學(xué)校培優(yōu)補(bǔ)差工作階段總結(jié)范文

學(xué)校培優(yōu)補(bǔ)差工作階段總結(jié)范文為適應(yīng)高效課堂教學(xué)改革的需要，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全方位、多渠道、多層次挖掘?qū)W生多方面的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使優(yōu)等生全優(yōu)，并提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)困生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓學(xué)困生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，落實(shí)在教學(xué)上“看見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生”的教育理念，我們制定了詳細(xì)的計(jì)劃。從目的、組織管理機(jī)構(gòu)到時(shí)間安排、培優(yōu)對(duì)象、學(xué)困生名單、采取措施最后到預(yù)期效果，都做了周密的安排。這份計(jì)劃不僅體現(xiàn)了我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，也說(shuō)明了我們的“一視同仁”和“私人訂制”。我們對(duì)所有的學(xué)生在心里都是一樣重視，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而獨(dú)寵，也不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生身上的“頑癥”而嫌棄。我們會(huì)根據(jù)學(xué)生頭腦里的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法來(lái)為他量身定制適合他的學(xué)習(xí)之路。在“培優(yōu)補(bǔ)差”工作過(guò)程中，能根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差的內(nèi)容，使學(xué)生能較好地得到發(fā)展。小組合作以優(yōu)帶差充分發(fā)揮學(xué)生相互教育，自我教育的作用。按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則劃分小組，能為培優(yōu)補(bǔ)差工作帶來(lái)很大的促進(jìn)。教授新課時(shí)，在共學(xué)環(huán)節(jié)，遵循分享策略和傾聽(tīng)策略，會(huì)促使學(xué)困生主動(dòng)去思考，積極參與到小組討論中來(lái)，優(yōu)秀生也能培養(yǎng)自己的組織管理以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)課中，這個(gè)效果就更明顯了，單元復(fù)習(xí)后會(huì)有檢測(cè)題，學(xué)生在教師批改之后先借助工具書(shū)進(jìn)行自主修改，然后把疑難問(wèn)題留在小組合作中去研討。學(xué)困生的大部分問(wèn)題都可以在這一環(huán)節(jié)中去解決。自助餐廳各嘗其饗摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，分層推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，力爭(zhēng)做到精講精練?？焖俜答?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率，避免課后大面積補(bǔ)課。用作業(yè)設(shè)計(jì)撬動(dòng)課堂改革，這個(gè)作業(yè)包括課后作業(yè)和周末作業(yè)。兩導(dǎo)兩練的習(xí)題屬于課后作業(yè)，我們針對(duì)這個(gè)作業(yè)，劃分出三個(gè)層次，學(xué)困生做基礎(chǔ)，中等生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，優(yōu)生做拓展實(shí)踐題。在共同提高的基礎(chǔ)上使好學(xué)生吃好，使差生吃飽。周末作業(yè)設(shè)計(jì)注意：有梯度，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，面向大多數(shù)學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學(xué)生思維。本學(xué)期的周末套餐作業(yè)設(shè)計(jì)是我們每次教研的重點(diǎn)之一，作業(yè)類(lèi)型從學(xué)生興趣出發(fā)，作業(yè)形式從學(xué)生喜好出發(fā)，作業(yè)深度從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。我們將作業(yè)設(shè)計(jì)為闖關(guān)模式——“基礎(chǔ)鞏固與運(yùn)用”、“能力提升與創(chuàng)新”、“思維拓展與延伸”。對(duì)于學(xué)困生，確保他們掌握最基本的雙基知識(shí)點(diǎn)。以激勵(lì)為主，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，降低要求為小組加分，讓其有榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于優(yōu)等生，無(wú)限地拓寬他們的知識(shí)面與思維方式，激勵(lì)他們主動(dòng)去根據(jù)作業(yè)中自己感興趣的點(diǎn)去探索，去鉆研。本學(xué)期我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)了“巧手制詞卡”、“小公交，大學(xué)問(wèn)”、“書(shū)法知識(shí)我知道”等套餐作業(yè)。這些作業(yè)有層次，有要求，有評(píng)價(jià)，有展示，有獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們積極性很高，完成效果很不錯(cuò)。其實(shí)大部分學(xué)生都完成了自己原本的層次作業(yè)。通過(guò)內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，都能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明