繪本教學(xué)《ToadsintheRoad》課例分享與課后反思

Intheboxoroutofthebox——繪本教學(xué)《ToadsintheRoad》課例分享和課后反思汕頭市藍(lán)天小學(xué)

林麗玉

10月8日-12日，我參加2022年廣東省英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)第三階段跟崗學(xué)習(xí)，作為學(xué)員代表于10號(hào)下午到廣州市沙面小學(xué)校本部與本校的黃老師同課異構(gòu)了一節(jié)題為《ToadsintheRoad》的繪本教學(xué)研討課，來(lái)自廣東省各個(gè)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師和沙面小學(xué)的英語(yǔ)組老師大約50多人參加了本次活動(dòng)。繪本內(nèi)容簡(jiǎn)介

《ToadsintheRoad》是牛津閱讀樹(shù)自然拼讀繪本中的一個(gè)故事，內(nèi)容為爸爸在路上騎行的時(shí)候，遇到一群蟾蜍要過(guò)馬路。爸爸怕它們受傷，趕緊請(qǐng)大家來(lái)幫助蟾蜍過(guò)馬路。市政府還特意在路面下修了一條地下通道，以保障蟾蜍的安全。繪本語(yǔ)言承載的是字母組合oa和ur的語(yǔ)音知識(shí)。學(xué)情分析

沙面小學(xué)校本部404班的孩子有一定的課外繪本閱讀基礎(chǔ)，具有較好的自然拼讀能力，且這個(gè)年齡段的孩子正從形象思維向邏輯思維發(fā)展，他們善于模仿，接受能力較強(qiáng)。關(guān)于繪本教學(xué)，對(duì)我而言是一個(gè)新的嘗試，5號(hào)拿到繪本的PDF版本，總共有21頁(yè)，繪本內(nèi)容有16頁(yè)，授課學(xué)生是四年級(jí)的孩子，授課時(shí)長(zhǎng)為一節(jié)課。如何在這短短的課堂40分鐘內(nèi)讓孩子理解故事內(nèi)容，掌握“oa”和“ur”的發(fā)音，是擺在我面前的一大難題？冥思苦想了兩天，與省小學(xué)英語(yǔ)名師工作室主持人陳磊老師探討后，確定基本教學(xué)思路如下：把繪本故事分為四個(gè)場(chǎng)景（scene）進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生想繼續(xù)閱讀的欲望。每個(gè)場(chǎng)景選取情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容、人物和情節(jié)有所了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，挖掘繪本中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和文化。在繪本提供的故事背景中，自然習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)

“oa”和“ur”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。場(chǎng)景劃分如下：Scene1（P1-3）：師生共讀第一到第三頁(yè)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事。

Scene2（P4-7）：同伴合作，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，感受故事。Q：WhodidDadruntoget?Q:WhatDidDadandMumsay?Q:WhohadacoatforDad?Why?

Scene3(P8-13)：小組合作閱讀，通過(guò)完成“圖文匹配”任務(wù)，深入故事。

學(xué)生完成任務(wù)后，選取故事發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)：Whywerethetoadsontheroad?Doyouhaveanyotherwaystohelpthetoads?與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，引發(fā)其思考，提升思維品質(zhì)。Scene4（P14-16）：通過(guò)呈現(xiàn)由故事P14-16組成的微視頻，了解故事的結(jié)局。通過(guò)理解性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題：

What’sthis？Whoputthetoadrunintheroad?

Why？推動(dòng)學(xué)生在閱讀中逐步理解文本并構(gòu)建自己的思想和觀點(diǎn)。課后反思1.

讀前環(huán)節(jié)通過(guò)一首Chant讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)“oa”和“ur”的發(fā)音，為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊。介紹繪本主要人物的關(guān)系，有效拉近學(xué)生與繪本的距離。學(xué)生通過(guò)觀察故事封面，回答問(wèn)題“What

canyouseein

thepicture？What'sKipperdoing?”

對(duì)繪本內(nèi)容做出預(yù)測(cè),較好地幫助他們學(xué)習(xí)繪本。2.

把故事劃分成四個(gè)場(chǎng)景，在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行討論和交流，避免教師一堂言，能激發(fā)學(xué)生閱讀下去的欲望，學(xué)生在小組合作中自主閱讀、思維活躍，閱讀氣氛濃烈。

讀后環(huán)節(jié)通過(guò)聽(tīng)音，圈出繪本中所含有的“oa”和“ur”字母組合的單詞，并通過(guò)讀一讀最喜歡的場(chǎng)景等活動(dòng)，再次梳理語(yǔ)音知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)。隨后，師生通過(guò)共同討論“Areanimalsyourfriends?Whatcanyoudoforyouranimalfriends?”，提煉出繪本故事中蘊(yùn)含的思想和寓意，鏈接生活，開(kāi)闊視野，讓孩子們了解到人類為動(dòng)物過(guò)馬路所做出的努力。Wildlifepassage等交通設(shè)施的建成，正是人類與動(dòng)物和諧相處的最好體現(xiàn)。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生criticalthinking的一點(diǎn)思考

Q：中外如何看待toad這種動(dòng)物？

從科普百科查到對(duì)于toad的定義如下：

Toad,中文名蟾蜍，也叫蛤蟆。兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆、癩刺、癩疙寶。在我國(guó)分為中華大蟾蜍和黑眶蟾蜍兩種。從它們身上提取的蟾酥以及蟾衣則是我國(guó)緊缺的藥材。

蟾蜍水陸兩棲，皮膚布滿小孔具有滲透性，外加它們從出生就沒(méi)有羊膜和殼等結(jié)構(gòu)的保護(hù)，致使它們對(duì)環(huán)境的敏感性要高于其他類群，兩棲動(dòng)物被認(rèn)為是檢測(cè)環(huán)境變化的風(fēng)向標(biāo)。如果蟾蜍是有毒的動(dòng)物，繪本中的Dad怎么允許孩子們?nèi)ソ佑|這種動(dòng)物？

根據(jù)我自己的生活經(jīng)驗(yàn)，小時(shí)候大人總是提醒小孩要遠(yuǎn)離癩蛤蟆，不能去觸碰它，所以我們小時(shí)候都很怕這種動(dòng)物。

兩棲動(dòng)物因?yàn)樯硖攸c(diǎn)，對(duì)環(huán)境變化的敏感度較高，所以被認(rèn)為是檢測(cè)環(huán)境變化的風(fēng)向標(biāo)。

如果馬路上出現(xiàn)大量蟾蜍時(shí)，可能預(yù)測(cè)有地震或其他重大自然災(zāi)害將要來(lái)臨。這到底是編者出現(xiàn)的認(rèn)知上的錯(cuò)誤還是中西方文化的差異？

通過(guò)這樣的再次解讀后，如果再上一次這節(jié)繪本課，我會(huì)在最后多問(wèn)學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：Q1：What’swrongwiththestory?Q2：Whydoestheauthormakesuchamistake?Q3：Ifyouweretheauthor,howwouldyourewritethe

story?前面兩個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，找出不符合邏輯的地方，培養(yǎng)其criticalthinking

的能力，第三個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，同時(shí)要思考一下解決問(wèn)題的方法。而這才是培養(yǎng)學(xué)生criticalthinking

的最終目的。因?yàn)橛袑?duì)繪本承載的內(nèi)涵多做進(jìn)一步思考，我意識(shí)到當(dāng)我們想要采用繪本來(lái)為教學(xué)服務(wù)時(shí)，不能只停留在表層上去解讀繪本，不能只關(guān)注繪本所呈現(xiàn)的語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法知識(shí)，還要關(guān)注繪