信息文科視域下英語教育模式探索與實(shí)踐

信息文科視域下英語教育模式探索與實(shí)踐信息文科視域下英語教育模式探索與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831〔2022〕11-0036-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2022.04.008

1.前言

將信息技術(shù)與英語相結(jié)合已是大勢(shì)所趨，而其可行性已得到證明。?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022～2022年〕》詳細(xì)闡述了“加快教育信息化進(jìn)程〞的指導(dǎo)思想。在外語教學(xué)領(lǐng)域，很多學(xué)者提出整合外語課程和信息技術(shù)的構(gòu)想。如陳堅(jiān)林、胡加圣等提出將信息技術(shù)作為語言教學(xué)輔助工具，顧曰國(guó)教授為代表的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)〞流派，以大英“四、六級(jí)〞和英語專業(yè)“四、八級(jí)〞考試為代表的計(jì)算機(jī)評(píng)測(cè)學(xué)派，以及以四大出版社〔上海外語教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社、清華大學(xué)出版社外語分社〕為主的多媒體教材流派等。而英美德法等國(guó)家在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)一直將信息技術(shù)作為一種輔助工具〔Hubbard，2022〕，比擬有代表性的有德國(guó)的SDLTrados，法國(guó)的Wordfast、DéjàVu等。2022年興起的MooCs〔MassiveOpenOnlineCourses〕作為新興技術(shù)的代表也正影響著我們的外語教學(xué)。信息技術(shù)用作外語輔助教學(xué)的工具已經(jīng)比擬普遍。

理工類高校英語教育的特色化、本地化建設(shè)需要信息學(xué)科與外語教育的結(jié)合，許多高校紛紛結(jié)合自己外語專業(yè)的特色化建設(shè)需要，予以嘗試，如南京信息項(xiàng)目大學(xué)提出了“英語+大氣科學(xué)〞，南京中醫(yī)藥大學(xué)提出了“英語+中醫(yī)〞，杭州師范大學(xué)提出了“英語+淘寶〞等模式。而國(guó)內(nèi)同類型的電子信息類高校，如北京郵電大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)等等都提出了“英語+信息技術(shù)〞的建設(shè)思路，英語教育的信息化建設(shè)趨勢(shì)日趨明顯。2022年以來，南京郵電大學(xué)明確提出了信息文科建設(shè)思路〔閔春發(fā)，2022〕，提出了信息時(shí)代的文科開展模式，從模式、傳播、生產(chǎn)、控制四個(gè)主要環(huán)節(jié)著力，共同形成信息文科理論的研究體系。外語作為學(xué)校文科建設(shè)的一個(gè)重要組成局部，有必要結(jié)合信息特色凝練出自己的開展方向。

2.技術(shù)擴(kuò)散視角下信息技術(shù)與英語教育的過程融合

上述介紹可知，信息技術(shù)在向英語教育擴(kuò)散的過程中主要著眼于課堂教學(xué)或課后學(xué)習(xí)的輔助伎倆，未能發(fā)揮信息技術(shù)主動(dòng)改造課堂教學(xué)的能動(dòng)性。針對(duì)該問題，本文以?信息英語》為例探索信息技術(shù)與英語教育的過程融合。

在信息技術(shù)向課堂教學(xué)擴(kuò)散的過程中存在著“非顯著性差別現(xiàn)象〞和“喬布斯之問〞〔楊潔等，2022〕，“非顯著性差別現(xiàn)象〞指的是不同的技術(shù)伎倆在對(duì)教育與學(xué)習(xí)結(jié)果的影響上不存在顯著差別，而“喬布斯之問〞那么是喬布斯和比爾《蓋茨聊天時(shí)提出的“為什么信息技術(shù)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻惟獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚〞這個(gè)問題。真正解答這兩個(gè)問題的關(guān)鍵在于厘清教學(xué)過程中影響擴(kuò)散過程的主要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中主要針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化，但仍然采用傳統(tǒng)的教師講授的形式來進(jìn)行，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，“學(xué)〞“用〞脫節(jié)。因此存在著“非顯著性差別現(xiàn)象〞和“喬布斯之問〞。

由于互聯(lián)網(wǎng)、云存儲(chǔ)、智能終端的遍及，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式被越來越多的師生所接受。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前在家里通過觀看微課視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上做練習(xí)、交流、討論、做工程的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，同時(shí)也將信息技術(shù)在課堂教學(xué)上的輔助效用擴(kuò)散到課前階段。具體到?信息英語》這門課程，主要分為兩個(gè)局部，課前通過微課視頻來了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中通過雅信CAT教學(xué)軟件和Trados軟件進(jìn)行分組訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

課前視頻學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練內(nèi)化的根底知識(shí)準(zhǔn)備階段，數(shù)據(jù)顯示在線課程已經(jīng)越來越受歡迎。視頻來源于任課教師自己錄制、MooCs平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。示例在講解大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，錄制?HowMuchData？》?WhatKindsofData？》?WhattoDowithBigData？》等微課視頻放在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，也可以從YOUTUBE等網(wǎng)站高低載各種學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生通過網(wǎng)站注冊(cè)以后可以在線學(xué)習(xí)和測(cè)試，打造出沉浸式、強(qiáng)交互、重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種短小精悍的視頻容易引起學(xué)生的注意力，同時(shí)合乎信息加工組塊策略原理，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。然而只是使用在線視頻教學(xué)其適效性并不好〔Lowendahl，2022〕，因此將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，通過課堂實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

在課堂上，通過雅信CAT教學(xué)軟件以工程實(shí)訓(xùn)形式讓學(xué)生參與到課堂中來。教師在“課程設(shè)置〞模塊中設(shè)置?BigData》課程，然后在“班級(jí)設(shè)置〞中添加班級(jí)名稱和學(xué)生，在“語料管理〞模塊中添加從華為技術(shù)有限公司引進(jìn)的大數(shù)據(jù)解決計(jì)劃工程，在“班級(jí)設(shè)置〞中將學(xué)生按3～5人為一組分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過“教學(xué)語料庫〞欄目下的“語料庫管理〞模塊，將大數(shù)據(jù)工程按系統(tǒng)、架構(gòu)、配置與解決計(jì)劃等分為假設(shè)干個(gè)模塊，每個(gè)小組分別選取工程中的一局部?jī)?nèi)容。學(xué)生在課前已經(jīng)通過視頻學(xué)習(xí)了根底知識(shí)，對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用環(huán)境和需求分析等已經(jīng)有了充沛的了解，在訓(xùn)練時(shí)通過“實(shí)訓(xùn)語料庫〞欄目下的“語料庫管理〞模塊進(jìn)行，通過“合并〞、“刪除〞、“插入〞模塊實(shí)現(xiàn)例文的翻譯。各組在學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)合作，組之間相對(duì)獨(dú)立，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)已經(jīng)被證明是行之有效的辦法〔鐘曉流等，2022〕。在遇到問題時(shí)組內(nèi)可以“組內(nèi)討論〞，也可以利用“協(xié)作翻譯〞功能向其他組求助，解決不了的問題向老師尋求幫忙，教師通過“實(shí)時(shí)查看〞功能監(jiān)督各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況并匯合問題，對(duì)于普遍存在的問題集中講解。在完成練習(xí)后，教師將每組的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過“小組互改〞功能隨機(jī)發(fā)給其他組，讓每組同學(xué)修改其他組的內(nèi)容并標(biāo)記出來，最后教師對(duì)所有的翻譯內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過這種持續(xù)的交流和練習(xí)最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化〔王紅等，2022〕。這樣學(xué)生在“訓(xùn)練―研討―提問―答疑―互改―點(diǎn)評(píng)〞的過程中不斷得到提升。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后，增加了師生、生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，課堂成為學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練、解決問題的場(chǎng)所。布盧姆將認(rèn)知過程分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和發(fā)明六個(gè)階段〔盛群力、褚獻(xiàn)華，2022〕，傳統(tǒng)課堂中教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行的是較低層次的認(rèn)知：記憶和理解，而基于工程實(shí)訓(xùn)形式的課題學(xué)習(xí)那么將認(rèn)知過程延伸到運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和發(fā)明，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次內(nèi)化，提高了信息技術(shù)的適效性。因此答復(fù)“非顯著性差別現(xiàn)象〞和“喬布斯之問〞就是要改教育信息化為信息化教育，遵循教育自身規(guī)律和特點(diǎn)的同時(shí)，選擇合適的信息技術(shù)，找到信息化擴(kuò)散過程中起主導(dǎo)作用的變量和因素，在發(fā)揮信息化輔助作用的同時(shí)，進(jìn)一步凸顯信息化的引領(lǐng)作用。

3.基于學(xué)科知識(shí)樹的信息英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

信息文科建設(shè)視角下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教育的有機(jī)融合，除了將信息技術(shù)擴(kuò)散到教學(xué)的全過程，充沛發(fā)揮信息技術(shù)的適效性，更重要的是提高文科學(xué)生的信息化素養(yǎng)。就教學(xué)過程實(shí)體來說，起主導(dǎo)作用的是教材內(nèi)容的選擇和教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色轉(zhuǎn)變要求教師掌握更多的知識(shí)和教學(xué)辦法〔陳玉琨、田愛麗，2022〕，而教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排那么更加重要。通過查閱資料可知目前已出版的類似教材有?通信英語》?信息英語》?計(jì)算機(jī)專業(yè)英語》?電子信息專業(yè)英語》?電子與通信專業(yè)英語》?通信項(xiàng)目專業(yè)英語》?IT行業(yè)英語》等十幾種。仔細(xì)查閱這些教材發(fā)現(xiàn)存在兩大問題：一是教材內(nèi)容多是從專業(yè)教材摘錄過來，原理和根底理論講解過多，文科學(xué)生很難理解較專業(yè)的內(nèi)容，如邏輯電路、異步傳輸模式、平安協(xié)議等；二是不足系統(tǒng)性的梳理和編排，各教材都是按照波及的知識(shí)點(diǎn)逐一介紹，沒有形成體系，也很難引起學(xué)生的興趣。

在本文中，我們提出一種基于學(xué)科知識(shí)樹的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)科知識(shí)樹源于認(rèn)知主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，格式塔學(xué)派的“完形-頓悟說〞、托爾曼〔E.C.Tolman〕的“認(rèn)知地圖〞、布魯納〔J.S.Bruner〕的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論〞、奧蘇貝爾〔D.P.Ausubel〕的“意義-同化學(xué)習(xí)理論〞、加涅〔R.M.Gagne〕的“信息加工學(xué)習(xí)理論〞及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在集各家之大成提出“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)〞〔汪鳳英、燕良斌，2022〕等均為學(xué)者展開“知識(shí)樹〞的相關(guān)研究提供了靈感源泉和理論基石。知識(shí)樹只有一個(gè)樹根，圍繞樹根這個(gè)唯一的中心進(jìn)行放射性思維敘述。就像德勒茲和加塔利在?千高原》中論述的那樣，“樹狀思維具有中心論、標(biāo)準(zhǔn)化和等級(jí)制的特征〞〔王西華，2022〕。

知識(shí)樹本質(zhì)上是一個(gè)層級(jí)式知識(shí)圖，具有全面性、層次性、普適性和開放性的優(yōu)點(diǎn)。知識(shí)樹的這些優(yōu)點(diǎn)使得其適合用于零根底的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并且易于根據(jù)需要對(duì)樹進(jìn)行擴(kuò)充。

知識(shí)樹體系能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，由于南郵的信息學(xué)科是以通信、計(jì)算機(jī)、材料化學(xué)為根底，這些學(xué)科的根底課包括物理、有機(jī)化學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、微機(jī)原理、通信原理、激光原理等，這些學(xué)科根底課之上是專業(yè)根底課，包括現(xiàn)代通信技術(shù)概論、電子信息根底、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)硬件、信息顯示等，在專業(yè)根底課之上可以引入具體的應(yīng)用，示例物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，通過具體應(yīng)用的介紹可以讓學(xué)生對(duì)概念有理性的認(rèn)識(shí)和了解。最后通過一個(gè)實(shí)際的工程將這些應(yīng)用技術(shù)串聯(lián)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠開掘出這些技術(shù)之間的聯(lián)系，從而將片面的孤立的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，加快知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)度。

在構(gòu)建知識(shí)樹時(shí)要遵循循序漸進(jìn)、虛實(shí)結(jié)合的原那么，體現(xiàn)“重應(yīng)用、輕理論，重體系、輕知識(shí)點(diǎn)〞的特點(diǎn)。以物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)內(nèi)容為例，由生活中具體的場(chǎng)景入手，示例從公交IC卡開始，引導(dǎo)學(xué)生思考RFID的工作機(jī)制，再引申到物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，使得學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的概念能有直觀的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用場(chǎng)景介紹物聯(lián)網(wǎng)的屬性、結(jié)構(gòu)、協(xié)議等。在介紹完移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容后，通過IBM的智慧星球工程，介紹這些技術(shù)之間的聯(lián)系、融合以及區(qū)別。如圖1所示。

在圖1中，可以根據(jù)需要很方便地增加和刪除內(nèi)容，示例在RFID下面可以增加Healthcare、Security等實(shí)例，也可以刪除MobileCommunication下面較落后的2G技術(shù)等。

培養(yǎng)具有信息化特色的外語人才就是要求學(xué)生具備信息素養(yǎng)，單純地給學(xué)生講授信息技術(shù)根底理論，由于學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的根底知識(shí)，在習(xí)得時(shí)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也很難理解?；趯W(xué)科知識(shí)樹體系的信息技術(shù)知識(shí)介紹以實(shí)例介紹開始，引入對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最后再會(huì)聚到一個(gè)實(shí)例來體現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如此完成了知識(shí)習(xí)得過程中直觀-抽象-直觀的過程，能容易引起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)階段，明顯提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

4.信息技術(shù)與英語教育的有機(jī)融合

我們的最終目的是探索信息技術(shù)與英語教育的有機(jī)融合，從而探索信息文科建設(shè)視角下外語教學(xué)新模式。

該模式由兩局部組成，一是課程內(nèi)容建設(shè)也就是教材建設(shè)，在教材內(nèi)容的選擇上，區(qū)別于其他教材，我們偏重于信息技術(shù)的整體架構(gòu)，并通過具體的應(yīng)用來引入和總結(jié)相關(guān)技術(shù)的內(nèi)容和特點(diǎn)。另一是課堂教學(xué)過程，在課堂教學(xué)之前學(xué)生需要觀看微課視頻，閱讀相應(yīng)的文獻(xiàn)綜述資料，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中通過從華為公司引進(jìn)的實(shí)訓(xùn)工程進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，通過小組互改、師生互改實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和知識(shí)的遷移、內(nèi)化。通過教材建設(shè)與課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)融合，其模式如圖2所示：

圖2只介紹了課前和課中的內(nèi)容，實(shí)際上在課后通過各種社交軟件和工具進(jìn)行交流和討論也是信息技術(shù)與英語教育融合的一個(gè)必要伎倆，如此實(shí)現(xiàn)全程的信息技術(shù)介入和擴(kuò)散，使得信息技術(shù)與英語教育深度