小學(xué)美術(shù)課堂兒童水墨畫教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)課堂兒童水墨畫教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)課堂兒童水墨畫教學(xué)對學(xué)生發(fā)明能力的培養(yǎng)

水墨畫教學(xué)是小學(xué)美術(shù)課程中的有機(jī)組成局部，小學(xué)階段水墨畫課程的設(shè)置本著培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、觀賞美、表現(xiàn)美和發(fā)明美的能力，是對小學(xué)生水墨畫教學(xué)進(jìn)行的一次探索、嘗試和改革?，F(xiàn)代社會(huì)是注重創(chuàng)新的社會(huì)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成局部。小學(xué)階段學(xué)生以處于成長期的特殊認(rèn)知方式和不同于成人的表現(xiàn)手法來認(rèn)識(shí)生活中的事物，他們的這種“特殊〞認(rèn)知、表現(xiàn)形式與水墨畫中所體現(xiàn)的概括、簡練、夸張的藝術(shù)手法是非常合拍的，繪畫過程中自然體現(xiàn)出了創(chuàng)新意識(shí)。則兒童水墨畫教學(xué)究竟可以從哪些方面培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)明能力呢？

一、兒童水墨畫教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的發(fā)明能力。

傳統(tǒng)水墨畫的表現(xiàn)題材形式程式化比擬嚴(yán)重，像“梅、蘭、竹、菊〞這樣的內(nèi)容已成為許多教師輔導(dǎo)學(xué)生水墨畫的首選題材，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往局限于書本上的套路，不能較好地聯(lián)系到學(xué)生日常生活，成了一種教條的模式，干燥乏味，學(xué)生幾乎無需動(dòng)腦想象與實(shí)踐，憑技巧就能取得較好的功效，教授起來顯然是“拿來主義〞，局限了學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新意識(shí)。在這種概念化的學(xué)習(xí)方式下難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺失興趣以致最終影響學(xué)生今后發(fā)明力的開展，畫出來的作品突出的特點(diǎn)就是帶有取“巧〞之嫌，隨之誕生了許許多多不足個(gè)性的“小大人〞的作品。在這種灌輸式的教學(xué)內(nèi)容束縛下，教師對于學(xué)生的要求往往只是局限于外表的筆、墨、色與形等根本水墨技能，學(xué)生的作品是在教師掌控之中的，而無視了對創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)明力的培養(yǎng)。這里看不到小學(xué)生天真活躍的童趣故事，沒有童真無邪的發(fā)明，只是一種依葫蘆畫瓢的無奈與干燥。所以在水墨畫示范造型上不要讓學(xué)生抄襲、模仿，讓兒童水墨畫回歸童真、體現(xiàn)創(chuàng)新。兒童水墨畫教學(xué)如果過分地強(qiáng)調(diào)形象畫得像與真實(shí)，也就抹殺了兒童水墨畫教學(xué)的價(jià)值意義。

二、兒童水墨畫教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)明能力。

傳統(tǒng)水墨畫的教學(xué)模式是展示作品、教師示范、學(xué)生模寫、展評作業(yè)，依葫蘆畫瓢，評價(jià)方式多以學(xué)生畫得像不像為規(guī)范。此類教學(xué)模式比擬重視學(xué)生的水墨技能技法，對學(xué)生的“另類〞作品往往給予否認(rèn)，作品因此容易千篇一律，不足想象。兒童水墨畫教學(xué)應(yīng)注重兒童的個(gè)性意識(shí)，采用興趣引導(dǎo)、游戲?qū)嵺`、自主創(chuàng)意與群體互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不拘泥于水墨畫的條條框框，自由暢想，開展學(xué)生的想象力和發(fā)明力，體現(xiàn)出一個(gè)輕松、活躍、自由、趣味的水墨畫課堂，帶動(dòng)兒童水墨畫教學(xué)走上一條特色的道路。水墨畫的學(xué)習(xí)最為重要的是尊重兒童的年齡特點(diǎn)及個(gè)性。每一個(gè)小學(xué)生都有其獨(dú)特的感受能力和發(fā)明能力，他們天真活躍，永遠(yuǎn)有著無窮無盡的想象和思維空間。他們在作畫上無拘無束，不管從內(nèi)容、構(gòu)圖到用色都能別具一格、大膽夸張、單純簡練、稚氣十足。作為教師，對其用筆用墨的技法上不要作太多的約束和要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我實(shí)踐創(chuàng)作，大膽發(fā)揮，激發(fā)創(chuàng)作靈感。兒童水墨畫教學(xué)為學(xué)生各種現(xiàn)代意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)和契機(jī)，為學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)提供了開展空間，讓每一個(gè)學(xué)生感受到作畫是宣泄內(nèi)心情緒、自我個(gè)性表現(xiàn)的一種最好的方式。

三、兒童水墨畫教學(xué)活動(dòng)過程中的水墨情結(jié)塑造了小學(xué)生的發(fā)明力。

小學(xué)生發(fā)明能力的培養(yǎng)需要營造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛，而水墨畫教學(xué)活動(dòng)的過程體現(xiàn)在教師引領(lǐng)和學(xué)生創(chuàng)意的過程，也是自主創(chuàng)意與群體互動(dòng)的過程，師生的互動(dòng)為學(xué)生提供了真實(shí)的體驗(yàn)、探究與發(fā)明的時(shí)機(jī)。要發(fā)揮小學(xué)生的發(fā)明潛能，首先要肯定學(xué)生是“課堂的主人〞，教師是學(xué)生的“支持者〞、“引領(lǐng)者〞和積極的“旁觀者〞，教師要以“支持者〞的態(tài)度去理解、尊重學(xué)生的情感態(tài)度，以“引領(lǐng)者〞的高度激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，并及時(shí)給予肯定評價(jià)和指導(dǎo)，以積極的“旁觀者〞的角色給予學(xué)生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)意的空間。小學(xué)生初識(shí)水墨畫，完全可以由“水墨游戲〞作為主題，通過水墨游戲來讓學(xué)生感觸筆與墨的變化，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)形成相對獨(dú)立、個(gè)性的水墨敘述方式。學(xué)生間的差別性決定了水墨敘述的多樣性，通過課程教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的群體互動(dòng)為學(xué)生發(fā)明能力提供了一個(gè)“我中有你，你中有我〞的發(fā)散空間。

四、水墨畫自身的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)強(qiáng)化了小學(xué)生的發(fā)明能力。

兒童水墨畫教學(xué)將傳統(tǒng)的水墨畫技法與兒童的發(fā)明性思維有機(jī)地結(jié)合起來，興趣引導(dǎo)，游戲?qū)嵺`，能讓學(xué)生從中感受到水墨情韻，體會(huì)水墨變化的神奇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的雅趣。水墨游戲時(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)毛筆、墨和宣紙這些特殊工具材料的性能，通過選擇不同的用筆用墨辦法，體會(huì)在宣紙上通過不同的表現(xiàn)手法來表現(xiàn)各種不同的筆墨神韻，抒發(fā)情感。觀賞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生察看和領(lǐng)悟水墨畫創(chuàng)作的表現(xiàn)手法，大膽猜想，自主實(shí)踐。水墨畫有時(shí)是隨機(jī)而成的，示例水墨游戲中從涂鴉墨色中找神似，隨機(jī)體現(xiàn)出創(chuàng)新，同時(shí)強(qiáng)化了小學(xué)生的發(fā)明能力；相反，過分的拘謹(jǐn)只會(huì)事倍功半，缺失活躍、輕松、個(gè)性的情趣韻味。水墨畫是具有相當(dāng)情趣性的繪畫，關(guān)注人的情感和個(gè)性的開展，為兒童情感的抒發(fā)帶來了很大的自由度。其簡單、概括性的表現(xiàn)形式非常合乎小學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)，適合于小學(xué)生大膽揮灑、無所顧忌的作畫狀態(tài)，極大地促進(jìn)了小學(xué)生的發(fā)明才能，作畫過程中自然體現(xiàn)出創(chuàng)新的魅力。水墨表現(xiàn)的可操作性、自主性、情趣性和形象性等特點(diǎn)一直為小學(xué)生所喜愛，水墨畫有感而發(fā)、有意而為的自主性發(fā)明讓小學(xué)生水墨表現(xiàn)得揮灑自如、變化無窮、淋漓盡致、樂在其中。

五、兒童自身稚拙的造型和潛意識(shí)表現(xiàn)出的童趣豐盛了小學(xué)生的發(fā)明能力。

小學(xué)生性格天真活躍，有著獨(dú)特的感受能力、形象思維和空間概念，想象力十分奇特。小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)正好合乎水墨畫表現(xiàn)的特點(diǎn)，他們在作畫上無拘無束、任意馳騁，繪畫作品從內(nèi)容、構(gòu)圖到用色往往不拘一格、大膽夸張、豐盛多彩、單純簡練、稚氣十足，跟水墨畫要求的“外師造化，中得心源〞的發(fā)明原那么、“氣韻生動(dòng)〞的六法審美規(guī)范、“得以象外、緣物寄情、物外求似〞的創(chuàng)作情懷以及“落墨為格〞的創(chuàng)作技能等藝術(shù)理念不謀而合，也正是對小學(xué)生發(fā)明力表現(xiàn)的一個(gè)積極肯定。小學(xué)生的思維過程無不體現(xiàn)著童趣，他們在水墨繪畫表現(xiàn)中往往以自我為中心，喜歡畫自己最喜歡的人、最喜歡的動(dòng)物、最喜歡的玩具，花花草草也會(huì)隨著自己的心情體現(xiàn)喜怒哀樂；他們往往會(huì)為紅紅的太陽添上笑臉、加上光環(huán)，小樹也會(huì)長出小手，樓房總是危而不倒，畫人物時(shí)脖子可以180°大轉(zhuǎn)彎，汽車、自行車也有可能添上翅膀到天空飛行……在他們的眼里，看到的不只是固有的自然形態(tài)，思維不會(huì)受到固定程式的束縛，隨意性的人物夸張變形，習(xí)慣用線條去繪畫周邊的生活，表現(xiàn)童趣稚拙。在小學(xué)生的心理世界，一個(gè)圓圈可能會(huì)成為太陽，可能會(huì)成為臉蛋，還有可能會(huì)成為蘋果、燒餅、杯子……評價(jià)小學(xué)生美術(shù)作品時(shí)一定要保存學(xué)生繪畫造型過程中的原創(chuàng)性與童趣性，教師要能“發(fā)現(xiàn)〞學(xué)