讓“品詞析句”成為語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)

讓“品詞析句”成為語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)作為品析式教學(xué)的參與者，我感到很幸運(yùn)，在品析式教學(xué)的研究之路上讓我收獲很多?！捌吩~析句”能夠有效的提高學(xué)生對(duì)文章的理解與感悟，品讀和欣賞的過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。什么是“品詞析句”呢？夏丐尊說(shuō)：“在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以這樣理解：理解詞語(yǔ)句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊(yùn)含在詞語(yǔ)句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)“每句每段或全文的好處所在?！逼吩~析句好比一座高樓的地基，大樓是否牢固取決于地基的質(zhì)量，品詞析句落實(shí)的如何直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否喚醒學(xué)生生命的體驗(yàn)，能否促進(jìn)學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展。那如何有效進(jìn)行“品詞析句”呢？在教學(xué)中，我的具體做法如下：一、指導(dǎo)方法曲徑通幽。1、批注法。怎樣才能讓學(xué)生有感悟，有體會(huì)。這就需要教師交給他們一些方法。當(dāng)學(xué)生不知說(shuō)什么的時(shí)候，教師就要示范說(shuō)，循序漸進(jìn)，久而久之學(xué)生就會(huì)說(shuō)了。如在《一千根弦》一課中有這樣一句話：那位琴師聽(tīng)了潸然淚下，突然明白了老人那“一千根弦”背后的含義。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：老人為什么讓琴師彈斷一千根弦，他心里是怎么想的？把你對(duì)這句話的理解在文中作批注。只要是學(xué)生對(duì)文中的任何一句話有所感悟都可以寫在書(shū)上，經(jīng)常堅(jiān)持下去學(xué)生就形成了獨(dú)立自學(xué)的能力。有的老師會(huì)說(shuō)，我的學(xué)生找到了句子，他就是找不到或找不準(zhǔn)關(guān)鍵的詞，怎么辦？我覺(jué)得這是正常的，老師們不要著急，學(xué)生的這種能力不是一下就具備的，它需要老師的“教”，這個(gè)過(guò)程必須要有，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)就是要扣詞扣句，品詞品句。學(xué)生不知是哪個(gè)詞，老師就告訴他，“告訴”的方式方法有很多，比如老師的朗讀，換詞比較，填空等等。隨著老師的有意識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生抓關(guān)鍵詞句的能力一定會(huì)逐步提高。2、感悟語(yǔ)言法。

句段教學(xué)是中年段的重點(diǎn)。而準(zhǔn)確理解、運(yùn)用詞語(yǔ)，在朗讀、推敲、比較中感悟語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。例如：：在《渡河少年》一課中，作者通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作神態(tài)描寫贊美了少年的品質(zhì)。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)：1、從文中畫出描寫渡河少年動(dòng)作的語(yǔ)句。2、指生讀句子時(shí)教師可這樣提示：如果你邊讀邊在腦子里像‘過(guò)電影’一樣，想象少年的動(dòng)作，把文字還原成畫面，那你一定能走進(jìn)書(shū)里，讀懂少年的內(nèi)心。3、找到句子中的動(dòng)詞，從動(dòng)詞中你體會(huì)到了什么？相信學(xué)生一定能通過(guò)朗讀、理解詞語(yǔ)體會(huì)到渡河少年的倔強(qiáng)和不退縮的品質(zhì)3、想象質(zhì)疑法?！澳軐?duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”是課標(biāo)對(duì)中年段閱讀提出的要求?！白x文章，想畫面”也是學(xué)生深入理解文章的重要方法，對(duì)提高學(xué)生想象能力、閱讀能力很有好處。如：《野荷塘》一課作者以形象生動(dòng)的修辭手法，精到而富有詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了一幅美麗的荷塘圖。文中的第7自然段是重點(diǎn)段?？蛇@樣設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）學(xué)生默讀感受文中描寫的畫面。(2)指一名學(xué)生讀，其他同學(xué)靜靜的聽(tīng)，學(xué)生讀完后教師一本正經(jīng)的說(shuō)：我看到當(dāng)聽(tīng)到“綠色的蘆葦、蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上，布滿了大大小小的荷葉，大的賽過(guò)磨盤、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯”這句時(shí)，××同學(xué)在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁地咽過(guò)兩次口水?！薄罢n文描寫的景色，一定在他的腦海里變成了一幅幅美輪美奐的畫面。我斷定，他仿佛看到了大得像鐵扇公主的芭蕉扇的荷葉，仿佛看到了那宛如酒杯的荷葉盛滿甜滋滋的果汁正緩緩地倒入她的嘴里。如果讀文章能像××同學(xué)那樣，展開(kāi)無(wú)盡的遐想，把課文還原成畫面，陶醉其中，那真真是一種享受。（3）教師配樂(lè)讀課文學(xué)生閉上眼睛盡情地想象畫面。（4）把你剛才看到的畫面用筆寫下來(lái)。(5)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師出示荷塘幻燈片。4、、讀中感悟法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)?！比纾涸凇稅?ài)美的梅花鹿》一課中，作者對(duì)梅花鹿的語(yǔ)言描寫是一大亮點(diǎn)，正是這生動(dòng)的語(yǔ)言描寫才折射出美與實(shí)用的辯證關(guān)系。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：1、默讀課文，分別在文中找到梅花鹿“美”的句子和梅花鹿“丑”的句子。2、對(duì)比讀。最好找一名女生來(lái)讀美的句子。讀完后教師這樣評(píng)價(jià)，你的美貌也絕不遜色于梅花鹿，所以從你的朗讀中我們大家都聽(tīng)出來(lái)了你是那么的自信，那么的崇拜自己。同樣自信的你們誰(shuí)還想贊美一下自己?jiǎn)幔吭僬乙簧x，最后齊讀。3、找一生讀丑的句子。在讀之前教師鼓勵(lì)學(xué)生：相信通過(guò)你的朗讀同學(xué)們一定能感受到梅花鹿失落的心情。3、找兩名學(xué)生對(duì)比讀這兩段。4、你對(duì)美是怎樣看的？通過(guò)不同形式的讀，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力。5、仿寫法仿寫能引導(dǎo)學(xué)生把品詞析句中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到語(yǔ)言訓(xùn)練中去，正如學(xué)以致用。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《天鵝》中作者對(duì)天鵝的外形描寫栩栩如生把一只高貴典雅的天鵝形象寫活了。課上我讓學(xué)生仿照這段話，運(yùn)用優(yōu)美的的字短語(yǔ)寫一個(gè)小片斷，表現(xiàn)天鵝的形象特點(diǎn)。學(xué)生描寫的人物各具特色，活靈活現(xiàn)。通過(guò)仿寫，幫助學(xué)生理解、品析言語(yǔ)，深化語(yǔ)言。二、循序漸進(jìn)，持之以恒。無(wú)論做任何事都貴在堅(jiān)持，相信如果從低年級(jí)開(kāi)始教師就能有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的品析能力，一定會(huì)守得云開(kāi)見(jiàn)月明。以上是我在平時(shí)閱讀教學(xué)中品