培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力芻議創(chuàng)新才能語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新空氣民主對(duì)等的師生關(guān)系是營(yíng)造自由的思維空間的前提。教師在課堂上要努力建立一種相互崇敬、相互信任、相互合作的師生關(guān)系，形成民主和諧空氣，把“主角”的位置讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高，課堂上仆人翁意識(shí)就強(qiáng)。如我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，想像表演李白為孟浩然送別這一場(chǎng)面，為了抑制學(xué)生的怯懦心理，我首先主動(dòng)承受了李白這一角色，并且激勵(lì)學(xué)生與老師主動(dòng)合作，在表演過(guò)程中充分發(fā)揮示范作用，放開(kāi)手腳表演人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，繼而我又讓學(xué)生對(duì)老師的表演舉行大膽評(píng)議。這種空氣縮短了師生距離，然后再讓學(xué)生表演，學(xué)生興趣濃重，表現(xiàn)積極。

我們的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們的素質(zhì)可能千差萬(wàn)別，作為教師不能持有任何偏見(jiàn)，務(wù)必樹(shù)立“每位學(xué)生都將成才”的信念。在課堂上，要盡可能給全體的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)遇和享受告成快樂(lè)的機(jī)遇，并努力通過(guò)他們對(duì)問(wèn)題的分析、熟悉察覺(jué)其閃光處，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，批評(píng)力求含蓄。課上，當(dāng)學(xué)生將他們的想法和熟悉當(dāng)眾報(bào)告同學(xué)與老師的時(shí)候，內(nèi)心確定熱切地期望得到老師的斷定答復(fù)，以表明自己熟悉的正確性。在教學(xué)中，我對(duì)不同層次的學(xué)生和不同的答案，表態(tài)方法會(huì)提防策略，以養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)熱心。對(duì)于學(xué)困生，我總是以“看，某某同學(xué)學(xué)習(xí)多主動(dòng)”表示激勵(lì)；對(duì)于性格內(nèi)向、膽子較小的同學(xué)，我總是以“別怕，我們?cè)诼?tīng)你逐漸地說(shuō)呢”表示撫慰；對(duì)于不完整的答案，我會(huì)用“誰(shuí)能持續(xù)補(bǔ)充”，示意大家持續(xù)斟酌，以求得問(wèn)題的完整性；對(duì)于錯(cuò)誤的答案，我絕不“單刀直入”，而是以“請(qǐng)你坐下再想一想”，轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學(xué)：“誰(shuí)和他的想法不同？為什么？”來(lái)示意他的錯(cuò)誤，并努力通過(guò)后面同學(xué)對(duì)問(wèn)題的看法扶助他了解錯(cuò)誤的理由。在教學(xué)《落棋有聲》一文時(shí)，我讓學(xué)生議論誰(shuí)選中車間主任較適合。有的同學(xué)認(rèn)為大橫穩(wěn)健，不會(huì)犯大錯(cuò)誤，選他適合；有的同學(xué)認(rèn)為小李有銳氣，做事有魄力，選他更好。一時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，老師這時(shí)不強(qiáng)調(diào)誰(shuí)選的對(duì)、誰(shuí)選的錯(cuò)，只要弄明白書(shū)中廠長(zhǎng)選誰(shuí)當(dāng)車間主任就可以了，并斷定選兩個(gè)人中任何一個(gè)都有各自的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了創(chuàng)新欲望。

二、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“告成的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一種迫切探求新學(xué)識(shí)的欲望，他們的創(chuàng)造才能才能得以發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用電教多媒體舉行教學(xué)，創(chuàng)造出概括形象的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)出求知的欲望，開(kāi)頭對(duì)新學(xué)識(shí)的探求。而探求的開(kāi)頭正是創(chuàng)新意識(shí)的喚起之時(shí)，創(chuàng)新正從這里起步。如教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，我利用錄像資料把這首詞演繹成動(dòng)人的圖畫，紅色與白色交相輝映，暖冷相間，色調(diào)堂皇，線條繁復(fù)，縱橫馳騁，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了氣象雄偉、意境恢宏的冰雪世界；再配以激情的朗讀，學(xué)生完全沉醉于“江山如此多嬌”的情境當(dāng)中，拓寬了他們的視野空間和想像空間。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)起于思，思源于疑。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。出名教導(dǎo)家陶行知先生說(shuō)：“研發(fā)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”學(xué)生的積極斟酌往往是從疑問(wèn)開(kāi)頭的。疑，最易引起不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。為此，教師要珍視學(xué)生的奇怪心，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的士氣和興趣，供給辯論的機(jī)遇，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，激勵(lì)標(biāo)新立異。如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，有的同學(xué)提出疑問(wèn)，認(rèn)為愚公多了一些愚腐，認(rèn)為智叟的話并非全無(wú)道理……有理有據(jù)、各抒己見(jiàn)。面對(duì)這樣的發(fā)言，教師實(shí)時(shí)賦予斷定和激勵(lì)，并和同學(xué)們一起議論，結(jié)果達(dá)成了共識(shí)：我