社區(qū)護理學教學方法探討

社區(qū)護理學教學方法探討社區(qū)護理學教學辦法探討

隨著社區(qū)的開展、老齡化人口的快速增長及現(xiàn)代人健康觀念的轉變，社會對護理人才的需求日趨增高，護理工作模式也由醫(yī)院單純的疾病護理、?？谱o理，逐步深入到社區(qū)家庭，成為融醫(yī)療、預防、保健和康復為一體的綜合性[1]。因此，培養(yǎng)合格的社區(qū)護理人才是護理教育面臨的新課題。社區(qū)護理學是一門理論性與實踐性都非常強的學科，面對社區(qū)護理實踐教學時間短、帶教師資力量單薄、社區(qū)護理實踐資源較少的特點[2]，為了使學生的知識結構和能力結構更趨于合理，培養(yǎng)適應社區(qū)衛(wèi)生效勞體系開展的應用型護理人才，我們根據(jù)不同教學內(nèi)容，將多種教學辦法相結合應用于社區(qū)護理的教學中，有利于提高學生的綜合能力和教師素質，深受學生歡迎。

現(xiàn)總結如下：

1教師講授法

這是傳統(tǒng)的教學辦法。以教師口頭語言為主要伎倆，向學生傳授知識，啟發(fā)學生思維，敘述教學情感，完成一定教學任務的教學行為方式。這種教學方式能關照教材的全面性和系統(tǒng)性，抓住重點、難點，關鍵之處，把要傳授的知識講分明，有利于學生掌握系統(tǒng)的知識;能充沛發(fā)揮教師的主導作用，教師可以控制整個教學過程，實施自己的教學內(nèi)容，實現(xiàn)自己的教學目的，有利于節(jié)約時間，提高教學效率。針對本門課程中理論性強的教學內(nèi)容如第一章社區(qū)護理概論，可以使用教師講授為主的辦法。

2體驗式教學

本課程在教學中適當安頓學生進行社會調(diào)查、社區(qū)參觀、社區(qū)志愿效勞等實踐活動，根據(jù)不同班級學生實踐主題不同，可以安頓學生到某社區(qū)或利用節(jié)假日回家的時機到自己所處的社區(qū)或社區(qū)衛(wèi)生效勞中心等地進行社區(qū)考察實踐。通過親身體驗，讓學生了解社區(qū)的組織結構，社區(qū)衛(wèi)生效勞中心的布局、效勞內(nèi)容和工作辦法，培養(yǎng)學生的社區(qū)參與意識，提高學生的社會責任感。

3病案教學法

社區(qū)護理中居家病人的護理、社區(qū)災害及其護理管理局部內(nèi)容多，波及面廣，不僅包括內(nèi)外婦兒知識，還包括家庭護理、康復護理的知識。在講這局部內(nèi)容時，結合學生已有的根底醫(yī)學知識，采用案例分析的辦法進行教學。教學中教師通過對教學內(nèi)容的領悟，根據(jù)臨床資料選擇既遵循教學指導思想，又合乎教學要求和學生認知能力，并體現(xiàn)該系統(tǒng)疾病特征的典型案例，示例運用護理程序對原發(fā)性高血壓的病人進行居家護理，應用臨床病案的導入引出本次教學內(nèi)容，通過案例分析，從護理評估、護理診斷、護理方案、護理實施、護理評價五個方面，讓學生自己先討論，最后教師總結，這樣做不但激發(fā)學生探索知識的興趣，而且對以后的臨床工作也有借鑒意義。

4PBL教學法

為突出社區(qū)護理崗位能力的實用性和靈活性，在教學過程中以問題作為激發(fā)護生學習的動力，突破傳統(tǒng)的教學思想及模式，突出知識應用能力的訓練。如社區(qū)慢性病病人的護理，在理論學習的根底上將學生6-8人分為一組，每一組以一種社區(qū)常見慢性病典型案例展開學習，動態(tài)評估學生知識學習的關注點，在點評時以案例為主線展開討論，引導學生把握護理專業(yè)學習的側重點，結合案例突出系統(tǒng)疾病護理的共性和不同，總結歸納各種社區(qū)常見慢性病的三級預防健康教育技術，使實踐教學更突出實用性。根據(jù)每次討論會學生發(fā)言的次數(shù)、質量及資料復習書面報告進行綜合評估，從根本概念、解決問題的能力、辦法、思路等方面進行客觀性考核。PBL教學法的發(fā)展使學生善于探索、概括，能嫻熟應用現(xiàn)代圖書網(wǎng)絡信息，具備較強的溝通技巧和人際交流能力;學生可在討論中分享他人的意見和見解，增強學生的自信心和表現(xiàn)自我的膽量[3]。除此之外，PBL教學使學生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識。

5角色扮演法

角色扮演法是學生通過在社區(qū)護理實訓室模擬家庭環(huán)境下，教師根據(jù)學生數(shù)量進行分組，課前布置每大組同學不同主題，每大組間自行分配角色，課前充沛準備資料，課上分組進行仿真角色扮演，體驗不同角色的心理狀態(tài)，以鼓勵學生的學習興趣，幫忙學生穩(wěn)固已經(jīng)學過的知識，學習特定專業(yè)場景中所需護理技能的一種教學辦法。教學中教師對每組的表演穿插點評后安頓小組討論，討論時激勵學生暢所欲言，各抒己見。角色扮演既可鍛煉學生的組織能力，又充沛調(diào)動每位學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生主動思考能力，一改以往教學中學生帶領課本進課堂被動接收的局面，課堂教學生動活躍，明顯提高了課堂教學效果。學生在實踐過程中除波及到根本理論、技能外，還需要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、察看能力、評判性思維能力和護理教育能力。有利于學生在臨床實習或工作時很快適應環(huán)境，適應臨床工作。

6模擬健康教育

為了使學生能夠將課程中所波及的“社區(qū)健康教育〞等相關工作辦法與實際相結合，充沛體驗健康教育在社區(qū)護理工作中的重要性，教學中安頓學生進行模擬“社區(qū)健康教育〞實踐活動。通過各種不同主題的模擬健康教育，學生能夠將社區(qū)護理學習的相關內(nèi)容融會貫穿，強化了學生對知識綜合應用的意識，并在模擬表演中體會了社區(qū)護理的工作價值和以效勞對象為中心的護理理念。

“教學有法，但無定法〞，教學辦法的靈活使用和探索永無止境。隨著現(xiàn)代文明的開展和醫(yī)學模式的轉變，社會所需求的護理人才已經(jīng)從單一的技能型轉變?yōu)槿轿凰刭|型。通過運用多種辦法相結合的教學伎倆，將理論與實踐有機結合，有利于提高學生學習的興趣，在不同辦法的教學過程中，無論是小組討論還是角色扮演，每一次的教學活動都會增強學生相互分享學習成果的和諧行為，培養(yǎng)了人際交流和團結合作的能力，加強了團隊意識，在不斷提高語言敘述能力、組織溝通能力的同時，自信心不斷增強，綜合素質也不斷得到提升。為學生步入臨床夯實根底;同時，在PBL教學和病案討論的教學辦法中，教師要根據(jù)學生的個性特點和教學目標精心地設計問題，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，營造輕松、活躍、上進的學習氣氛，注意加強師生、生生之間的交流，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)他們的探索精神，使學生成為課堂的主人，讓學生尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比擬中學習新知識，站在哲理的高度思考問題，注重聯(lián)想，通過采用探索性、自主性、發(fā)散式等多種學習辦法，讓學生在實踐中突出發(fā)明性，使學生會創(chuàng)新。隨著教育體制改革的深化，教師要與時俱進，積極轉變思想觀念，改良教學方式辦法，學習優(yōu)秀教師的先進教育辦法，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，將一些先進的教學理論、科學的教學辦法及先進現(xiàn)代教學伎倆靈活運用于課堂教學中提高自己的教學水平;大膽引用和探索教育教學的新辦法，充沛發(fā)揮學生的主體作用，重視學生的個體差別，激勵學生在不同能力層次上都有所提高;努力提高自己的業(yè)務水平，不斷充實知識，擴展知識的寬度和深度，提高文化專業(yè)知識水平，積極加入各種培訓和研討活動，有效地促進教師提高自身的教學水平[2]。

在今后?社區(qū)護理學》的教學中，我們依然既要注重學生“三基〞的培養(yǎng)，又要注重知識內(nèi)涵的挖掘和教學辦法的研