技校寫作教學(xué)改革的思路與對(duì)策

技校寫作教學(xué)改革的思路與對(duì)策技校寫作教學(xué)改革的思路與對(duì)策

Theprofessionalschoolwritestheeducationalreformmentalityandthecountermeasure

ChenXiangdong

【Abstract】Carriesontheprofessionalschooltowritetheeducationalreform,mustestablishwritesthenewidea,realizesthewritingandthelife,thewritingandtheactivity,thewritingandthereadingthree-in-onecombination.Takesthenon-intelligencefactortheraise,takesteacher’sinstructionwithtocommentsays.Andmustlong-terminsistunremittingly,theprofessionalschoolwillwritetheteachingdefinitelytohavebignewface.

【Keywords】TechnicalschoolWritingteachingExistencequestionMentalitycountermeasure

目前,大局部初中畢業(yè)生都按照先重點(diǎn)高中后普通高中,最后是職高、技校的志愿選擇學(xué)校。技校生成了被目前初中教育證明“不是讀書的料〞的特殊群體,他們的學(xué)習(xí)成績總體上不是很好,寫作水平也不高,甚至連請假條也寫不好。一篇作文也就能寫出100字左右,還詞不達(dá)意,錯(cuò)別字很多,對(duì)于即將步入社會(huì)的他們來說,盡快提高作文水平,以適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)生活和人際交往的需要顯得至關(guān)重要,當(dāng)然,這也是社會(huì)對(duì)寫作教學(xué)的根本要求,同時(shí)也是技校語文教師在寫作教學(xué)探索中建立主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)開展需要的模式時(shí)應(yīng)該注意的一個(gè)著重點(diǎn)。

寫作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生應(yīng)用語言文字進(jìn)行社會(huì)交際的能力。寫作能力的訓(xùn)練是寫作教學(xué)非常重要的內(nèi)容。相對(duì)于聽說讀的能力,寫作能力是最高級(jí)的能力,對(duì)學(xué)生來說也是最困難的活動(dòng),學(xué)生寫作水平的上下反映了他們文學(xué)素養(yǎng)的上下。因此,重視寫作能力的培養(yǎng),加強(qiáng)寫作教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面開展的重要環(huán)節(jié)。則,我們應(yīng)該如何理解寫作教學(xué)呢《有學(xué)者這樣界定:“寫作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字反映客觀事物,敘述思想情感的一種綜合訓(xùn)練,是技校教學(xué)的重要組成局部,也是衡量學(xué)生文學(xué)水平的重要尺度。〞

1.技校寫作教學(xué)所面臨的問題

筆者結(jié)合多年的技校寫作教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出當(dāng)前技校寫作教學(xué)面臨的幾個(gè)問題:

1.1學(xué)生寫作心理方面存在的問題。

1.1.1興趣淡薄。人們常說,興趣是最好的老師。然而,技校生好似很少有對(duì)作文感興趣的,由于教師講課不足感染力,造成學(xué)生對(duì)語文課以至于對(duì)寫作不足興趣,或者由于教師作文指導(dǎo)不得法,學(xué)生對(duì)寫作的甘苦體會(huì)不深,使之對(duì)作文興趣淡薄。因此,他們很少考慮積累材料,也不去有意培養(yǎng)自己對(duì)生活的感受力,更不用說積極主動(dòng)地去動(dòng)手練筆了。每次作文課上,他們常為“無米下鍋〞而苦惱,不少學(xué)生一講作文就怕,想起作文就發(fā)愁,久而久之,就對(duì)寫作丟失了興趣。

1.1.2不足寫作欲望與自信。不足寫作欲望與自信心是技校學(xué)生表現(xiàn)出來的又一心理障礙。他們對(duì)經(jīng)常接觸到的事物或者某一瞬間的心靈觸動(dòng)也有寫作的激動(dòng),但拿起了筆后卻不能形成文字,感到力不從心,于是就自嘆文字功底差,甚至認(rèn)為沒有寫作天賦,自信心的丟失,使偶爾產(chǎn)生的寫作欲望也自生自滅了。

1.1.3意志力單薄,沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。技校生在察看生活,積累材料以及課外練筆等方面不足持久性,往往一曝十寒,忽冷忽熱。即使是在寫一篇文章時(shí),也是虎頭蛇尾草率了事,這些,明顯地表現(xiàn)出意志力單薄、自控能力差的特點(diǎn)。他們有的也準(zhǔn)備了習(xí)作本,心血來潮時(shí)也寫,但多是有始無終,動(dòng)手寫作之前不列提綱,認(rèn)為麻煩;作文完成后,從不檢查修改,也不寫“寫作后記〞,進(jìn)行及時(shí)總結(jié),這些不僅反映出他們的意志力單薄,也表明他們還沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

1.1.4內(nèi)心封閉。技校的學(xué)生大局部因?yàn)樽约簺]有讀普通高中或者重點(diǎn)高中而有一定的自卑心理,似乎他們注定不如別人優(yōu)秀,寫作時(shí)也遮遮掩掩的,寫的文章不愿給別人看,擔(dān)憂別人笑自己寫的不好。即使是老師,不到萬不得已時(shí)也不讓看,這就造成他們的寫作根本上處于封閉狀態(tài),另外,他們寫的東西也不是內(nèi)心情感的真實(shí)流露。不愿也不敢寫自己的心聲。

1.2教師對(duì)影響學(xué)生寫作能力的各種因素重視不夠。寫作教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生用語言文字進(jìn)行敘述和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提高的過程。寫作能力的提高依賴寫作教學(xué)的內(nèi)容,影響寫作能力的因素都是寫作教學(xué)的內(nèi)容,主要有生活因素,思維能力,想象能力,文體知識(shí),語言知識(shí)等,語文教師應(yīng)圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué),但是,在技校寫作教學(xué)中,教師對(duì)此卻重視不夠。

1.2.1教師對(duì)學(xué)生察看與感受生活的引導(dǎo)不夠。南宋馳名文學(xué)批評(píng)家嚴(yán)羽在?滄浪詩話》中說:“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外〞,意思是說,要學(xué)習(xí)寫詩,功夫來源于現(xiàn)實(shí)生活,寫文章也是如此,生活是寫作的源泉,細(xì)心察看世界,用心感受生活,是積累寫作材料的重要途徑。教師應(yīng)教給學(xué)生對(duì)周圍的生活現(xiàn)象進(jìn)行察看與思考的辦法,抓住生活中那些有意義的東西,提取寫作素材,并且引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。

1.2.2教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠。思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系,以及用已有知識(shí)為中介進(jìn)行推理和解決問題的活動(dòng)過程。寫作的實(shí)質(zhì)便是用書面語言的形式敘述思維的成果,思維暢達(dá),言語活動(dòng)才能有序的進(jìn)行,并以發(fā)明能力的形式在文章中體現(xiàn)。思維能力是作文能力的核心。在寫作教學(xué)活動(dòng)中,要自始至終堅(jiān)持語言能力與思維能力同步訓(xùn)練的原那么。而,我們的教師往往重視語言的訓(xùn)練,無視了思維能力的開發(fā)。

1.2.3教師高估了學(xué)生對(duì)寫作根底知識(shí)的掌握程度。知識(shí)是能力形成的根底,寫作能力的形成離不開寫作知識(shí)的掌握,技校學(xué)生不同于普通高中的學(xué)生,他們一般根底知識(shí)掌握的不是很好。而我們有些教師卻無視了這個(gè)客觀實(shí)際,在文體知識(shí)方面給學(xué)生講解的不夠,對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練也不夠。

1.3寫作教學(xué)中人文精神的缺失。教育的本質(zhì)是立人,語文教育人文性的實(shí)質(zhì)是使受教育者能夠主動(dòng)地將人類科學(xué)的,道德的,審美的等方面的文化成就,內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)。但是在今天的時(shí)代語境下,學(xué)生受各種社會(huì)現(xiàn)象和各方面思想的影響,人文素養(yǎng)越來越低,作為技校教育者,教師關(guān)注的大多是學(xué)生技術(shù)的學(xué)習(xí)情況,很少考慮到學(xué)生精神的培育,語文老師在寫作教學(xué)時(shí)沒有關(guān)注學(xué)生作為“人〞的存在,沒有看到寫作中學(xué)生個(gè)體生命存在的意義和功能,把寫作看成是一種技巧,一種操作,無視了學(xué)生作為“人〞的精神、情感、思想、人格的存在。

2.確立寫作教學(xué)新理念

寫作教學(xué)伴隨著教育教學(xué)改革進(jìn)行了多年,雖經(jīng)多方面探索但收效仍不大。學(xué)生的寫作短少真誠的人格,鮮活的個(gè)性、獨(dú)特的體驗(yàn),以及生機(jī)勃勃的發(fā)明力。反思其本源,在于以往的寫作教學(xué)多注意技巧辦法上的訓(xùn)練,沒有注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人的全面開展,沒有從人的開展的高度構(gòu)建整個(gè)寫作教學(xué)體系。寫作教學(xué)要體現(xiàn)人文關(guān)心,就要重建寫作教學(xué)新理念,加大改革力度。

2.1寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)社會(huì)生活化。長期以來,相當(dāng)一局部語文教師都忽略這樣一個(gè)問題作文是什么《為什么寫作《弄分明這兩個(gè)問題,對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)才會(huì)到達(dá)一個(gè)新的境界?！白魑抹暿窍鄬?duì)于“讀文〞而言的,簡括地說,就是寫文章,陳望道在1922年出版的專著?作文法講義》中界定:“用文字傳達(dá)意義的制作就是文章。〞這就是說,文章是用書面語言文字?jǐn)⑹龅淖髌?且必須傳達(dá)一定的意義。無意義的文字組合無論如何不能稱其為文章。文章以書面語言文字的形式而存在,有一定的形式,即語言文字組成的實(shí)體,敘述作者的某種思想,認(rèn)識(shí)。情感。明白了“作文〞這個(gè)概念,我們就不難理解為什么寫作了,很顯然,寫作是為了適應(yīng)社會(huì)語言交際活動(dòng)的需要的一種活動(dòng),寫作訓(xùn)練從本質(zhì)上來看,正是這種社會(huì)書面語言交際活動(dòng)的訓(xùn)練,這樣寫作教學(xué)具有兩個(gè)不可無視的屬性:一是它的交際性,寫作訓(xùn)練要從書面語言交際的需要出發(fā),為語言的交際效勞,它不是自我觀賞的“獨(dú)白〞,二是它的社會(huì)性,寫作訓(xùn)練要面向社會(huì)生活,密切聯(lián)系社會(huì)生活中書面語交際的實(shí)際,而不能閉門造車,玩弄語言技巧,訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用于實(shí)際生活和工作的寫作能力,這才是技校寫作教學(xué)的目標(biāo)。

2.2技校教師應(yīng)具備全新的寫作教學(xué)理念。技校教師應(yīng)從思想上剔除普通高中那種陳舊的應(yīng)試教育寫作教學(xué)觀念。使寫作教學(xué)更具開放性民族性,將思考的權(quán)力還給學(xué)生,讓學(xué)生敢于描寫自己察看到的現(xiàn)象,抒發(fā)自己感悟到的真情,發(fā)表獨(dú)立的見解,激發(fā)興趣,增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生寫作的態(tài)度端正明確,敘述的主體意識(shí)得以回歸時(shí),學(xué)生就敢于寫出自己的真情實(shí)感,真正做到不違真情而寫作,為興趣而寫作,為交際而寫作。因此,學(xué)生寫作文,不僅僅是為了學(xué)習(xí)文章的寫作方式,掌握寫作的技能,更重要的是把自己眼睛看到的,自己心靈感悟到的,自己頭腦思考到的東西寫下來,敘述自己對(duì)生活的見解,抒發(fā)自己內(nèi)心的感情,如果學(xué)生沒有話硬要說,胡編亂造,說假話套話,那就違背了寫作的初衷,違背了寫作教學(xué)的目標(biāo)。則,怎樣在寫作教學(xué)種具體落實(shí)這種觀念呢《必須實(shí)現(xiàn)下面三點(diǎn):

2.2.1要讓作文成為學(xué)生真情實(shí)感的自然流露。學(xué)生作文要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真〞字,即說真話,訴真情,說真話,就是寫真人真事,寫自己的真實(shí)想法和看法,寫自己熟悉的人和事,寫親情、友情就是寫那些觸及靈魂,讓人或悲或喜的情感。

2.2.2作文應(yīng)該是學(xué)生自由敘述的載體。學(xué)生作文在做到“真〞的同時(shí),還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“敢〞字,即敢想敢寫。激勵(lì)學(xué)生“敢〞字當(dāng)頭,自由敘述,敞開心扉,把思想和感情的敘述放在第一位。而文體那么是第二位。

2.2.3作文完全是學(xué)生個(gè)性敘述的舞臺(tái)。學(xué)生作文做到了“真〞和“敢〞,必然的結(jié)果是寫出了屬于自己的“個(gè)性〞,每個(gè)學(xué)生都有自己最動(dòng)情的人和事,對(duì)這些人和事也會(huì)有自己的看法和體驗(yàn),把它們原原本本的寫出,就不會(huì)是人云亦云,落入俗套的東西,肯定是清新自然頗有新意的佳作。

改革寫作教學(xué),關(guān)鍵是教師,教師只要樹立新的寫作教學(xué)理念,摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望,幫忙學(xué)生引來寫作的“活水〞,就能切實(shí)提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3實(shí)現(xiàn)“作文〞與“做人〞的融合。過去受到語文工具性觀念的影響,在寫作教學(xué)中存在著嚴(yán)重的急功近利傾向。為了應(yīng)試,寫作只追求速成,教師很少在引導(dǎo)學(xué)生在積累語言,感悟生活高低功夫,而是舍本逐末,進(jìn)行純技術(shù)的訓(xùn)練,形成了學(xué)生寫作的模式化,套路化傾向。就連最自由的散文也都模式化了。學(xué)生的思維被牢牢地束縛住,寫作變成了一種程式化的工具性的機(jī)械操作。本應(yīng)充斥鮮活個(gè)性,充斥鮮明人文性的心靈活動(dòng)變成了一種抄襲拼湊、胡編亂造、無病呻吟的干燥游戲。學(xué)生學(xué)會(huì)了用公共的思維模式代替豐盛多彩的精神方式。用程式化的寫作技巧套路代替了靈活的藝術(shù)敘述。寫作遠(yuǎn)離了學(xué)生的人格精神,變成了丟失靈魂的一紙“空〞文,導(dǎo)致了學(xué)生寫作中“人〞和“文〞的別離。時(shí)代不需要寫作與做人別離的雙重人格的人。教育的而價(jià)值就在于,使人在學(xué)習(xí)中不斷開展自我、完善自我,并實(shí)現(xiàn)自我,使個(gè)體生命煥發(fā)出耀眼的光芒。寫作的過程實(shí)際上就是教人如何做人的過程。先做人,后作文;先立德,再立言;詩言志,言為心聲;人品與人品相互映襯,這些都是我國傳統(tǒng)寫作教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該繼承與發(fā)揚(yáng)。我國語文教育思想家葉圣陶老先生也一貫強(qiáng)調(diào)作文與做人的關(guān)系。葉老曾經(jīng)明確提出“為文〞“立誠最為貴〞就是說作文要“立誠〞,他在?作文論》中指出:“作文上的求包含著下列的意思:從原料講,要是真實(shí)的、深厚的,不說那些不可證驗(yàn)、浮游無著的話;從寫作講,要是誠懇的、嚴(yán)肅的,不取那些油滑、輕薄、卑劣的態(tài)度。〞其實(shí),從葉老的話中,我們可以看出:一是做人的品德要老實(shí),二是文章內(nèi)容要真實(shí)。葉老把“立誠〞的人格涵養(yǎng)與文章的完善統(tǒng)一相結(jié)合,作文即做人,教作文就是教做人。作文不是技巧的組合,而是人格的自然流露。因?yàn)槟愕拇髿?你的作文必定大氣;因?yàn)槟愕膬?yōu)雅,你的作文必定優(yōu)雅;因?yàn)槟愕膶捜?你的作文必定寬容;因?yàn)槟愕念Ｖ?你的作文必定睿智。因?yàn)?無論你有多么高明的技巧,這些真正能夠打動(dòng)人心的本質(zhì)力量是永遠(yuǎn)也不能夠編造出來的。所以,作文教學(xué)也不能僅僅局限于敘述能力和思維素質(zhì)的培養(yǎng),更重要的是作為學(xué)習(xí)與生活相互聯(lián)系交流的重要紐帶,為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的做人根底,把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和敘述能力作為做人根底的重要因素和途徑。唯其如此,思維和敘述才有所依托。真正做到人的素質(zhì)與作文水平互相促進(jìn),共同提高。

3.寫作教學(xué)改革的思路與對(duì)策

3.1培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

3.1.1教師必須完善自我,用形象魅力吸引學(xué)生。教師要關(guān)懷保護(hù)學(xué)生,尊重信任學(xué)生,滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尤其對(duì)差生要傾注更多的愛。同時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和稱許,與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流,做學(xué)生的知心朋友,讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛。產(chǎn)生一種稱心、喜歡的感情。學(xué)生“親其師〞才能“信其道〞。作為一名語文教師,不僅要有廣博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù),過硬的教學(xué)根本功,更重要的是要有愛心。只有這樣,才能吸引學(xué)生,感染學(xué)生,影響學(xué)生。

3.1.2堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育。在作文教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功的教育。賞識(shí)自己的學(xué)生,賞識(shí)他們的作文,并且鼓勵(lì)他們成功。

自信心是一個(gè)人獲得成功的重要條件。自信心多半來自于激勵(lì)。過多的訓(xùn)斥,易挫傷學(xué)生的寫作積極性和寫作興趣。愛迪生說過:“有許多天資很好,很有希望的人,只因?yàn)榈貌坏接欣募?lì)竟然失敗下來。〞鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最基本的辦法就是讓他們享受成功的歡樂。課堂教學(xué)中,教師要多方面為學(xué)生發(fā)明條件,提供盡可能多的嘗試成功的時(shí)機(jī),充沛尋找他們的閃光點(diǎn),給予激勵(lì)。教師還應(yīng)充沛尊重學(xué)生,給學(xué)生以平安和成就感,對(duì)于好的作文,要及時(shí)加以激勵(lì),對(duì)于差的作文,更應(yīng)給予耐心細(xì)致的指點(diǎn),啟發(fā)誘導(dǎo),促使學(xué)生獲得成功,使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的高興和成功。

3.2實(shí)現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動(dòng)、寫作與閱讀三結(jié)合。生活是取之不竭的源泉,教師要幫忙學(xué)生察看生活,擁有生活,做生活的有心人和參與者,還要指導(dǎo)學(xué)生感悟生活,親自體驗(yàn)生活的真諦,發(fā)現(xiàn)生活中的美,并且采用聯(lián)想和想象,悟出點(diǎn)道理來,品出點(diǎn)情趣來。

寫作與生活結(jié)合,要走活動(dòng)化的道路,也就是通過組織各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,成為生活的主人。可以是學(xué)生組織的主題班會(huì)、文藝演出、體育比賽等活動(dòng)。讓學(xué)生做有心人,記錄活動(dòng)的人和事,也可以是為寫作組織的語文活動(dòng),示例采訪先進(jìn)人物后寫人物通訊,參觀企業(yè)后寫點(diǎn)自己的感悟,游風(fēng)景名勝后寫游記散文。這樣,寫作與活動(dòng)結(jié)合起來,營造了輕松愉快的氣氛,學(xué)生就會(huì)感到寫作不是一件苦事。學(xué)生擁有了寫作素材,就會(huì)產(chǎn)生一吐為快的激動(dòng),寫作水平的提高就指日可待了。

閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力,同時(shí)也幫學(xué)生獲得寫作上的滋潤,所以閱讀是寫作資源另一個(gè)重要源泉。閱讀有兩個(gè)功能,一是為讀的能力而讀,一是為寫的能力而讀。實(shí)現(xiàn)第二個(gè)功能,閱讀與寫作就結(jié)合了起來。如何使兩者真正結(jié)合起來《首先要多讀?！白x書破萬卷,下筆如有神。〞這是古人對(duì)讀促寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,讀報(bào)刊上的時(shí)文美文。通過多讀,獲得思想上的提升、性情的熏陶、語言的積累和情感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)作家思考生活和敘述生活的角度方式和技巧。二是要指導(dǎo)學(xué)生把讀與寫結(jié)合起來。課文閱讀,要善于捕捉課文中讀寫結(jié)合點(diǎn),設(shè)計(jì)口頭和書面作文的訓(xùn)練。示例為?項(xiàng)鏈》補(bǔ)寫結(jié)尾,訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思技巧,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性想象的能力,課外閱讀,要養(yǎng)成讀了就動(dòng)筆的好習(xí)慣,從摘錄精彩語句開始,到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得等。長期堅(jiān)持,必有好處。

3.3重視非智力因素的培養(yǎng)。情感、興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素,在學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的過程中的重要作用,已經(jīng)被實(shí)踐所證明,從提高學(xué)生寫作能力的過程和規(guī)律來著,寫作教學(xué)尤其重視這些因素。寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率不高有很多原因,其中學(xué)生對(duì)寫作不感興趣,平時(shí)沒有良好的寫作習(xí)慣和不能堅(jiān)持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。寫作教學(xué)要重視非智力因素的培養(yǎng),這樣才能提高學(xué)生作文水平。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,要做到三句話:一是讓學(xué)生有話可說,有事可寫。二是讓學(xué)生不受限制地自由敘述。三是讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。第一次作文寫得不合乎要求,經(jīng)過幫忙,學(xué)生自己修改好后。第二次作文教師就可以適當(dāng)?shù)亟o出好的評(píng)語,讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,會(huì)在心理上不斷增添自信心和進(jìn)取心,學(xué)生對(duì)作文的感情就會(huì)與日俱增。則,學(xué)生作文水平的提高就大有希望了。

從非智力因素培養(yǎng)的角度來看,多讀多寫需要毅力。有了這種毅力,也就形成了習(xí)慣。葉圣陶先生說:“閱讀和習(xí)慣都是人生的一種行為,必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行。〞寫日記是多寫的最好形式,每天記一件事,堅(jiān)持下去,必有收獲。

3.4重視作文指導(dǎo)、批改與講評(píng)。

3.4.1精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)課。作文指導(dǎo)是作文教學(xué)重要的一環(huán)。作文指導(dǎo)包括審題立意、選材、剪材、謀篇布局、敘述方式等。作文指導(dǎo),教師首先要寫好合乎要求的指導(dǎo)課教案,既要從語文教學(xué)大綱所規(guī)定的作文目標(biāo)任務(wù)出發(fā),與講讀課文密切聯(lián)系,合乎技校生的情感和心理,有明確的重點(diǎn)要求,要合乎實(shí)際,要實(shí)用,并且要發(fā)明性地運(yùn)用指導(dǎo)課教案。教師在列出作文題后,先用5分鐘時(shí)間,動(dòng)員學(xué)生前后左右四人一組,對(duì)題目展開討論,以便弄分明題意。然后用5分鐘時(shí)間,讓學(xué)生緊扣題目,各自立意構(gòu)思,編出文章段落提綱。最后,針對(duì)題目提出幾種開頭破題的辦法供他們參考,激勵(lì)他們不落俗套地創(chuàng)新。

3.4.2更新觀念,讓學(xué)生成為作文批改的主人。作文批改應(yīng)該更新觀念,采取開放式的作文批改方式,將教師批改、學(xué)生自己批改、學(xué)生互相批改等不同的批改方式結(jié)合起來。使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng),每一位學(xué)生即是評(píng)價(jià)者,又是被評(píng)價(jià)者。這樣,他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)始終處于主動(dòng)地位。讓學(xué)生把自己的作文讀給組內(nèi)同學(xué)或全班同學(xué)聽,請同學(xué)打分,并表明為什么得分,又為什么扣分,氛圍肯定熱烈,效果也會(huì)很好。同時(shí),讓學(xué)生人人辦自己的文學(xué)小報(bào),把自己的作文發(fā)表在上面,在班內(nèi)展覽交流,共賞互評(píng),不斷提高寫作能力。

3.4.3突出上好評(píng)講課。作文評(píng)講是師生相互交流對(duì)生活認(rèn)識(shí)的過程,應(yīng)當(dāng)看