語言溝通課《我們來傳球》教學(xué)反思

情境教學(xué)法在自閉癥語言溝通課中的運(yùn)用——以語言溝通課《我們來玩球》為例肖艷林(東莞市康復(fù)實驗學(xué)校廣東東莞523900)[摘要]教師在自閉癥語言溝通課中，充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，并做好物質(zhì)準(zhǔn)備，運(yùn)用情境教學(xué)法，將游戲教學(xué)、直觀教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在游戲情境中學(xué)會與人溝通、與人合作和與人分享，達(dá)到提高他們交往能力的目的。[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法自閉癥語言溝通課情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[1]情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的情感，將教育科學(xué)與藝術(shù)巧妙地融合在一起，突破了過去唯智主義的教學(xué)框架，取得了較好的教學(xué)實踐效果。由于存在社會交往的障礙，自閉癥學(xué)生很難用語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的需求，他們往往用問題行為來表達(dá)需要。[2]因此，提高自閉癥學(xué)生的社會交往能力非常重要，語言溝通課就是為了提高自閉癥學(xué)生的社會交往能力而設(shè)置的。學(xué)生在語言溝通課上，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的需要和喜歡的事物，學(xué)習(xí)介紹自己，學(xué)習(xí)與人互動、分享，學(xué)習(xí)理解對方表達(dá)的意圖等。但是如果教學(xué)時不結(jié)合具體的情境，學(xué)生很有可能只學(xué)習(xí)了一堆句式，并不會運(yùn)用所學(xué)的語言交往，也很難達(dá)到提高自閉癥學(xué)生社會交往能力的目的。那么，如何將情境教學(xué)運(yùn)用到自閉癥語言溝通課的教學(xué)中呢？下面以語言溝通小組課《我們來玩球》為例，介紹它的具體運(yùn)用。一、利用社交情境，引導(dǎo)自我介紹（一）做好準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)情境在語言溝通課中運(yùn)用情境教學(xué)，必須先做好各種準(zhǔn)備，包括學(xué)生相關(guān)的前期知識準(zhǔn)備，教具準(zhǔn)備，教師對教學(xué)過程中將運(yùn)用到的情境預(yù)設(shè)等。在進(jìn)行語言溝通課《我們來玩球》的教學(xué)前：1.學(xué)生已經(jīng)能辨認(rèn)自己的照片，能從班級同學(xué)的照片中找出自己的照片；能辨認(rèn)自己的班級；知道自己的年齡；能在圖片的提示下說出自己喜歡做的事情的短語；認(rèn)識五角星并能手口一致地數(shù)出1-10以內(nèi)的五角星數(shù)量；在老師的提示下會和熟悉的人打招呼。2.教師準(zhǔn)備教具接球筐兩個（中號呼啦圈蒙上黑色的垃圾袋制作而成），上面粘貼魔術(shù)貼若干條（用來接球時粘貼住球）；小球若干個（上面用魔術(shù)貼粘上五角星，小球上另留有魔術(shù)貼用來接球時粘到接球筐上面）；地墊6塊（其中2塊上面粘貼腳印提示標(biāo)識）；紅色圓形塑料筐2個（用來裝球），標(biāo)志桶兩個（用來隔開投球者與接球者的距離）；學(xué)生的照片、喜歡做的事情圖片、愛心圖片、姓名字卡、班級字卡以及年齡數(shù)字卡片；選擇輕音樂《安妮的仙境》作為游戲時的背景音樂。3.邀請陌生的老師觀課，預(yù)設(shè)情境一：讓學(xué)生向陌生的老師問好并做自我介紹和讓學(xué)生邀請陌生的老師參加游戲；游戲需要三人協(xié)作，預(yù)設(shè)情境二：學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間互動；預(yù)設(shè)情境三：兩組學(xué)生競爭游戲；預(yù)設(shè)情境四：學(xué)生合作取下五角星粘貼在計分板上并統(tǒng)計數(shù)量。（二）結(jié)合圖片，利用情境上課伊始，教師利用陌生老師到班級聽課的情境，引導(dǎo)學(xué)生和聽課的老師打招呼。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了和班級老師、同學(xué)以及學(xué)校的老師打招呼，還學(xué)習(xí)和陌生的老師打招呼，教師自然地將打招呼的教學(xué)情境泛化到不同的人，利于學(xué)生形成和不同的人打招呼的能力。接著教師拋出了問題“聽課的老師想認(rèn)識我們，怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生介紹自己。自閉癥學(xué)生在視覺方面具有優(yōu)勢，他們對圖片的知覺優(yōu)于對語言的知覺，因此在語言溝通課《我們來玩球》的課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用圖片幫助學(xué)生理解和表達(dá)語言。自我介紹環(huán)節(jié)，教師用清晰的學(xué)生照片結(jié)合手勢語“拍拍自己”幫助學(xué)生理解“我”這個比較難懂的代詞，用打籃球、聽音樂、騎腳踏車、彈鋼琴、跳舞、溜冰的圖片代表學(xué)生喜歡做的事情，用愛心的圖片代表喜歡。教師讓學(xué)生完成句式的粘貼：（句式用魔術(shù)貼粘貼在KT板上。）是。（我是某某。）（學(xué)生從墻壁上取下自己的照片和姓名粘貼在句式中。）在班。（我在AU5-1班。）（學(xué)生從墻壁上取下照片和班級粘貼在句式中。）今年歲。（我今年10/11歲。）（學(xué)生從墻壁上取下照片和年齡粘貼在句式中。）。（我喜歡打籃球/聽音樂/騎腳踏車……）（學(xué)生從墻壁上取下照片和喜歡做的事情的圖片粘貼在句式中。）學(xué)生粘貼好句式后，教師指導(dǎo)學(xué)生分組拿著KT板，面對聽課的老師，借助句式結(jié)合手勢介紹自己。能力強(qiáng)的A組學(xué)生能在老師少許語言提示下借助句式介紹自己，同時教師還引導(dǎo)A組學(xué)生詢問聽課教師“請問你是什么老師？”，聽課老師告訴學(xué)生自己的姓氏后，學(xué)生在教師的適當(dāng)提示下，向老師問好“某某老師好?！边@就與陌生的聽課老師產(chǎn)生了互動；B組學(xué)生能在老師的部分語言提示下模仿老師介紹自己，也在老師的提示下和聽課老師互動。語言是在運(yùn)用的過程中學(xué)會的，我們學(xué)習(xí)語言的目的最終是為了能在生活中運(yùn)用它，真實社交情境的設(shè)計利于學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展自己的語言溝通能力。情境教學(xué)與圖片相結(jié)合，是為了給學(xué)生的語言溝通能力學(xué)習(xí)搭建支架，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)學(xué)生能借助圖片介紹自己后，教師在接下來的語言溝通課中，就可以逐漸減少圖片提示直到最后完全沒有圖片提示，讓學(xué)生完全用語言介紹自己。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，指導(dǎo)角色互動（一）根據(jù)目的，設(shè)計游戲自閉癥學(xué)生持續(xù)注意的時間比較短，采用游戲的方法能夠提高教學(xué)的歡愉度，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。但是教師在設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的需要，結(jié)合教學(xué)目的來設(shè)計游戲，不能簡單為了游戲而游戲。語言溝通課《我們來玩球》的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生主動發(fā)起社會交往的能力，與人互動的能力以及與人合作和分享的能力等。因此教師設(shè)計了玩球的游戲，挑選兩個能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長，由組長選擇自己的成員，每個小組三人，進(jìn)行玩球游戲競賽。組長還要負(fù)責(zé)選擇自己組的組名（薯片組或者蝦條組，組名一般選擇學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物名稱），獲勝的小組將獲得自己組名相同的強(qiáng)化物。讓學(xué)生選擇喜歡的強(qiáng)化物作為組名，不僅能激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣，還能提高學(xué)生的判斷能力。引導(dǎo)小組長運(yùn)用句式“某某，請你和我一起玩”邀請同學(xué)和聽課老師參加自己的小組。游戲的過程中，一人站在地墊上負(fù)責(zé)拋球，兩人拿著教師制作的接球筐分別站在地墊上接球，接球時兩人拿筐的高度要差不多一致，而且要隨著拋球者拋球的角度不同而有所調(diào)整。兩個接球的學(xué)生不僅要用眼睛看對方，以便兩人能保持傾斜狀態(tài)拿筐去接球，而且還要用目光關(guān)注拋球者拋球的方向，以便及時做出調(diào)整；拋球者為了將球拋進(jìn)筐里，目光要注視接球筐，三人之間需要很好地合作，才能獲得游戲的勝利。游戲方位圖如下：（薯片組）（蝦條組）（二）游戲互動，寓教于樂教師先講解游戲的玩法，接著示范游戲。三個成員站在地墊上，拋球的老師，站在前面的地墊上拋球，在將球拋出去之前，先數(shù)“1、2、3，拋”，在說出“拋”的同時，將球拋出去。接球的老師，站在另外兩塊地墊上，當(dāng)聽到“3”時，一起將筐抬起，并同時說出“接”，將球接住。語言和數(shù)字不僅能幫助成員更好地接住球，而且在游戲操作的過程中，幫助學(xué)生具體、形象地理解“拋”和“接”這兩個動詞。每個成員能投三個球，最后看哪組投進(jìn)筐里的球最多。接著由兩組成員玩球，第一次由組長拋球，一名陌生老師和另一名成員拿筐接球。主教老師和助教老師在旁邊助興，“××投進(jìn)了一個，很棒！”“蝦條組接了×個了?！薄笆砥M接了×個了，好厲害喲！”“蝦條組/薯片組加油”等并適當(dāng)給予指導(dǎo)，“看著筐投！”“一起抬筐！”“投快一點喲！”“投完了，換一個人”等。主教和助教夸張的聲調(diào)、豐富的表情，大幅度的手勢，及時的肯定、鼓勵，感染了學(xué)生，把學(xué)生參與游戲的熱情激發(fā)出來了。學(xué)生互換角色，愉快地玩著球，雖然有時球沒有接住，但并沒有影響學(xué)生參與的興致。學(xué)生在玩的過程中，要用眼睛關(guān)注別人，注意對方拋球的方向和抬筐的位置，會根據(jù)游戲中他人的動作調(diào)整自己的動作。當(dāng)球沒有接住，教師給予提示時，學(xué)生能根據(jù)教師的幫助努力調(diào)整自己的動作，設(shè)法接住球。比較好地訓(xùn)練了學(xué)生與人互動的能力和關(guān)注別人說話內(nèi)容的能力，從而提高學(xué)生的人際交往能力。三、巧用計分情境，體驗合作分享以往的游戲僅僅宣布游戲的獲勝者為誰，可以得到什么樣的獎勵，學(xué)生最在乎的是獲得何種獎勵強(qiáng)化物，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生教師還沒有宣布完結(jié)果，就開始關(guān)注強(qiáng)化物，有些甚至搶強(qiáng)化物。有些教師反應(yīng)游戲時學(xué)生表現(xiàn)較好，能夠在教師的指導(dǎo)下按照游戲的規(guī)則游戲，可是游戲最后卻很難控制，有些學(xué)生很難接受輸贏，有些學(xué)生只關(guān)注強(qiáng)化物，導(dǎo)致有時教師只能匆匆掃興地結(jié)束游戲。在語言溝通課《我們來玩球》的游戲中，教師精心設(shè)計了計分情境，讓學(xué)生合作統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，分享小組收獲。小組組長將球從接球筐上撕下來，然后把球上的五角星撕下來。教師提示學(xué)生，“你想把五角星送給小組的誰？”（引導(dǎo)學(xué)生和自己的組員分享游戲的成果，體驗收獲的快樂。）組長將五角星送給自己組的成員，教師指導(dǎo)組員將五角星粘貼在KT板自己組的后面（粘五角星的位置用虛線五角星給予提示），最后教師和每組成員一起大聲地數(shù)出自己組五角星的數(shù)量。當(dāng)兩組都粘貼完畢后，讓學(xué)生觀察哪組五角星多？哪組少？這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)游戲的獲勝者，能適當(dāng)減少學(xué)生對游戲目標(biāo)的偏移。教師最后充滿激情地宣布，獲勝的小組是誰，并給予和五角星數(shù)目相當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物獎勵，未獲勝的小組也因為他們的積極參與獲得相應(yīng)數(shù)目的獎勵物，最后由小組長將本組獲得的獎勵物分給小組成員分享。計分情境的巧用，有效地訓(xùn)練了學(xué)生與人合作分享的能力，也妥當(dāng)?shù)靥幚砹藢W(xué)生的行為問題。教師在自閉癥語言溝通課上，運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交往與溝通的真實情境能有效提高學(xué)生的社會交往能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法之前要充分考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，并做好物質(zhì)準(zhǔn)備。運(yùn)用的過程中