探究高中語(yǔ)文材料作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審題思維能力

探究高中語(yǔ)文材料作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審題思維能力探究高中語(yǔ)文材料作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審題思維能力

素質(zhì)教育的逐步實(shí)施使得作文的形式不再拘泥于傳統(tǒng)的命題作文，而是更多的傾向于能夠考察學(xué)生思維的材料作文。相比于命題作文，材料作文的難度比擬大，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求自然就更高。學(xué)生想要取得較高的成績(jī)就要提高自己的審題能力，對(duì)給定材料、要求等進(jìn)行精確的審定，在抓住中心思想的根底上進(jìn)行下一步的展開(kāi)。本文總結(jié)了局部材料作文的審題辦法，以供教學(xué)參考。

1材料作文的類(lèi)型

材料作文的類(lèi)型主要可以概括出五種：第一種，故事型：主要以一小段故事作為作文的材料，其中故事主要包括有三種類(lèi)型，分別是概要故事、片斷故事和寓言故事。需要學(xué)生理解概括出故事的主旨并以此進(jìn)行寫(xiě)作。第二種，論說(shuō)型：它包括名言警句、哲理語(yǔ)段、議論文段等，多是一些比擬簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)句，其有深刻的內(nèi)涵，而語(yǔ)句的內(nèi)涵就與作文的主旨有關(guān)。名言和寓言類(lèi)的材料通常都具有很強(qiáng)的象征性和隱喻性，審題的關(guān)鍵都在于要深入挖掘內(nèi)在涵義。第三種，事例型：主要是一些名人事例，亦或是一些凡人小事，這些事情通常都會(huì)反映當(dāng)下的熱點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)代表性。從實(shí)例中得到的啟示或者警戒，就是所寫(xiě)作文的主旨。第四《N，情景型：這種作文題目大多會(huì)設(shè)置一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮寫(xiě)作，題目較為開(kāi)放。但這種題目比擬不好把握，因?yàn)槠渲饕疾斓氖菍W(xué)生的思想和素養(yǎng)。第五種，圖表型：一幅漫畫(huà)或一個(gè)圖表等。此類(lèi)作文除了考查學(xué)生的寫(xiě)作能力以外，更重要的是考查他們的讀圖、讀表的能力，要求學(xué)生可以在圖表中概括總結(jié)出主要內(nèi)容[1]。

2當(dāng)前高中語(yǔ)文材料作文中存在的問(wèn)題

2.1教師的原因

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生審題、規(guī)劃題干等重要環(huán)節(jié)中，主導(dǎo)作用未能有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中積極性缺乏，同時(shí)還不足發(fā)明性。其次，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，太過(guò)于追求結(jié)果，往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)和布局謀篇的能力這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生積累的素材過(guò)少，對(duì)作文主題的把握不到位，對(duì)材料的理解程度不夠深，作文的中心就容易跑偏。然后，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)方式太過(guò)于干燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生不足寫(xiě)作的興趣。再者，教師給學(xué)生的作文訓(xùn)練辦法不足一定的合理性，訓(xùn)練次數(shù)少，講評(píng)時(shí)間滯后較嚴(yán)重，對(duì)每位學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，也難以準(zhǔn)確的逐一指出。最后，教師之間不足溝通，交流，合作。新材料作文的一個(gè)材料往往對(duì)應(yīng)著多個(gè)主題，一個(gè)教師難以全部看出，就算看出，也難以理解透徹，理解的程度不深，教給學(xué)生的知識(shí)也就相對(duì)有限，學(xué)生得不到有效的提高。對(duì)于新材料作文，教師沒(méi)有鍛煉好學(xué)生的自主審題能力，學(xué)生的作文主題容易偏離材料中心，作文分?jǐn)?shù)上不去，從而導(dǎo)致學(xué)生很難寫(xiě)出好作文。

2.2學(xué)生的原因

第一，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不足主動(dòng)性。學(xué)生大多是把寫(xiě)作文當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，為了考試而寫(xiě)作文，這就是我們常說(shuō)的被動(dòng)作文，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，只有作文的軀殼，沒(méi)有作文的靈魂。第二，學(xué)生在生活中不注意積累作文素材，對(duì)于熱點(diǎn)新聞，名人故事了解比擬少，這就導(dǎo)致了其在寫(xiě)作時(shí)，例子應(yīng)用的不恰當(dāng)，或者是不知道該引用什么例子，這直接導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)出的議論文不夠有說(shuō)服力，記敘文不夠形象生動(dòng)，表明文不夠科學(xué)準(zhǔn)確。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)受到各方面的壓力，也會(huì)影響其作文水平。示例學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安頓的不合理，給學(xué)生布置了太多的作業(yè)，導(dǎo)致其沒(méi)有充足的時(shí)間提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致自己的作文素材不夠豐盛。第四，考試時(shí)，學(xué)生之間相互比擬作文的分?jǐn)?shù)，這么會(huì)給學(xué)生造故意理壓力，不能夠全身心地投入到作文寫(xiě)作中，并且和其他同學(xué)比擬多了，就會(huì)迷失自我，難以養(yǎng)成自己獨(dú)特的作文格調(diào)[2]。

2.3作文訓(xùn)練素材的選擇

現(xiàn)在市場(chǎng)上有很多高考寫(xiě)作素材，里面也會(huì)出現(xiàn)材料作文的專(zhuān)題。雖然這些書(shū)籍給我們提供了便利，但是我們?cè)谶x擇教材的時(shí)候還是需要考慮一些問(wèn)題。在選擇素材的時(shí)候，可以選擇同一本輔導(dǎo)書(shū)，但是為了防止學(xué)生選擇的素材太過(guò)于一致，使其作文失去亮點(diǎn)，教師需要提醒學(xué)生盡可能選擇比擬新穎、具有獨(dú)特性的材料。另外，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)輔導(dǎo)書(shū)中的素材，自己在課后進(jìn)行審題練習(xí)，但是很多作文素材中的觀(guān)點(diǎn)及解釋會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。學(xué)生盲目地輕信訓(xùn)練素材，不僅不會(huì)提高自己的審題能力，反而可能會(huì)適得其反。

3如何在材料作文中培養(yǎng)學(xué)生的審題思維能力

3.1提煉材料中心

材料作文的寫(xiě)作中最常見(jiàn)的就是這種辦法，并且這種辦法也是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最容易掌握、最穩(wěn)妥的審題辦法。學(xué)生在進(jìn)行材料作文的寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)閱讀材料準(zhǔn)確概括總結(jié)出材料的中心思想，把它作為作文的主題來(lái)進(jìn)行展開(kāi)寫(xiě)作，則寫(xiě)出來(lái)的作文一般不會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。示例人教版教材對(duì)應(yīng)的一篇材料，小學(xué)生說(shuō)蓋達(dá)爾皮箱隨便，與他的身份不符。蓋達(dá)爾笑著回復(fù)說(shuō)如果皮箱大名鼎鼎而自己很隨便，則會(huì)更糟。我們可以從材料中提煉出材料的中心是做人不能隨便。

3.2把握關(guān)鍵句

很多時(shí)候，材料中都會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)題的句子，可以把這些關(guān)鍵句子作為審題的突破口，這些能夠突出中心思想的句子往往出現(xiàn)在材料的最后，或者是材料中人的觀(guān)點(diǎn)和評(píng)價(jià)。在人教版教材的試卷中有這樣一篇材料，講述的是孤兒院小男孩賣(mài)石頭賣(mài)出高價(jià)。整篇材料很長(zhǎng)，但最關(guān)鍵的局部就是材料的最后一句話(huà)。院長(zhǎng)對(duì)男孩說(shuō)：“生命的價(jià)值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價(jià)值。〞

3.3根據(jù)結(jié)果推出原因

作文審題中的很多材料都存在著因果關(guān)系，學(xué)生要學(xué)會(huì)先找出事件的結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果來(lái)推出出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，通常情況下原因就與作文的主旨有關(guān)。示例人教版教材對(duì)應(yīng)的試題中的一篇材料，喜歡喝酒的猩猩，在村民的勸說(shuō)下，抵不住誘惑喝醉了，最后被村民捕獲。我們可以看到結(jié)果是被捕獲，而造成這種結(jié)果的原因主要是猩猩抵不住誘惑。

3.4由物及人

在進(jìn)行材料作文的寫(xiě)作時(shí)，表達(dá)“物〞的材料，往往都不會(huì)是單純的寫(xiě)物，都需要學(xué)生根據(jù)物來(lái)聯(lián)想到人，將材料中物的特性轉(zhuǎn)化為人的品質(zhì)，從而找出我們所受到的啟發(fā)或者警示，從中提煉出接下來(lái)要寫(xiě)作的觀(guān)點(diǎn)[3]。

3.5明確作者感情及褒貶

學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)材料抓住命題者的情感傾向，這可以說(shuō)是審題正確的根底。如果將材料的褒貶弄錯(cuò)，則這篇作文的得分并不會(huì)很高。想要正確理解命題者的感情色彩，學(xué)生要培養(yǎng)自己對(duì)詞語(yǔ)的敏感程度，使自己在審題的時(shí)候可以準(zhǔn)確找出敘述褒貶情感的語(yǔ)句，細(xì)致體會(huì)，最終確立寫(xiě)作的最正確立意。

4結(jié)束語(yǔ)