《夾竹桃》教學設計8篇

《夾竹桃》教學設計8篇《夾竹桃》教學設計篇一教學目標：知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學生的審美情趣。教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。教學課時：第二課時教學過程：一、直接導入這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）二、引導質疑1、通過上一節(jié)的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）2、指名讀課文的1、6自然段。3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最漂亮的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）4、帶著問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）三、交流感悟交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回答，相機講讀相應的內容。（一）花色1、指名讀課文第二自然段。2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說得越詳細越好。3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續(xù)交流。（二）花期1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。2、交流：“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！笨闯鰥A竹桃頑強的生命力；“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。”看出夾竹桃的頑強；“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。過渡：無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！毕奶?，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！钡鹊接耵⒒ê途栈ㄔ谇镲L中怒放的時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！?、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。無論從春到夏，從夏到秋；無論艷陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）無日不迎風吐艷。無不奉陪。所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發(fā)自內心的贊嘆——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？（三）花影1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？2、出示課件，創(chuàng)設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。3、自由讀第5自然段，完成填空。4、教師配樂范讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么？5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）四．總結拓展1、看著板書，總結全文。2、簡單介紹季羨林。3、課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。《夾竹桃》教學設計篇二教學目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會所表達的思想感情。2、憑借具體的語言材料，懂得為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。3、學習對比，聯想的寫作方式。4、學習用：無…不…無不…造句。教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。教學準備：夾竹桃圖片，以及相關語段的幻燈片。教學程序：一、導入羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請看大屏幕。請同學們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點？人們把這種花起了一個富有詩意的名字夾竹桃。今日就讓我們一同來欣賞當代教育家季羨林課寫的一篇有關夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請同學們自由朗讀課文。思考：為什么寫夾竹桃？二、通覽全文，抓住主旨1、為什么寫夾竹桃？（夾竹桃不是名貴的花，也不是最漂亮的花，但它對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。）2、是怎樣愛上夾竹桃的呢？你能用課文中的話來回答嗎？這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。出示并組織讀該句，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞--愛，板書。愛夾竹桃的什么呢？板書。三、品讀課文（一）韌性1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。2、學生自由讀課文3、提到韌性你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…）那么夾竹桃的`韌性又體現在哪呢？學生自己朗讀體會4、同學們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？（1）一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）：過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現嗎？指名讀一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。（2）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。A、談談你的感受（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）B、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？C、無。不能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用用無…不造句。（無時不、無人不、無法不）（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。A、談談你的感受，一直、一直、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的。B、換一種說法。造句。C、指名讀句子5、小結：不管天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。6、是啊，這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？這句話是什么意思？（反問句改陳述句）7、院子里其它的花又怎么呢？請三人分角色讀第三自然段。其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？（1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）（2）對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦…8、是啊，夾竹桃不僅花期長，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放。同學們是不是已經喜歡上了夾竹桃呢？讓我們再來看季老先生喜歡夾竹桃的另一個原因吧。（二）幻想1、過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起我的幻想？引起了產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。2、月光下的夾竹桃為何能引起我的幻想？①指名回答。②誰能用朗讀將我們領入情境中去。3、如此葉影參差，花影迷離，如此妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，又是怎么將它們寫得這么美的呢？（體會排比句的運用）4、如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現在，讓我們在音樂的引領下也寫一寫自己獨特的想象。學生配樂想象，書寫。5、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。配樂朗讀月光下的夾竹桃三、總結全文夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過朗讀來表達這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。四、課堂延伸，拓展閱讀（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩句（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》?！秺A竹桃》教學設計篇三教學目標：知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學生的審美情趣。教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。教學課時：第二課時教學過程：一、直接導入這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）二、引導質疑1、通過上一節(jié)的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）2、指名讀課文的1、6自然段。3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然”夾竹桃不是名貴的花，也不是最漂亮的花，”為什么季老先生卻”愛上了夾竹桃”？）4、帶著問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）三、交流感悟交流”季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回答，相機講讀相應的內容。（一）花色1、指名讀課文第二自然段。2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說得越詳細越好。3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續(xù)交流。（二）花期1、自由讀課文第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的詞句。2、交流：“悄悄地”、”一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！笨闯鰥A竹桃頑強的生命力；“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里無日不迎風吐艷?！笨闯鰥A竹桃的頑強；“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。過渡：無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而（課件出示，齊讀）”夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！毕奶欤P仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而（課件出示，齊讀）”夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然（課件出示，齊讀）”夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。無論從春到夏，從夏到秋；無論艷陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃（課件出示）無日不迎風吐艷。無不奉陪。所以，我們這樣贊嘆它（課件出示）”這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發(fā)自內心的贊嘆（課件出示）”這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？（三）花影1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？2、出示課件，創(chuàng)設情境，理解”葉影參差”、”花影迷離”。3、自由讀第5自然段，完成填空。4、教師配樂范讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么？5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）四。總結拓展1、看著板書，總結全文。2、簡單介紹季羨林。3、課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。板書設計花色奇妙有趣19、夾竹桃花期韌性可貴花影參差迷離教材簡析：《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，全文流淌著對夾竹桃的喜愛之情。設計理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發(fā)強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，習得語文技能，實現”工具和人文的統(tǒng)一”。本教案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合，來實踐”人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來，學生是自然而然地吮吸到的”這一新課標理念。《夾竹桃》教學設計篇四蘇州市吳中區(qū)橫涇中心小學周建紅課題：夾竹桃教材簡析：《夾竹桃》是國標蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語言，比襯的手法，描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，全文流淌著對夾竹桃的喜愛之情。目標預設：1,能正確，流利，有感情地朗讀課文。會用”無……不……”,”無不”造句。背誦課文第四，五自然段。2,學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3,能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會所表達的思想感情，感受文本對比，映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點4,憑借具體的語言材料，懂得為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學生的審美情趣。教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。教學難點：引導學生體會文本對比，映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。教學準備：季羨林的相關資料，夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。課時安排：兩課時設計理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強，抒發(fā)強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，習得語文技能，實現”工具和人文的統(tǒng)一”.本案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合，來實踐”人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來，學生是自然而然地吮吸到的”這一新課標理念。設計思路：課文具明顯的中心句段，可以為文本突破口，構建有效閱讀話題，引學生穿過紛繁的語言現象，尋語言的本質所在?；谏鲜鏊悸?，本案擬從第一自然段入手，領學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子”這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”構建閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色”奇妙有趣”,花期之長“韌性可貴”的特點，啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感。教學過程：第一課時教學目標：能正確，流利地朗讀課文，學會本課生字，聯系上下文理解重點詞語。從整體上把握課文主要內容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在.一，揭題解題，激起期待1,組織觀察夾竹桃實物，結合對夾竹桃葉如竹，花像桃特點的觀察，揭題并指導讀準課題：（jiā）夾竹桃。2,在萬紫千紅，五彩繽紛的花季里，夾竹桃實在是一種普普通通的花，但著名教育家，語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘，還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢！3,那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的又有些什么獨到的妙處課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。【設計意圖：實物的展示既助學生了解夾竹桃名稱的由來和其正確讀音，也于課堂伊始在學生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象。而基于這個印象，我們正可設置懸念，引發(fā)閱讀期待】二，接觸文本，整體感知1,結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。2,學生反饋初讀感知，把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解”融洽，衰敗，韌性，參差，迷離，微風乍起”等詞。3,在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：第一部分：（1）總寫夾竹桃是最值得留戀和回憶的花。第二部分：（2）寫家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起的幻想。第四部分：（6）點示了愛上夾竹桃的原因?！驹O計意圖：使學生帶著心中急于知道的東西展開自讀，是重在提高初讀感知的導向性；而自讀反饋過程中”鑲嵌”對重點詞語理解，段落大意概括等的關注，則是意在語境中夯實基本的東西，老老實實地展開語文教學活動】4,指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方（2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：引導學生扣住”容”和”融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于”水火也能相容”,而且紅，白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。【設計意圖：實踐表明，學生在理解花色的奇妙有趣時，多為關注紅，白花色也能”水火相容”.殊不知，這不僅是彼此容得下，更是彼此都融入了對方，呈現相互的輝映之趣。而扣”容”,”融”二字，則可得”奇妙有趣”之內蘊】5,要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。第二課時教學目標：正確，流利，有感情地朗讀課文。會用”無……不……”,”無不”造句。背誦課文第四，五自然段。理解夾竹桃最值得留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。一，復習導入，再次關注板書課題后，組織學生回首課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受?！驹O計意圖：學生初學課文后，其內心往往會有一些原始的觸動。我們讓學生用一個詞來述說內心最真實的感受，形式簡潔，最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗；同時，亦喚起學生對文本的再次關注】二，總覽全文，引出話題1,要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達對夾竹桃情感的一句話——”這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”.2,出示并組織讀該句。3,在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受?！驹O計意圖：課文末段中”這樣的韌性，……”一句，形象地點明了中心，我們扣這一句構建閱讀話題，一定能起到”提領而頓，百毛皆順”的效果，引領學生透過紛繁的語言表象，悟到文本語言內在的東西】三，抓住重點，感悟妙處組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。（一）對比”萬紫千紅，花開花落”,感悟”花期之長，韌性可貴”.1,學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。2,要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：（1）抓住”悄悄的”,”一聲不響”等詞語，對比”花團錦簇”,”滿院生輝”,”怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；（2）抓住”一嘟嚕”,”又一嘟?！钡仍~句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；（3）抓住”無不”,”無……不……”點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是對夾竹桃花期長，特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對”無不”,”無……不……”這兩種表達方式進行訓練?！驹O計意圖：”無不”,”無……不……”這種語言表達方式本身就很特殊，我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時，更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素，這樣的語言文字訓練才合”人文和工具的統(tǒng)一”】3,指導有感情朗讀課文第三，四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。4,小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。【設計意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的，第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜，生命力強，花期長的可貴韌性。只有引導學生體會到這一點，并對這個參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】（二）想象”葉影花影，神奇幻化”,感悟”參差迷離，充滿幻想”.1,學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。2,要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起”我”許多的幻想a,讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。抓住”參差”,”迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中說”我最喜歡月下的夾竹桃”的原因?！驹O計意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離，幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關鍵】b,解讀神奇幻想。（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方式。（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。3,指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦?！驹O計意圖：新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式，并在這個過程中掘得人文的涵養(yǎng)。因此，這一段關于月下幻想的教學，設計從關注排比句式和合理想象入手，點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】四，回歸整體，感悟贊美1,涵詠中心句，深化主題。反復吟哦”這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”,領悟這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子”夾竹桃不是名貴的花，也不是最漂亮的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。2,回歸文題，升華情感。引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領悟不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華?！驹O計意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇，更在于從的內心深處，流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛，比如說，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個人所需要的嗎這里設計對文題的回歸，正是期盼學生能對夾竹桃妙處的理解，和著的情感，能躍上一個新的高度】五，課堂延伸，拓展閱讀（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》,質樸而不失典雅，被人稱為”學界泰斗”.季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：”我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢?！薄驹O計意圖：上述補充內容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學習神，進一步提升其在學生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位。】（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.【設計意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學生在感受季老先生豐富，博大內心世界的同時，領略其散文的淳樸恬淡。】六，板書設計。花色奇妙有趣夾竹桃花期韌性可貴花影參差迷離【設計意圖：板書緊偎中心，力求凸現夾竹桃獨到的妙處，簡約而醒目】《夾竹桃》教學設計篇五〖學習目標〗１、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和所產生的幻想。2、感受意境，能有感情的朗讀課文。3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。〖學習過程〗一、質疑舊知——自定目標同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最漂亮的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節(jié)課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？請同學們翻開書，找出相關的句子。出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。讀讀這句話，你有哪些問題？預設：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？◆設計意圖：新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的閱歷，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，以上設計就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發(fā)現問題，提出問題，進而確定這一節(jié)課的學習目標。二、自讀自悟——感受“韌性”１那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！學生自讀，劃相關句子２劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。A生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓?。呵那牡模宦暡豁?，又，又）③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。B生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。①你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）②你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無日不迎風吐艷，它的韌性就表現在它的。③一起來體會體會夾竹桃的韌性吧C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。①你讀的真好，能否向大家介紹一下閱歷。②“無不奉陪”的意思是什么？③它到底奉陪什么呢，請大家讀讀第三小節(jié)，用一個成語來形容院子里的花。④出示填空：春天，夾竹桃奉陪著，夏天，夾竹桃奉陪著，秋天，夾竹桃奉陪著，啊，夾竹桃我要贊美你，你?、菡n文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？３同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？◆設計意圖：１語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標，而且在以讀為目標的同時又以讀為手段。當學生讀得好時，讓他介紹閱歷，當學生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。２語文課要關注文字所蘊含的內容，但更要關注“語文能力”的培養(yǎng)，抓住關鍵字詞體會，設計一些填空進行語言訓練，這些傳統(tǒng)的方式，不能隨新課改而被舍棄。３教師在課堂中的作用是引導，既要引又要導，教師要站在比學生更高的高度把學生的思維向更深、更廣、更高的方向引導。當學生體會到夾竹桃的韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當學生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結實的一面，當學生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導。三、想象畫面——體會“幻想”夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令產生哪些幻想呢？１、閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？２、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？３、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？４、如果你是，看到這樣的美景，又產生這么多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？５、這么美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？◆設計意圖：１學習語文的過程應該是把文本語言內化為自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一副副畫面，再用語言把自己感受的表達出來。經歷了這個內化、外顯得過程，我們的目標也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。２“積累”也是學好語文非常重要的一塊，所以我讓學生課堂中把他背下來，并讓學生介紹背誦的方式。四、拓展延伸——深化情感１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令產生許多美妙的幻想，怪不得會愛上夾竹桃，堅信你也會和一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節(jié)。２、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致了解。３、通過今日的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什么？◆設計意圖：拓展課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的內容。新課程標準提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學生學習。《夾竹桃》教學設計篇六教學目標：1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。教學過程：一、出示畫面，引導觀察：1、同學們，今日這節(jié)課，林老師給大家?guī)砹藘膳杵恋幕?，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾（ji?。┲裉遥]錯，這漂亮的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今日共同學習的第17課。二、瀏覽課文，初知大意：1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。2、學生交流大意。3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……三、學習第2自然段：1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用”——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。四、學習第3、4自然段：1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。4、四人小組進行交流。5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴?。┠阏娴挠X得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？8、自由練讀，揣摩怎么讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。五、設置懸念：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！板書設計：17、夾竹桃花色——奇妙有趣花期——韌性可貴花影——？《夾竹桃》教學設計篇七山東省即墨市德馨小學于蘭美《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質兼美的散文，以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。本堂課我預設的學習目標是：1、學會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。2、能正確、流利、有感情朗讀課文。3、通過抓住關鍵詞、聯系作家生平經歷等方式感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。4．學習文章中“對比”的表達方式。教學重難點：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學習文章中“對比”的表達方式。為了更好地實現教學目標，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：一、談話導入新課。二、檢查預習，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結，布置作業(yè)?；厥妆咎谜n的教學，主要有以下幾點收獲：1、交互式電子白板課件與語文課堂教學完美結合，極大地提高了課堂教學的實效性，增強了學生學習的樂趣。比如：檢查預習環(huán)節(jié)運用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學“熏”這一個字的筆順，都給學生留下了深刻的印象，使教學活動富有情趣。在感悟“是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的？”這一環(huán)節(jié)時，根據學生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進行比較，直觀形象，使學生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。2、突出重點，實現了語文的真正轉身。在這堂課中老師沒有將主要力放在理解“對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時間和力引領著學生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達方式的時候，教師特意滲透搜集作家生平經歷的方式走進內心世界，使學生對文本的理解又加深了一個層次。3、體現了“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。比如：本堂課的教學是建立在學生預習的基礎上，避免了零起點教學。在引導學生品讀感悟、深入探究的時候，老師組織學生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學生走上講臺展示自己小組的學習成果，臺上臺下同學進行互動交流，老師及時點撥提升。整堂課老師教得輕松，學生反而學得投入，呈現出一種層層遞進、漸入佳境的狀態(tài)。反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結束時，教師出現了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現美的眼睛”。以后還是應該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善?！秺A竹桃》教學設計篇八教材分析：《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和