講座講稿（臺(tái)山市李星衢紀(jì)念學(xué)校李清清）

讓每個(gè)孩子成為朗讀者“朗讀，用無聲的文字，作有聲的傾訴，在文化傳承中教育人，鼓舞人和感動(dòng)人。朗讀，它是一種有聲的力量，把這種意義傳遞給朗讀的人，傳遞給聆聽的人，將文字所承載的文化，傳承下去。”這是從中央電視臺(tái)《朗讀者》欄目摘抄的一段話，給我們道出朗讀的魅力！《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中這樣寫道：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！边@既是對(duì)朗讀教學(xué)提出的明確的教學(xué)目標(biāo)，又是我們即將進(jìn)行的《有效指導(dǎo)朗讀》課題研究的理論依據(jù)。今天，我們就課堂朗讀中學(xué)生朗讀時(shí)的“唱讀”或“一味大聲讀”的現(xiàn)象對(duì)如何指導(dǎo)朗讀進(jìn)行探討，希望通過大家的共同探討與努力，讓自己成為朗讀者，讓每個(gè)孩子成為朗讀者。一、尋求遠(yuǎn)離唱讀的秘訣。很多孩子都有唱讀的習(xí)慣，因?yàn)槌x是不用考慮輕聲、停頓，不用關(guān)注意境和情感的，讀起來是毫不費(fèi)力、隨心所欲的，所以稍微不注意就會(huì)“唱”起來。更有這樣的情況，指名讀時(shí)學(xué)生讀得還可以，當(dāng)齊讀時(shí)，不知不覺又會(huì)“唱”起來了，所以，朗讀指導(dǎo)“火候”未到時(shí)，應(yīng)盡量避免齊讀。遠(yuǎn)離唱讀，讓我們?cè)囍鴱囊韵聨追矫娴倪M(jìn)行指導(dǎo)。1、讀詞語。非輕聲詞要讀成輕重格式，即前字稍短，后字稍長(zhǎng)。如：唱歌、坪壩。讀詞語時(shí)，各詞語不要連讀。輕聲詞要指導(dǎo)讀得輕而短。必讀輕聲詞以及“著、的、了”等助詞要讀成輕聲。如：衣裳、東西、孩子、開著、走來了、傣族的等。2、讀句子。有標(biāo)點(diǎn)處要停頓，標(biāo)點(diǎn)不同，停頓的時(shí)間也不同，長(zhǎng)句子中間要停一停，停頓的位置根據(jù)句子的意思決定，指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)句子的停頓是“?！焙竽堋斑B”，即聲斷氣連。在練習(xí)的起步階段，可以標(biāo)上記號(hào)提醒自己。如“從一條條/開著絨球花/和太陽花的小路上。”“孩子們/就乘著風(fēng)/紛紛出發(fā)?！辈⑶易⒁庵笇?dǎo)學(xué)生特別是句末的字，不要過度上揚(yáng)，要保持正確得調(diào)值。3、讀段落。段與段之間停頓時(shí)間比句號(hào)稍長(zhǎng)，不能連讀。4、讀課文。像平時(shí)說話一樣讀，語氣自然，速度適當(dāng)。二、朗讀指導(dǎo)是一個(gè)既善于激勵(lì)又嚴(yán)格要求，既指出問題又示范朗讀的過程。我們不能因?yàn)椤罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受和理解”而一味地放任學(xué)生自己讀，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活體驗(yàn)都還不夠豐富，這個(gè)時(shí)候，老師便要帶著自己的生活閱歷與文本對(duì)話的感受引導(dǎo)學(xué)生，通過抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)課文的理解逐層加深。這樣，學(xué)生在這種深入品味中，才能讀得一次比一次有感情。如：《小柳樹和小棗樹》一文，有感情地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生用不同語氣表現(xiàn)角色的不同性格。下面是一位老師在《小柳樹和小棗樹》一文的朗讀指導(dǎo)的兩個(gè)片段：片段一：（指導(dǎo)朗讀句子：小柳樹的腰細(xì)細(xì)的，樹枝綠綠的，真好看。）師：誰能正確地讀讀這句話？請(qǐng)?jiān)囈辉嚢伞Ｖ该麑W(xué)生讀。（著重指導(dǎo)：細(xì)細(xì)的綠綠的）師：你能說說你為什么能把這個(gè)句子讀得這么美嗎？學(xué)生說感受。（我把“細(xì)細(xì)的、綠綠的”這兩個(gè)詞語讀得輕輕的，也慢一些。）師：我們要謝謝你，你的朗讀給了我們美的享受。把“細(xì)細(xì)的、綠綠的”這兩個(gè)詞語讀好了，小柳樹的美就表現(xiàn)出來了。片段二：（指導(dǎo)朗讀：春天到了，小柳樹發(fā)芽?jī)毫?。過了幾天，小柳樹的芽?jī)鹤兂闪诵∪~子，她穿上一件淺綠色的衣服，真美?。煟赫l愿意來讀讀這句話？生讀了，但不到位，于是教師開始范讀。師：評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？是不是有小柳樹得意的語氣啦？生１：老師把淺綠色的衣服讀得特別好看。生２：淺綠色的衣服真的很美。師：是呀?！皽\綠色的衣服、真美”這些詞讀好了，就能把這個(gè)句子讀好，就讓人感受到到小柳樹的得意，請(qǐng)大家試一試。由此可見，教師通過有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語準(zhǔn)確理解課文內(nèi)涵，通過“潤(rùn)物無聲”的語言激發(fā)出學(xué)生的情感就是進(jìn)行有效朗讀的關(guān)鍵。三、朗讀不僅是理解課文內(nèi)容的一種方式，也是感受情感的一種方式。有時(shí)，我們的朗讀往往局限于理性的感受，如：這句話應(yīng)該讀出高興的語氣，那句話應(yīng)該讀出傷心的語氣等等。學(xué)生很難真實(shí)地感受到高興語氣怎樣，傷心的語氣怎樣，因而也難以理解作者真實(shí)的思想感情，體會(huì)語言文字的美。下面是一位老師在教《去年的樹》一文時(shí)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)肭槿刖常x出情感：（學(xué)生瀏覽課文，找出故事中寫的四次對(duì)話。）師：我們下面就把這些對(duì)話讀好。當(dāng)你讀好這些對(duì)話的時(shí)候，你對(duì)這個(gè)故事就有了新的認(rèn)識(shí)。來，我們先看第一次。（學(xué)生練讀）師：愿意讀得同學(xué)舉手，好，你來讀！生：（讀）再見了，小鳥，明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。師：你的好朋友，和你朝夕相處的好朋友要離開你了，你的心情是怎樣的？生：舍不得。師：他讀出舍不得了嗎？生：讀出來了。師：他剛才把“再見了”“還唱歌給我聽”讀得特別好。來，再讀一遍給同學(xué)們聽。（生再讀）師：你的好朋友向你提出要求，你怎樣讓他感到放心，感到開心？請(qǐng)你讀出這樣的感覺。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！師：聽出來了嗎？他剛才在讀“好的”“一定”時(shí)加重了語氣，非常好。大家一起讀一遍。（生齊讀）師：從你們的朗讀中就能體會(huì)到這兩位好朋友之間的深厚友情。所以說“情到深處自然鳴”，當(dāng)孩子們能體會(huì)文中流露的情感時(shí)，他們的朗讀就像詩人寫詩，畫家作畫，書法家潑墨一般，朗讀，是感受，更是享受。老師們，朗讀是語文教學(xué)的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多很多，需要我們潛心研究，讓我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選擇最適