因人而異因材施教

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性格，天性的核心，指人對現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)的最主要、最鮮明的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。一個(gè)班級的學(xué)生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別。反映到集體中，有的學(xué)生熱心奔放，有的沉靜寡言，有的遇事開朗，有的那么顧慮重重。由于學(xué)生年齡小，大量老師和家長并不在意這些差異。不同性格的人，往往會對某種事物表現(xiàn)出擁護(hù)或反對，積極或消極，厭學(xué)或樂學(xué)等不同思想傾向。我們的老師和家長要細(xì)心查看、分析、了解每個(gè)學(xué)生的性格差異。只有根據(jù)每個(gè)人性格差異因人施教，才能收到事半功倍的效果，那么小學(xué)生在性格上存在哪些差異呢？

一、害臊懼怕――膽小型

這種類型的學(xué)生在人多的地方不敢說話，一旦說起話來就展現(xiàn)：面紅耳赤、口吃、手抖、出汗、目光不敢正視他人等懼怕現(xiàn)象。對周邊的環(huán)境往往表現(xiàn)出奇怪的敏感，外界稍有變化就會使他感到慌張、擔(dān)心。假設(shè)察覺有這種性格的學(xué)生，老師和家長不能苛責(zé)他；相反，務(wù)必細(xì)心地給他盡可能多的撫慰和呵護(hù)，制止讓他感到擔(dān)心或是受到傷害。家長應(yīng)利用節(jié)假日帶孩子去商場買商品時(shí)，讓孩子與售貨員討價(jià)還價(jià)；進(jìn)少年宮支持他加入各種活動。到了學(xué)校，教師要利用更多時(shí)間與這種性格的學(xué)生找話題交流，課堂上多給他回復(fù)問題的機(jī)遇，推舉他擔(dān)當(dāng)學(xué)生干部等方法。通過長期對膽小型性格的學(xué)生做出一些逆向挑戰(zhàn)，使他的性格在不知不覺中得到了磨練、產(chǎn)生了新的變化，同時(shí)在他的智力上得到了開發(fā)，又促進(jìn)了他學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、爭強(qiáng)好勝――冒險(xiǎn)型

這種性格的學(xué)生總是處于一種興奮的心緒狀態(tài)，習(xí)慣性地不斷碰這、摸那，一刻也不愿寧靜下來。人越多的場合越愿表現(xiàn)自己，別人不敢干的事情，他總是冒險(xiǎn)去做。在他的意識中貌似沒有任何懼怕與擔(dān)憂，從不考慮后果。家長要采取的方式是：先操縱他沖動的心緒，再逐漸地讓他學(xué)會自我操縱。如，安置他與小摯友們玩各種棋牌，到車站讓他替親人站隊(duì)買票；到交通崗查看交警是怎么指揮交通的，司機(jī)們是怎樣按照指揮的，事后讓他說出一些體會和感想。通過這些有規(guī)矩性的嬉戲和現(xiàn)場觀看交通秩序處境，借此培養(yǎng)他們遵守規(guī)矩的意識與鞏固操縱自己行為的才能。在學(xué)校里老師要因勢利導(dǎo)，以他們敢想、敢說性格的特點(diǎn)，安置這種性格的學(xué)生當(dāng)值周小干部，或讓他記錄班級同學(xué)出、缺席處境等，使這種性格的學(xué)生逐步形成愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、留神人身安好等良好性格。

三、寧靜無趣――冷漠型

通常這類性格的學(xué)生表現(xiàn)為：對外界環(huán)境極少表現(xiàn)出普遍的興趣，不管發(fā)生了什么事情，開心的還是憂傷的都是沉靜冷淡；對別人的還是對自己的事情，在他那里貌似都沒有什么明顯的回響。對這種類型的學(xué)生，老師和家長理應(yīng)更加留神兩個(gè)方面：假設(shè)他與其他的學(xué)生發(fā)生沖突，理應(yīng)多去其他學(xué)生那里探索沖突的理由。由于這種孩子很少會主動和別人鬧別扭，也不會去訴說他人的不是。其二，這種學(xué)生的性格長此以往就會形成定勢，到了成年時(shí)輕易患上精神抑郁癥，后果不堪設(shè)想。所以，對待這種性格的學(xué)生，老師和家長應(yīng)在學(xué)生年齡小時(shí)早查看、早察覺、早預(yù)防。老師和家長與他要舉行思想、學(xué)習(xí)、生活等多角度、多方位的語言交流，激發(fā)他們產(chǎn)生各種興趣，最終使這種性格的學(xué)生彌漫了樂心，做事情有了自信仰，對別人多了一些關(guān)切，從而使寧靜無趣變?yōu)樾愿耖_朗，將冷漠表情變?yōu)樾χ痤侀_，對自己以后的人生道路彌漫了大量美好的渴望。

四、留神無意――分散型

這種類型的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為留神力不集中、神情不定、無所事事的樣子，很難將精力集中于某件事情當(dāng)中。雖然他在短時(shí)間內(nèi)會對某種事情表現(xiàn)出很濃重的興趣，但是過了一會兒貌似忘卻了，在他的頭腦里沒有留下什么印象。老師和家長教他一遍又一遍他也不會，真是無計(jì)可施，或者將他放棄。教者對此性格的學(xué)生深感頭疼，既花費(fèi)了大量時(shí)間，又付出了大量努力，真是事倍功半。對待這樣的學(xué)生，老師和家長需要動腦筋激發(fā)并保持他的興趣，選擇一些對他的才能來說具有難度的嬉戲工程，并合作相應(yīng)的強(qiáng)化措施。假設(shè)完成嬉戲的第一步可以得到一種賞賜；完成其次步那么可以得到另一種賞賜。這種方法能鞏固學(xué)生做事的連續(xù)性才能，延長他保持留神力的時(shí)間。經(jīng)過一段時(shí)間的教導(dǎo)，使他做事情易于告成，課堂上就能聚精會神聽老師講課，學(xué)習(xí)勞績也隨著逐步提高。

曾有人說：“宏偉的人出于宏偉的性格?！彼?，我們的教導(dǎo)工務(wù)必高度重視對每個(gè)學(xué)生性格的培養(yǎng)和進(jìn)展。盡管學(xué)生在性格上存在著差異，但每個(gè)學(xué)生的性格不是一成不變的。由于社會諸條件影響的多樣性和多變性，也抉擇了人的性格有可塑性，更不是“江河易改，稟性難移。”教導(dǎo)者可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格，因人而教。只有了解性格差異，才能尋求解決問題的最正確方法，更沒有打不開