淺談新課標下農(nóng)村高中英語詞匯教學技巧

淺談新課標下農(nóng)村高中英語詞匯教學技巧淺談新課標下農(nóng)村高中英語詞匯教學技巧

一、目前農(nóng)村英語的教學現(xiàn)狀

本人從事農(nóng)村高中英語教學的多年中，在平時的課堂教學中碰到的最大問題就是詞匯教學，主要問題表現(xiàn)在：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，還有相當一局部學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生

意識不到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，常常是死記硬背。隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，許多學生學習英語備感吃力。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，隨之就開始逐步放棄這門學科。

二、詞匯教學存在的問題

筆者經(jīng)過認真地分析與思考研究，認為下列兩方面問題制約著農(nóng)村學生的開展：

1.教材本身所存在的缺陷

北師大版高中英語教材的編排都是以模塊為單位的，一個單元就是一個主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不大，使得學生難以在下一單元的學習中進行有效的復習。另外筆者還認為該版本需要的詞匯量太大，增加了語言的輸入，其輸入遠遠大于輸出的要求，大大增添了農(nóng)村學生學習詞匯的難度。

2.教師的教學辦法比擬單一

詞匯教學就是教學生死記硬背。很多學校曾經(jīng)進行英語“集中識詞〞教學的實驗，實驗證明：“其優(yōu)點的確很多，但要使學生接受這種新的教學法，使其獲得圓滿成功，就必須有相應的措施跟上。〞示例；通過大量的閱讀來增加生詞的復現(xiàn)率，使記憶強化，否那么不但達不到預期的教學目的，反而會使詞匯的教學變成學生死記硬背的過程。有的教師把“集中識詞〞誤解為把單詞按一定的規(guī)律集中在一起讓學生死記。面對北師大版教材每單元六、七十個新單詞，有的教師最常用的辦法就是讓學生先機械地背半天單詞，再聽寫。因為學生短少科學的記憶辦法，背了半天記不住幾個單詞；或者覺得今天記住了，明天又忘記了，會使他們逐漸產(chǎn)生焦慮的心理，最終導致學生厭學情緒。

3.優(yōu)化詞匯教學的技巧

針對上述存在的問題，如何采取策略，幫忙學生度過單詞關呢？在教學過程中，筆者從下列幾個方面進行實踐，并取得了良好的效果。要想從基本上解決這一問題，關鍵是根據(jù)英語詞匯有拼讀與拼寫形式聯(lián)系、一詞多義，多種搭配及習慣用法的特點，教師應該使用靈活多變的教學辦法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。筆者結合大多數(shù)農(nóng)村高中學生英語根底較單薄，及不敢大膽開口運用英語進行交際的特點，在教學實踐中總結了下列幾種教學詞匯的辦法，以供同行交流。

3.1整體教學法

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與全課教學重點聯(lián)系在一起。在學生全面理解和掌握課文的根底上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混同的詞和習慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓練。每課的新學的詞或詞組要分清主次，恰當?shù)匕盐罩v解的深度、廣度和力度，既要突出重點，又要解決難點，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原那么組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文來理解和掌握所學詞匯的用法。

3.2直觀法

即采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情發(fā)展新詞教學。既形象生動的展示了詞匯的含意，又吸引學生的注意，使之對教學內容有了深刻理解，易記易學。

1〕利用實物介紹新詞匯。如：Look！Thisistheroof.〔用手指著屋頂〕

2〕利用圖片或簡筆畫介紹詞匯，如：城堡〔castle〕，在屏幕上展示城堡的圖片；又如：十字路口〔crossroads〕，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，到達用畫敘述詞義。

3.3利用構詞知識法

1〕利用同根詞：如學生已掌握help后，經(jīng)過構詞分析，學生就可以推測出helpful和helpless的詞義來。

2〕利用分析前綴的辦法：如教uncomfortable和unable時，學生已掌握了comfortable和able的前提下，向他們解釋前綴un-的含義是"否認"的含義。在此根底上學生就能推測出uncomfortable和unable的意思來。

3〕利用分析后綴的辦法：如在學生已學過science和chemistry的根底上，指出后綴-ist的含義，學生就很容易推測出scientist和chemist的意思來。

4〕利用分析合成詞的辦法：如在學生學過life與hair的根底上，就很自然推測出life-style，hair-style的含義來。利用這種辦法可以擴大學生的詞匯量。

3.4利用字母和字母組合的讀音規(guī)那么法

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的根底，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生能把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形、模式的聯(lián)系。如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

3.5通過高低文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。比方說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：ItisrainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Idon’thavearaincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.，Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

3.6激勵學生在課外主動學習詞匯

“源于課本，超越課本〞，是我們每個外語教師希望能到達的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的根底上，要激勵學生課外通過電視、電影、播送、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

筆者教學實踐說明，綜合運用上述教學辦法可使學生對詞匯的掌握能力和口語能力明顯提高，成績顯著。

4結語

總之，在英語教學中教師要重視