思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

一、概念以及意義

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)70年代初，是有效的思維工具，作為一種教學(xué)模式，它有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)辦法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過二維紙來敘述自身的發(fā)散思維。高年級(jí)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)成果，還能激發(fā)學(xué)生熱情，幫忙學(xué)生深入理解課文。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.線性模式

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的發(fā)展，主要就是讓學(xué)生對(duì)課文的寫作思路進(jìn)行歸納，在了解課文內(nèi)容的情況下，對(duì)課文所波及的主題進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣的閱讀教學(xué)模式，只能培養(yǎng)學(xué)生線性思維能力，而這種思維方式，不合乎人類立體化的發(fā)散思維，這樣的教學(xué)方式，也不能幫忙學(xué)生掌握和記憶知識(shí)。由于前后知識(shí)沒有聯(lián)系，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)回生現(xiàn)象，一些學(xué)生在往后學(xué)習(xí)過程中，會(huì)將前面學(xué)習(xí)的知識(shí)遺忘。在學(xué)習(xí)篇幅長的文章時(shí)，這種教學(xué)模式的弊端更加突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣激發(fā)有很大的影響。

2.畏難情緒

談及作文，許多小學(xué)生都覺得難，作文時(shí)都覺得無話可說，這主要是由于思維沒有翻開，想象力不足造成的。針對(duì)這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)他們的想象力，讓他們?cè)谧魑闹杏性捒烧f。思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，還能夠豐盛學(xué)生想象力，這些對(duì)習(xí)作來說十分重要。

三、思維導(dǎo)圖的作用

1.講授技巧

思維導(dǎo)圖包含的信息很多，它的繪制，是以學(xué)生理解課文為根底，而形成的思維導(dǎo)圖又能夠幫忙學(xué)生抓住課文主線，深入理解課文內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為一種可以進(jìn)行信息傳遞的教學(xué)辦法，其結(jié)構(gòu)獨(dú)特，能夠更好地滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫忙學(xué)生深入理解課文，掌握課文框架。語文教師在教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語言、文字、圖片等根本元素的講解，然后將這些根本元素進(jìn)行組合，形成具體技巧。語文課堂上，教師要進(jìn)行一篇表明文的教學(xué)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)辦法。首先，讓學(xué)生列出這篇課文的主題，然后圍繞這個(gè)主題開始討論整篇文章圍繞主題進(jìn)行了哪些表明。教師可以先在黑板中間畫一個(gè)圓，表示主題，然后畫出分支，標(biāo)注主題的特點(diǎn)以及一些波及主《}的內(nèi)容，然后進(jìn)行課文細(xì)讀，找到關(guān)于主題的一些關(guān)鍵詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，然后對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以采用生生互評(píng)的方式。在這整個(gè)教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)，多利用激勵(lì)和褒揚(yáng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也需要及時(shí)總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

2.講解課文

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生不同，其節(jié)奏感和整體感在變強(qiáng)，對(duì)課文的理解和分析能力也在變強(qiáng)，這些都是思維導(dǎo)圖得以運(yùn)用的重要因素。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生辨別思維導(dǎo)圖中的層次，認(rèn)識(shí)一些繪制導(dǎo)圖的符號(hào)，學(xué)會(huì)調(diào)整語序和運(yùn)用一些總結(jié)性的語言。此外，還需要了解整體結(jié)構(gòu)和各個(gè)分支之間存在的邏輯關(guān)系。示例，學(xué)習(xí)?白楊》這一課時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖方式運(yùn)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)中，還可以在講解和練習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制；在具體教學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的一些根本情況，利用思維導(dǎo)圖的分散性特點(diǎn)，將課文的開端、開展、高潮以及結(jié)尾等繪制成一個(gè)圖形，每一個(gè)開展階段出現(xiàn)的人物和具體事情可以利用圖片等元素進(jìn)行表示，一步一步地完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在完善中動(dòng)手動(dòng)腦思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。課后練習(xí)的布置，可以設(shè)計(jì)一些利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解決的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)和學(xué)習(xí)辦法有所穩(wěn)固。

3.單元總結(jié)

小學(xué)高年級(jí)的語文教材中，每個(gè)單元的開始都會(huì)有單元導(dǎo)讀，這局部主要是對(duì)本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及任務(wù)等進(jìn)行講解。示例，人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，課文特點(diǎn)都很鮮明，教師在具體教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。整個(gè)單元的課文學(xué)完后，學(xué)生要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)這個(gè)單元課文的寫作思路和相同的手法，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單元總結(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)整個(gè)單元文章的理解，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的編排和繪制，這樣的單元總結(jié)辦法，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能夠幫忙學(xué)生進(jìn)行課文之間的比照，找到不同單元的學(xué)習(xí)辦法，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

四、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

〔一〕閱讀教學(xué)運(yùn)用

1.課前預(yù)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)辦法，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)辦法存在的問題，加深課文理解，幫忙學(xué)生記憶，提高學(xué)生的興趣和積極性。思維導(dǎo)圖教學(xué)中，學(xué)生的思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要，布置學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)疑難問題，自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以便學(xué)生能夠在具體的教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和完善，形成完整的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

2.小組合作

高年級(jí)語文課堂，小組合作是常用的活動(dòng)辦法，學(xué)生以組為單位，根據(jù)課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流。小組內(nèi)的成員對(duì)同伴的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出缺乏的地方，同時(shí)也可以借鑒其他的思維導(dǎo)圖，完善和優(yōu)化自身的思維導(dǎo)圖。還可以給予他們一定的閱讀時(shí)間，通過再次閱讀，將思維導(dǎo)圖細(xì)化。這樣，閱讀教學(xué)就能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖這條主線發(fā)展，外表上看是通過生生互動(dòng)完善思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是給學(xué)生時(shí)間討論學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解，保證閱讀教學(xué)能夠到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。值得注意的是，思維導(dǎo)圖最開始運(yùn)用時(shí)，教師要耐心指導(dǎo)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖較高深，學(xué)生初次接觸不能夠熟練運(yùn)用，只有通過指導(dǎo)，才能讓他們掌握繪制的辦法。在此根底上，教師要注重示范的作用，可以選取一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示和交流，并讓學(xué)生分享自身繪制思維導(dǎo)圖的思路和過程。

〔二〕作文教學(xué)運(yùn)用

作文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的前提是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了深入了解，這樣才能進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，并且方便學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)繪制主線，圍繞主線發(fā)展作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生作文的思路，打消學(xué)生作文的畏難情緒，讓學(xué)生有清晰的寫作思路。示例“景色〞主題的習(xí)作訓(xùn)練，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展。以“秋天〞為主題，讓學(xué)生聯(lián)想和秋天相關(guān)的詞，秋天的風(fēng)、草、樹葉、動(dòng)物等，學(xué)生有這些聯(lián)想，就能夠形成發(fā)散思維，寫作時(shí)就有了材料，思路也清晰，對(duì)作文的畏難情緒就會(huì)緩解。思維導(dǎo)圖是寫作教學(xué)的一種重要辦法，通過導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)而使學(xué)生在具體作文訓(xùn)練