初中英語教學(xué)實施差異教學(xué)的探討

初中英語教學(xué)實施差異教學(xué)的探討初中英語教學(xué)實施差別教學(xué)的探討

差別化教學(xué)是教師在充沛了解學(xué)生的天賦和興趣差別的根底上，針對學(xué)生采取的不同教學(xué)活動。差別教學(xué)要求教師認(rèn)真充沛地分析學(xué)生的心理特點和天賦特長，從學(xué)生的實際情況和開展冀望出發(fā)，兼顧每一個學(xué)生的個性差別，對學(xué)生實施有針對性的差別化教學(xué)，讓在英語學(xué)習(xí)上擁有特長的學(xué)生都能夠得到充沛的培養(yǎng)和開發(fā)，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。本文在分析中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點的根底上，討論目前中學(xué)英語教師差別化教學(xué)的實施情形，分析其中的經(jīng)驗和缺乏之處，到達(dá)突破傳統(tǒng)，取其精華去其糟粕，更好的完善差別教學(xué)行為活動。

一、初中生學(xué)習(xí)特點及英語教學(xué)特點

1.初中學(xué)生活躍好動，反饋靈敏，競爭意識、獨主意識逐漸增強(qiáng)，且有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們的記憶力、理解力不斷提高。

初中學(xué)生在家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、英語天賦等方面都存在不同程度的個體差別，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式并不能實現(xiàn)“因材施教〞，所以需要教師能充沛認(rèn)識到差別化教學(xué)的必然性，掌握差別化教學(xué)的教學(xué)辦法、理論要求和評價辦法。

2.初中階段是小學(xué)與高中的過渡階段，這個時期的英語學(xué)習(xí)還處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，是夯實根底的時候。英語教學(xué)不僅要考慮到英語這門學(xué)科本身的學(xué)科特點，還需要充沛考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點。而英語是一門語言類學(xué)科，在初中學(xué)習(xí)的初級階段其功能必然著重于工具性，作為一種溝通交流的伎倆，因此其學(xué)習(xí)要求教師一定要把根底知識系統(tǒng)性的傳遞給學(xué)生，但絕對不能僅局限于課堂教學(xué)。要想學(xué)好并能熟練地運(yùn)用必須從課堂跳出來，發(fā)明出一條課內(nèi)與課外結(jié)合，新課與舊課結(jié)合，復(fù)習(xí)與講新課結(jié)合，趣味練習(xí)與根底講練結(jié)合的新道路。把傳統(tǒng)的講課流程改良為以學(xué)生為主體的生動形象、活躍有趣的言語及活動中去。從聽錄音、看視頻、講故事、學(xué)歌曲、角色扮演以及對話方面強(qiáng)化根底，提高學(xué)生的運(yùn)用水平。

二、我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

無論是英語還是其他科目，我國一直以來的教學(xué)模式是一刀切，即根據(jù)課程大綱要求，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用完全一致的教學(xué)思路、教學(xué)辦法及教學(xué)模式來傳授知識，無視了學(xué)生自身因素和環(huán)境差別等方面的不同，采用大班制教學(xué)統(tǒng)一授課，未對學(xué)生進(jìn)行任何層次劃分，在教學(xué)策略上也與因材施教相去甚遠(yuǎn)。

三、初中英語實施差別教學(xué)的意義

在差別教學(xué)過程中，教師為了最優(yōu)化地實現(xiàn)差別教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在對差別教學(xué)活動清晰認(rèn)識的根底上，充沛尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生之間的差別.滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以帶來下列方面的意義：

1.最優(yōu)化地實現(xiàn)差別化的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在對差別教學(xué)活動清晰認(rèn)識的根底上，充沛考慮學(xué)生的智能類型特點，圍繞差別教學(xué)過程，對差別教學(xué)活動所采取的系統(tǒng)性、調(diào)節(jié)性和個性化的教學(xué)方式，幫忙學(xué)生找到最適合自身智能特點的學(xué)習(xí)辦法。

2.有助于實施情感教學(xué)，提高學(xué)生興趣。如美國教育學(xué)者斯賓塞提倡的“高興教育〞一樣教育要盡量鼓勵學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)好奇及高興的情趣去學(xué)習(xí)能帶到課堂氛圍愉快、師生感情融洽、提升學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.更大限度的對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，給予學(xué)生特長化開展以極大的空間，不限制學(xué)生未來開展的可能性。在某種程度上充沛配合家庭規(guī)劃及個人興趣愛好。

4.助力于培養(yǎng)社會主義專業(yè)化優(yōu)秀人才。差別化的教育有助于辨別培育“專業(yè)化〞人才和“復(fù)合型〞人才，對于在英語方面有特殊超于其他學(xué)科天賦的學(xué)生而言相當(dāng)于翻開了一扇上帝之窗。

四、初中英語教學(xué)實施差別教學(xué)的主要路徑

教師應(yīng)本著建立和諧平等師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生陽光積極心態(tài)、傳授自主解決學(xué)習(xí)困難的原那么來實施教育行為。除了要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生之外，更要了解學(xué)生不同的思維方式和個體差別，有針對性的發(fā)展教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情、冷靜思考的能力和解決學(xué)習(xí)問題的技巧，巧妙的緩解外在環(huán)境和內(nèi)在壓力給學(xué)生帶來的不良影響。因此教師需要在下列方面落實差別化教學(xué)。

1.學(xué)員層次的差別化劃分。將學(xué)員進(jìn)行層次劃分并不是為了營造不公平對待氣氛，一定要在公平對待的根底上進(jìn)行。需要教師在教學(xué)中通過察看和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和性格，將其分為A類、B類、C類三個層次，還能及時根據(jù)他們學(xué)習(xí)方面的變化進(jìn)步作出相應(yīng)的調(diào)整。一般設(shè)定依據(jù)如下：學(xué)習(xí)根底扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生歸為A類，教師應(yīng)該給他們空間來自我提升和開展；學(xué)習(xí)成績中游，學(xué)習(xí)能力不突出但也不落后的學(xué)生可以歸入到B類，對于這些學(xué)生教師應(yīng)在根本知識傳授的根底上，加強(qiáng)培養(yǎng)其積極思考和主動敘述的能力；C層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)根底比擬單薄，不具備良好的聽說讀寫能力的那局部學(xué)生，教師應(yīng)注重傳授好根底知識、培養(yǎng)行程良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)辦法，促使其掌握好英語學(xué)習(xí)的根底。

2.教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差別化設(shè)定。授課前教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)立差別化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的組成局部應(yīng)該既有固定的，又有變化的，這需要由教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長以及學(xué)生本人共同商定，力求適合每一位學(xué)生自身情況。

課前，教師可以通過談話或測試的方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行全面且準(zhǔn)確的了解，力求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能充沛適應(yīng)學(xué)生的差別性，讓各個層次的學(xué)生都能夠完成共同目標(biāo)又到達(dá)設(shè)定的差別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化優(yōu)勢，建立起自信心。示例，學(xué)習(xí)新目標(biāo)教材7年級上冊中人稱代詞〔第一人稱、第二人稱、第三人稱分別對應(yīng)的主格賓格形式、單數(shù)復(fù)數(shù)形式〕的學(xué)習(xí)就要作為固定目標(biāo)來設(shè)定，無論是ABC層次的學(xué)生都要掌握。而對于Unit7“Howdoyoumakeabananasmoothie？〞時，教師那么需要認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的不同層次，實施差別化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。針對C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)限定為識讀關(guān)于事物的根底詞匯〔如popcorn，yogurt，sauce等〕，教授使其在理解的根底上記住這些單詞的音形，完成根底目標(biāo)就可以了。而B層次的學(xué)生，不僅要讓他們掌握以上根底詞匯的音形，還應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握“Howdoyoumakeabananasmoothie？〞這個句型，運(yùn)用相關(guān)的同類單詞進(jìn)行替換練習(xí)，以到達(dá)同類句型可以掌握并運(yùn)用的目的。A層次的學(xué)生，教師需要求他們既掌握好根底單詞，學(xué)好課文中的重要句型，通過練習(xí)靈活運(yùn)用，并且還能舉一反三，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的新情景來運(yùn)用所學(xué)句式進(jìn)行流暢的英語敘述。3.教學(xué)備課的差別化。課前備課時教師應(yīng)充沛考慮到不同層次學(xué)生適合的知識接受方式，針對不同層次學(xué)生備課，辨別出相互之間的重點。示例，在學(xué)習(xí)課文“Howtoprotectwildanimal？〞時，教師備課的第一局部需要ABC類學(xué)生共同掌握，學(xué)會識讀和拼寫根本的生詞和短語，并記住五種根本結(jié)構(gòu)；而第二局部內(nèi)容波及到語法，需要BC類的學(xué)生掌握，教授其學(xué)會辨別并使用一般現(xiàn)在時和一般將來時，用一般現(xiàn)在時來表示將來發(fā)生的事情，還做到靈活運(yùn)用。第三局部是針對A類的學(xué)生，讓他們用英語圍繞主題展開自由討論，強(qiáng)化鍛煉他們的語言敘述能力和對學(xué)習(xí)知識的運(yùn)用能力。

4.教學(xué)辦法的差別化。

〔1〕運(yùn)用多元化教學(xué)辦法以適應(yīng)不同學(xué)生。課堂教育是學(xué)習(xí)教育的根本教學(xué)方式。許多從古至今的教育工作者發(fā)明了各種各樣的課堂教學(xué)辦法，有所不同卻各有所長。英語教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和知識根底以及學(xué)科特點選擇相應(yīng)的教學(xué)辦法。比方，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要采取不同的態(tài)度來給予積極正面的影響，對于學(xué)習(xí)能力比擬強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)多給予口頭褒揚(yáng)和激勵，激發(fā)進(jìn)步；而對于學(xué)習(xí)能力稍弱、反饋較慢的學(xué)生，教師應(yīng)運(yùn)用更加直觀的方式如恰當(dāng)?shù)谋扔?、身體語言、身邊的故事等來耐心的激發(fā)學(xué)生的靈感；對于注意力不集中的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改變學(xué)習(xí)活動，利用豐盛的提問形式保證教學(xué)活動順利發(fā)展，讓他們的思想處于一直活動的狀態(tài)。

〔2〕在課程詞匯、聽說、讀寫不同模塊的接受程度方面，有的學(xué)生能夠適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，能夠通過書本吸收既成的知識成果，教師應(yīng)該激勵他們積極學(xué)習(xí)更深層次的知識，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率；而對于在英語學(xué)習(xí)方面沒太有天賦或尚未開發(fā)出興趣的同學(xué)，教師可以發(fā)展一系列關(guān)于英語方面的音樂、視頻、表演等形式豐盛多樣的自由課堂型的互動，培養(yǎng)這類學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。示例，在學(xué)習(xí)“Doyouhaveasoccerball〞一文時，目的就是通過學(xué)生之間的對話練習(xí)來掌握如何使用英語向?qū)Ψ皆儐柺欠駬碛心澄?，以鍛煉學(xué)生與他人交流的能力。對于A類學(xué)生分4課時分別學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容即可。第一課時：學(xué)習(xí)球類單詞，學(xué)習(xí)句型doyouhave…并答復(fù)；第二課時：強(qiáng)化掌握單詞，學(xué)習(xí)殘余生詞，并復(fù)習(xí)句型doyouhave….？yes，ido.no，idon’t.學(xué)習(xí)doeshe/shehave….？yes，he/shedoes.no，he/shedoesn’t；第三課時：復(fù)習(xí)所有單詞，練習(xí)句型doyouhave….？doeshe/shehave….？學(xué)習(xí)以上問句的陳說句形式：I〔we，you，they〕have….he/shehas…及否認(rèn)句和句型let’s…；第四課時：檢查生詞，復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容后進(jìn)行隨堂練習(xí)檢查學(xué)習(xí)效果。但對于學(xué)習(xí)能力稍弱的BC類學(xué)生那么可以補(bǔ)充一些視頻、對話、情景演練來到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

〔3〕在教學(xué)過程中穿插相關(guān)的“補(bǔ)充性〞和“補(bǔ)救性〞的教學(xué)活動?！把a(bǔ)充性〞教學(xué)活動是為提前達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生而設(shè)，充沛開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，而“補(bǔ)救性〞是為知識掌握遲緩且不牢固者而準(zhǔn)備的。

5.教學(xué)評價的差別化。初中英語教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行客觀的評價和反應(yīng)，為下一步的教學(xué)授課做好調(diào)整依據(jù)。

教師在課堂上需要采取積極有效的途徑去引導(dǎo)學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反思，總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)辦法。在對學(xué)生的評價方面應(yīng)該采用差別性的教學(xué)評價原那么，總結(jié)學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況并對出現(xiàn)的問題予以及時地解決。比方，教師在講解句子成分時，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己已有的知識，充沛發(fā)揮想象力自由答復(fù)，針對學(xué)生給出的不同答案教師先不要急于給予正確與否的評價，而是先通過學(xué)生的表現(xiàn)有效了解其與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距；了解完學(xué)生的情況后，教師要針對不同類的答案進(jìn)行詳細(xì)點評，通過總結(jié)正確、糾正錯誤來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤究竟是出在什么地方；對于答復(fù)正確的學(xué)生，教師提出褒揚(yáng)和激勵，對于答復(fù)錯誤的學(xué)生，教師也不應(yīng)盲目指責(zé)，而是要告訴學(xué)生錯誤是怎樣產(chǎn)生的，引導(dǎo)他們正確思考。

通過差別性的教學(xué)評價，教師可以做到與學(xué)生之間的有效互動。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用不同的評價原那么、可以有效實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。

教師了解并掌握了學(xué)生的不同性格特點，在教學(xué)中可以加以正確的引導(dǎo)，幫忙他們克服在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的各種弊端，并結(jié)合其他非智力因素，協(xié)調(diào)開展，就能使不同性格的學(xué)生，具備較好的英語聽、說、讀、寫綜合能力，取得好的英語學(xué)習(xí)效果。

五、差別教學(xué)中需要注意的問題

1.教學(xué)中以經(jīng)常激勵學(xué)生為主，劃分層次時要關(guān)照好學(xué)生的心理。教師不能讓學(xué)生明確的感知到自己在老師心目中屬于B類還是C類。而是通過一些鼓勵性的語言提醒學(xué)生進(jìn)步的重要性以及教師對學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為的認(rèn)同。

2.注意教學(xué)效率。因為一直以來差別化的因材施教與一刀切的大班制教學(xué)相比，效率一直是令人擔(dān)心的問題。實行差別性教學(xué)教師要有充沛的心理準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備，不能顧此失彼，造成教學(xué)上的效率低下，影響學(xué)生整體進(jìn)步。

3.教師要迎接挑戰(zhàn)，通過研究和努力實現(xiàn)課堂教學(xué)資源的最優(yōu)化。差別教學(xué)是一種靈活開放具有發(fā)明性的教學(xué)方式