基于自然辯證法課程的探究式科學(xué)教學(xué)模式研究

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自然辯證法作為一門高校思想政治理論公共選修課，在培養(yǎng)學(xué)生思辨才能、樹立辯證唯物主義世界觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能等方面具有重要的作用。但是作為一門公共課程，在其教學(xué)模式的選擇和課堂教學(xué)中還存在著亟待解決的問題。因此，本文從探究式教學(xué)模式下的自然辯證法課堂角度啟程，闡釋了存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期改善目前的課堂教學(xué)的存在的問題。

探究式教學(xué)自然辯證法課程教學(xué)模式研究

G64A2095-3089（2022）08-0075-01

一、自然辯證法課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)者對(duì)該門課思想熟悉不明顯，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

由于自然辯證法的本身具有高度的理論性的特點(diǎn)，而課程主要面向的是研究生，大量學(xué)習(xí)者認(rèn)為該門課程只是政治理論課，與自己的專業(yè)不相關(guān)，尤其是專業(yè)性質(zhì)偏理工科的學(xué)生，思想上對(duì)這門課就并未重視起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師也未著重培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性低下，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。

（二）教學(xué)環(huán)境過于單一

教學(xué)環(huán)境作為學(xué)習(xí)的外部條件之一，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響最具目的性、籌劃性，因此具有較高的影響效度。在自然辯證法的課堂中，最需要提升的就是大班教學(xué)的教學(xué)形式，和教學(xué)方法過于單一的問題。教師和學(xué)生的組織、教學(xué)時(shí)間和空間的安置及有效利用，是構(gòu)成教學(xué)組織形式的根本形式。教學(xué)組織形式是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。大多數(shù)的自然辯證法都是好多個(gè)專業(yè)一起上，少那么五十人多那么近一百人，這樣的大班教學(xué)不利于教師舉行教學(xué)管理，更重要的是未讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到學(xué)習(xí)的自我效能感。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一

在對(duì)學(xué)習(xí)者舉行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，多采用的是檢查筆記和結(jié)果的課程論文相結(jié)合的方式，有的只有結(jié)果的課程論文，這樣的評(píng)價(jià)方式未涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)務(wù)必要重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式才能夠鼓舞和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷的學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)性，也真正讓學(xué)生在這門課中受益。

（四）教師未針對(duì)學(xué)習(xí)者特征舉行教學(xué)

研究生層面的學(xué)習(xí)者，比起本科生來說，他們的社會(huì)責(zé)任感、自我效能感、自主學(xué)習(xí)才能、獨(dú)立斟酌的才能和思辨性都強(qiáng)一些。假設(shè)教師只是對(duì)概念性的東西泛泛而談是無法得志學(xué)習(xí)者需要的。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)模式提升自然辯證法教學(xué)

（一）探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究式科學(xué)教學(xué)并不是指一種概括的教學(xué)方法，而是指教師在理解“科學(xué)探究”根本精神的根基上，在自由創(chuàng)設(shè)的、有布局的、能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感進(jìn)展的教學(xué)情境中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)獲取科學(xué)學(xué)識(shí)和進(jìn)展探究才能的一種教學(xué)方式。

（二）針對(duì)自然辯證法課堂的探究式教學(xué)過程

探究式教學(xué)模式的一般流程為：“問題情境—提出假設(shè)—組織探究—形成結(jié)論—舉行反思”。

1.“問題情境”。教師在此階段提出一個(gè)問題或者先行組織者，理應(yīng)貼近學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，使學(xué)生運(yùn)用已有學(xué)識(shí)去嘗試解決該問題。讓學(xué)習(xí)者參與到問題解決過程中才可以形成他們的問題解決技能，引發(fā)他們對(duì)從前學(xué)識(shí)的回憶，主動(dòng)將新舊學(xué)識(shí)聯(lián)系起來，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣就一開頭能夠吸引學(xué)習(xí)者，使他們意識(shí)到自然辯證法的學(xué)習(xí)和之前的學(xué)習(xí)過程是相關(guān)的，并進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.“提出假設(shè)”是學(xué)生自我探究的開頭。在賦予學(xué)生一個(gè)問題情境讓他們舉行意義建構(gòu)之后，學(xué)習(xí)者接下來就會(huì)斟酌如何解決該問題，并進(jìn)一步提出解決方案，在這個(gè)階段教師要留神引導(dǎo)學(xué)生舉行相互之間的交流或者合作，提出的方案是否可行，得到的結(jié)論是否正確。確保接下來的探究過程有意義。這樣就極大的提高了課堂上，學(xué)習(xí)者的參與度和主動(dòng)性。

3.組織探究是核心環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞之前教師設(shè)置的問題情境搜集獲取相關(guān)信息，通過一系列的整理分析對(duì)提出的假設(shè)舉行論證，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生舉行小組合作。在自然辯證法中，可以將課程內(nèi)容設(shè)置成專題式，每一個(gè)專題給學(xué)生一個(gè)情境讓他們小組合作探究。

4.結(jié)論并反思。教師在此時(shí)理應(yīng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者相互之間議論交換想法和觀法并積極發(fā)言，帶動(dòng)課堂氣氛