yǔ)言的習(xí)得是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。第31頁(yè)，共36頁(yè)，2023年，2月20日，星期三認(rèn)知發(fā)展理論既不反對(duì)天賦論，也不認(rèn)為外在環(huán)境決定著兒童語(yǔ)言能力的形成，它更強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動(dòng)經(jīng)歷的事情之間的關(guān)系，這些直接經(jīng)驗(yàn)被“編碼”到兒童的思維中，并從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成詞語(yǔ)表征。依據(jù)認(rèn)知發(fā)展的理論觀點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展與兒童的智力發(fā)展有關(guān)，而這種智力又