論二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)

論二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)論二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)

一、第二語(yǔ)言習(xí)得的理論根底

1.1行為主義

行為主義認(rèn)為：語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)模仿與不斷的重復(fù)對(duì)刺激的反饋，從而所形成的習(xí)慣。就第二語(yǔ)言習(xí)得而言，在這些形成的習(xí)慣中，對(duì)習(xí)得第二語(yǔ)言有益的我們稱之為正遷移，反之，妨礙第二語(yǔ)言習(xí)得的習(xí)慣，我們稱之為負(fù)遷移或者干擾。此外，行為主義學(xué)派還提出了馳名的“比照分析理論〞，即通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言以及第二語(yǔ)言中的語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯等方面做系統(tǒng)的比擬與分析，得出兩者間的差別，從而預(yù)示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)可能面臨的困難，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地克服這些困難，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效的第二語(yǔ)言習(xí)得。

1.2認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)派反對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是人類生來(lái)固有的機(jī)制，語(yǔ)言的習(xí)得與人類的經(jīng)驗(yàn)密不可分。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)重視二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的主觀能動(dòng)性和目的性，反對(duì)機(jī)械，盲目地學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)有相當(dāng)重要的參考價(jià)值。它啟示我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二外語(yǔ)習(xí)得時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法運(yùn)用多種多樣的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和探究?jī)A向，使語(yǔ)言習(xí)得者在積極主動(dòng)的心向指引下進(jìn)行第二語(yǔ)言的習(xí)得。

1.3心理語(yǔ)言學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的根本觀點(diǎn)大致相同。但是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)更注重的是在第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)踐過(guò)程中，有可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，并從中尋找規(guī)律。而心理語(yǔ)言學(xué)那么是重在從理論上論述第二語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知屬性及依據(jù)。

心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：注意力與記憶的一般機(jī)制與熟練掌握第二語(yǔ)言有密不可分的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意某些單詞或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，有助于其長(zhǎng)期的習(xí)得與記憶。反之，倘假設(shè)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言不加以注意的話，經(jīng)過(guò)不斷地強(qiáng)化，最多只能短期地習(xí)得，很容易遺忘。

1.4社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與第二外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系跟心理語(yǔ)言學(xué)的略有不同。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與第二外語(yǔ)習(xí)得的研究是密切合作的，息息相關(guān)的。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境和交際對(duì)象與語(yǔ)言習(xí)得者相互交流的重要性。因此，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)主張將第二語(yǔ)言放到特定的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)習(xí)者更為有效地習(xí)得語(yǔ)言。如果說(shuō)第一語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境和交際對(duì)象是自然存在的，則，在非第二語(yǔ)言的環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其環(huán)境和交際對(duì)象那么是極為有限的。正如我們?cè)谥袊?guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，母語(yǔ)中文的使用在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，對(duì)于中國(guó)人在中國(guó)學(xué)習(xí)中文，我們擁有所謂的“天時(shí)地利人和〞的良好條件。但是假設(shè)是在中國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，有利條件那么少了很多。多于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，交際對(duì)象只有學(xué)校的英語(yǔ)老師或者為數(shù)不多的幾個(gè)外國(guó)朋友，其使用英語(yǔ)的時(shí)機(jī)相對(duì)中文來(lái)說(shuō)，相當(dāng)有限。這時(shí)，第二語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言質(zhì)量和心理因素，如興趣，焦慮和喜好等都直接與交際環(huán)境和對(duì)象有關(guān)。社會(huì)環(huán)境能改變習(xí)得者的心理狀況，交際對(duì)象的態(tài)度和語(yǔ)言也影響第二語(yǔ)言習(xí)得者的心情，態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。這一觀點(diǎn)也許就能解釋出某些教學(xué)現(xiàn)象：示例某些學(xué)生對(duì)于自己喜歡的教師教的那門課成績(jī)就好一點(diǎn)等等。因此教授第二語(yǔ)言的教師除了教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)兼顧到學(xué)習(xí)者的心理狀況，積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從方方面面幫忙學(xué)生更為有效地習(xí)得第二語(yǔ)言。

二、影響二語(yǔ)習(xí)得的因素

影響二語(yǔ)習(xí)得的因素包括語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素中，語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的成敗至關(guān)重要。首先，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言吸收是兩個(gè)不同的概念，不能混為一談。語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得者所能得到的語(yǔ)言素材，而語(yǔ)言吸收是語(yǔ)言習(xí)得者實(shí)際吸收與內(nèi)化了的語(yǔ)言。所以教師在位第二語(yǔ)言習(xí)得者提供素材時(shí)，應(yīng)該考慮如何根據(jù)他們的水平?jīng)Q定語(yǔ)言素材中輸入與能夠吸收的比例。其次，我們就應(yīng)當(dāng)考慮什么樣的語(yǔ)言素材才能被第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所一個(gè)吸收。克拉申在他的“語(yǔ)言輸入〞中提出了可理解的語(yǔ)言輸入的概念，即在語(yǔ)言輸入中，語(yǔ)言難度必須比習(xí)得者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)與能力高一個(gè)層次。他認(rèn)為只要語(yǔ)言習(xí)得者理解了語(yǔ)言輸入，他們就能掌握難度高一層次的語(yǔ)言，而無(wú)需教師講解語(yǔ)法規(guī)律。這雖然有些夸大其詞，但可理解的語(yǔ)言輸入理論中對(duì)語(yǔ)言難度的觀點(diǎn)仍具有一定參考價(jià)值。它啟示我們不僅要重視語(yǔ)言輸入的數(shù)量，更要重視語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。

影響二語(yǔ)習(xí)得的非語(yǔ)言因素很多。首先，年齡因素會(huì)影響第二語(yǔ)言的習(xí)得。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起始年齡的研究經(jīng)歷了幾個(gè)階段，這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，研究發(fā)現(xiàn)有些7歲下列兒童接受了雙語(yǔ)教育后，從小對(duì)第二語(yǔ)言和文化持積極態(tài)度，這種態(tài)度使他們?cè)诮窈蟮牡诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中取得了更好的成績(jī)。這些研究雖然不能證明第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的年齡越小越好，但可以說(shuō)明自幼開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生至少在語(yǔ)音方面占有優(yōu)勢(shì)。其次，智力因素在第二語(yǔ)言習(xí)得中占有重要作用。智力開展與語(yǔ)言水平有著密切的關(guān)系，這一點(diǎn)早已為人所知。如IQ測(cè)試一般都包括語(yǔ)言水平測(cè)試。對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的智力水平既體現(xiàn)在總體的學(xué)習(xí)或推理能力上，也體現(xiàn)在總體的第二語(yǔ)言水平上。雖然總體語(yǔ)言能力高并不一定代表總體語(yǔ)言能力就強(qiáng)，但是總體語(yǔ)言能力必須建立在總體智力水平根底之上。近年來(lái)，第二語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試中都加強(qiáng)了對(duì)智力因素的考查，就是為了從總體上提高習(xí)得者的語(yǔ)言水平。再次，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在不同程度上會(huì)受到來(lái)自社會(huì)和心理因素的影響。其中包括動(dòng)機(jī)與態(tài)度，動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者要比持消極被動(dòng)態(tài)度的學(xué)習(xí)者要學(xué)得快，學(xué)得好。這些因素還包括學(xué)習(xí)者的興趣與自信心等，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣越高，自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好，否那么反之。最后，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)格調(diào)對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得具有很大影響。研究說(shuō)明，除了主觀努力與智力因素外，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一般都有適合自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)格調(diào)，它指學(xué)生為了習(xí)得、儲(chǔ)存和隨時(shí)引用語(yǔ)言信息而有意識(shí)和目的地采用的具體行動(dòng)和技巧。一般認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者取得良好成績(jī)的前提之一是采用了適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的策略和格調(diào)。影響第二語(yǔ)言習(xí)得的因素還有很多，在此主要介紹了以上幾種因素。在研究影響第二語(yǔ)言習(xí)得的因素時(shí)，過(guò)去人們常常忽略了非語(yǔ)言因素，近幾十年來(lái)討論才開始日益增多?？傊诜治鲇绊懙诙Z(yǔ)言習(xí)得的因素時(shí)，我們既要看到語(yǔ)言因素，又不能無(wú)視非語(yǔ)言因素，必須把兩者結(jié)合起來(lái)，缺一不可。

三、二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)

3.1第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的界定

在我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中確實(shí)有一些教師對(duì)“第二語(yǔ)言〞、“外語(yǔ)〞、“語(yǔ)言習(xí)得〞和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)〞等教學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義模棱兩可，有時(shí)甚至是含混不清。有的人認(rèn)為在我國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得〔或是作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)〕與外語(yǔ)教學(xué)根本是一回事，沒(méi)有必要去進(jìn)行界定，第二語(yǔ)言習(xí)得理論完全可以應(yīng)用于我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。我們認(rèn)為關(guān)于第二語(yǔ)言與外語(yǔ)的界定問(wèn)題是非常有意義的，因?yàn)檫@波及到中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言習(xí)得，還是外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。它關(guān)系到我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)類型的選擇問(wèn)題，關(guān)系到我們的英語(yǔ)教學(xué)途徑和辦法的使用。

第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)是屬于不同的語(yǔ)言教學(xué)類型〔狄強(qiáng)羽.2022〕。它們?cè)谀承┓矫婵隙ù嬖谙嗤?，但這掩蓋不了它們之間的明顯差別?？偟膩?lái)說(shuō)它們?cè)诟窘虒W(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的、語(yǔ)言環(huán)境、教師和是否是學(xué)習(xí)主體存在著差別。

3.2二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已有幾千年的歷史，近現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)也有一百多年的歷史，至今為止，已有很多外語(yǔ)教育學(xué)者為建立中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論做出不懈的努力。而今，外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)是我國(guó)目前唯一的一門從小學(xué)到博士后層面的課程，英語(yǔ)被當(dāng)成一門外語(yǔ)來(lái)傳授，與第二語(yǔ)言習(xí)得有不少共同點(diǎn)。這些共同點(diǎn)更好的促進(jìn)了我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。

3.2.1在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映了一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的努力程度。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言只被當(dāng)作一種外語(yǔ)去學(xué)的時(shí)候，動(dòng)機(jī)的作用很大，當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言被當(dāng)作一種課堂外的廣泛交際工具時(shí)，工具型動(dòng)機(jī)起的作用更大〔萬(wàn)鵬杰.2022.〕。如，想出國(guó)留學(xué)的人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比無(wú)此動(dòng)機(jī)的人的學(xué)習(xí)動(dòng)力大，交際欲望也更強(qiáng)烈。所以，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用，只有經(jīng)常強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，才能讓那個(gè)學(xué)生更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的的主動(dòng)性，大量接觸語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。改善環(huán)境，提高效率。

3.2.2重視隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的關(guān)聯(lián)

在語(yǔ)言習(xí)得研究中，我們從知識(shí)是否被語(yǔ)言等形式表述的角度，把其分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)。隱性知識(shí)是指尚未被語(yǔ)言或者其他形式表述的知識(shí)。顯性知識(shí)是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)，即標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)的，處于明了化狀態(tài)的知識(shí)。弄分明隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的異同點(diǎn)，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。在學(xué)校所進(jìn)行的課堂教育主要是幫忙二語(yǔ)習(xí)得者獲得顯性知識(shí)，然而能夠完成正常的、持續(xù)的語(yǔ)言交際，需要的主要還是隱性的語(yǔ)言知識(shí)。倘假設(shè)只是依靠課堂上的傳授和大量的重復(fù)練習(xí)來(lái)獲得隱性知識(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隱性知識(shí)的提高還需要大量的語(yǔ)言接觸與輸入，特別是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能融合為一體的教學(xué)活動(dòng)對(duì)隱性知識(shí)的獲得大有益處。因此，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)的時(shí)機(jī)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“外語(yǔ)〞，指在母語(yǔ)以外，通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育，在課堂環(huán)境下有意識(shí)地學(xué)習(xí)、但在日常社會(huì)生活中交際用途不甚廣泛的語(yǔ)言。二語(yǔ)習(xí)得中的“二語(yǔ)〞，那么是指在母語(yǔ)以外，在官方、商業(yè)及社會(huì)中廣泛應(yīng)用著的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言的習(xí)得是在自然環(huán)境下通過(guò)潛意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。因此，基于中國(guó)社會(huì)環(huán)境現(xiàn)狀的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)附屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇。無(wú)論是二語(yǔ)習(xí)得還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，都離不開充足的目的語(yǔ)語(yǔ)境，語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是不可或缺的。但由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，我國(guó)遠(yuǎn)沒(méi)有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所享有的那樣廣泛的語(yǔ)言環(huán)境。二語(yǔ)習(xí)得者由于是在目的語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，并且往往為了生存具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和明顯的綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們與周圍人的廣泛接觸又給他們提供了充足的語(yǔ)言環(huán)境；這種環(huán)境中目的語(yǔ)不僅輸入量大，而且真實(shí)地道。真實(shí)環(huán)境的熏陶和“浸染〞使學(xué)習(xí)者能夠逐漸地、無(wú)意識(shí)地習(xí)得目的語(yǔ)。而我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)通常是在課堂里進(jìn)行的，一方面語(yǔ)言輸入量非常有限，另一方面帶有明顯的工具性甚至功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得都不外乎是一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，將二語(yǔ)習(xí)得理論適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)于我們深入了解語(yǔ)言的本質(zhì)以及掌握語(yǔ)言教與學(xué)的規(guī)律有重要意義。很多國(guó)外的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也是很有啟發(fā)與幫忙的。我國(guó)許多外語(yǔ)專家、學(xué)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)雖不是處在一個(gè)最完善的語(yǔ)言環(huán)境，但是由于他們盡力發(fā)明了一些有利的學(xué)習(xí)條件，因此同樣進(jìn)入了習(xí)得階段，并且頗有功效。這便印證了二者的密切聯(lián)系，即二者具有相同的語(yǔ)言學(xué)本質(zhì)。因此，我們可以深化對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的研究來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。

四、結(jié)論

綜合本文的研究成果，我們得出下列結(jié)論：首先，二語(yǔ)習(xí)得的理論被引進(jìn)中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，國(guó)外的理論在我國(guó)這一獨(dú)特的的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中加以運(yùn)用還需要不斷地驗(yàn)證。其次，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到存在的差距與缺乏，因此密切結(jié)合中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得研究將有助于認(rèn)識(shí)中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，揭示外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過(guò)程，有助于我們樹立正確的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，有助于解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的諸多問(wèn)題，從而整體上提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平，開展我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論。在課堂教學(xué)中，教師要改變固有觀念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，更新教學(xué)理念與教學(xué)辦法，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言練習(xí)的時(shí)機(jī)，注重培養(yǎng)良好的二語(yǔ)語(yǔ)言交際氛圍，把握語(yǔ)言輸入的針對(duì)性、難易度，熟練運(yùn)用話語(yǔ)技巧，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的水平。再次，英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面存在著較大差別。歸根結(jié)底，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，各種語(yǔ)言之間的遷移也摻和著不同社會(huì)因素作用的結(jié)果。各種社會(huì)因素并非獨(dú)立存在，而是互相作用，共同推動(dòng)和制約著語(yǔ)言遷移的產(chǎn)生。如果我們?cè)诙Z(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中善于從社會(huì)因素的角度理解語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，將會(huì)更好地促進(jìn)語(yǔ)言間的正遷移，抑制語(yǔ)言間的負(fù)遷移