石大教育科學(xué)研究方法課件04-2質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與資料分析

質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與資料分析第一講：概述熱身活動(dòng)：內(nèi)外交流圈

1、我生活中最快樂(lè)的事情是什么？2、我生活中最不開(kāi)心的事情是什么？3、對(duì)我的生活影響最大的一個(gè)人是誰(shuí)？4、對(duì)我的生活影響最大的一個(gè)關(guān)鍵事件是什么？5、我認(rèn)為自己是一個(gè)什么樣的人？6、我估計(jì)我周?chē)娜巳绾慰次遥?、我對(duì)質(zhì)性研究有什么了解？8、我對(duì)本課程有什么期待？全體反饋：為什么要做這個(gè)活動(dòng)？與做研究有什么關(guān)系？1、概念背景

1.1“研究”的定義廣義：對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的思考狹義：一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；通過(guò)特定的程序和技術(shù)，對(duì)有待解決的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的探究；以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，并將其上升為一般理論這些說(shuō)法反映了對(duì)“研究”的什么理解？1、了解以便預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)以便控制。 ——孔德2、社會(huì)現(xiàn)象是事物，應(yīng)該被當(dāng)作事物來(lái)看待。 ——涂爾干3、社會(huì)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，其意圖在于對(duì)社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行解釋性理解，并從而對(duì)社會(huì)行動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果予以因果性解釋。 ——韋伯4、自然需要說(shuō)明，而人需要理解。——狄爾泰5、以往的哲學(xué)家只是在解釋世界，然而重要的是要改變世界。 ——馬克思6、如果你希望了解它，那就去改變它。 ——勒溫1.2社會(huì)科學(xué)研究的主要類(lèi)型取向?qū)W術(shù)取向（求真，是什么）實(shí)踐取向（求善，應(yīng)該是什么）范式實(shí)證主義解釋主義批判理論經(jīng)驗(yàn)的量的研究質(zhì)性研究行動(dòng)研究（量、質(zhì)）思辯的

定性研究定量研究一種運(yùn)用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等量化的手段來(lái)收集和分析研究資料，從而判斷教育現(xiàn)象的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，檢驗(yàn)?zāi)承├碚摷僭O(shè)的研究方法

定量研究問(wèn)題舉例1、“后進(jìn)生”的家庭背景與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系研究2、“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系研究質(zhì)性研究的定義

質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法（訪(fǎng)談、觀察、實(shí)物分析），對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)質(zhì)性研究的主要興趣慣常社會(huì)行動(dòng)（及其形態(tài)）行動(dòng)者的主觀經(jīng)驗(yàn)影響行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的條件（外在，內(nèi)在）行動(dòng)者與結(jié)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系：結(jié)構(gòu)二重性，場(chǎng)域和慣習(xí)；超越機(jī)械論、結(jié)構(gòu)論、文化論（如《學(xué)會(huì)勞動(dòng)》）質(zhì)性研究問(wèn)題舉例1、什么是“后進(jìn)生”？“后進(jìn)生”是如何成為“后進(jìn)生”的？（條件，結(jié)構(gòu)二重性）2、教師、“好學(xué)生”、“后進(jìn)生”是如何看待“后進(jìn)生”現(xiàn)象的？（主觀解釋?zhuān)?、教師在課堂上是如何對(duì)待“后進(jìn)生”的？其行為對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)有什么影響？（慣常行為）兩種不同的世界觀量的研究：將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化質(zhì)性研究：將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化復(fù)雜科學(xué)“行動(dòng)研究”的定義性質(zhì)：一種實(shí)踐性很強(qiáng)的研究取向研究主體：行動(dòng)者即研究者，可與外來(lái)研究者合作；在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究研究的目的：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取對(duì)策，提高反思能力，改進(jìn)工作檢驗(yàn)研究效果的標(biāo)準(zhǔn)：行動(dòng)者的意識(shí)和能力是否有提高，問(wèn)題是否解決，生存環(huán)境是否有改善學(xué)術(shù)研究

行動(dòng)研究描述和解釋現(xiàn)象 改進(jìn)現(xiàn)象置身現(xiàn)象之外 置身現(xiàn)象之中關(guān)于現(xiàn)象 為了現(xiàn)象研究者自己做 行動(dòng)者自己做確認(rèn)問(wèn)題分析問(wèn)題收集資料分析資料實(shí)施對(duì)策尋找對(duì)策總結(jié)評(píng)估行動(dòng)研究舉例如何使“后進(jìn)生”提高學(xué)習(xí)效果？分析問(wèn)題（現(xiàn)狀調(diào)查）：什么是“后進(jìn)生”？“后進(jìn)生”是如何成為“后進(jìn)生”的？收集資料：觀察、訪(fǎng)談和座談、實(shí)物分析、問(wèn)卷等分析資料：接觸單，歸類(lèi)，情境法，案例，敘事法等尋找對(duì)策（干預(yù)措施）：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多樣化，升學(xué)途徑多樣化，影響社會(huì)輿論，小班化教學(xué)，小組活動(dòng)，個(gè)別輔導(dǎo)，家校合作等實(shí)施對(duì)策評(píng)估效果：方式——過(guò)程性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)；方法——訪(fǎng)談和座談，觀察，實(shí)物分析，問(wèn)卷等撰寫(xiě)研究報(bào)告：案例，敘事，歸類(lèi)等實(shí)踐認(rèn)識(shí)論人的行為世界是由有思想的人自己建構(gòu)的“真實(shí)”在人的行動(dòng)中最易于顯現(xiàn)在人際互動(dòng)中更能了解人行為的意圖、愿望、動(dòng)機(jī)和利益考量緘默知識(shí)：我們知道的比我們能說(shuō)的多三種范式與三種認(rèn)知旨趣的關(guān)系

（哈貝馬斯）三種認(rèn)知旨趣從三種社會(huì)文化生活要素中衍生出來(lái)，進(jìn)而形成三種學(xué)術(shù)研究取向，并形成三種知識(shí)形式1、技術(shù)的認(rèn)知旨趣：勞動(dòng)領(lǐng)域；工具性的行動(dòng)，對(duì)客觀的世界作正確的預(yù)測(cè)及有效的控制；關(guān)注規(guī)律性、齊一性；經(jīng)驗(yàn)性-分析性的科學(xué)，目標(biāo)是建立規(guī)律性的知識(shí)體系2、實(shí)踐的認(rèn)知旨趣：溝通領(lǐng)域；溝通行動(dòng)，關(guān)注動(dòng)機(jī)、意向、人類(lèi)相互了解和溝通所依據(jù)的共同傳統(tǒng)及共識(shí)；歷史性-解釋性科學(xué)，對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象獲得解釋性理解3、解放的認(rèn)知旨趣：從勞動(dòng)和溝通過(guò)程中衍生出來(lái)；希望克服意識(shí)形態(tài)及僵化的權(quán)利關(guān)系的束縛，從盲目的社會(huì)、歷史力量中獲得解放，主宰自己的命運(yùn)；批判取向的科學(xué)，目標(biāo)為反省和批判質(zhì)性研究的特點(diǎn)和作用1、自然主義的探究傳統(tǒng)，一般不使用實(shí)驗(yàn)方法；研究是一個(gè)演化的過(guò)程，“懸置”前設(shè)2、對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整體、深入、動(dòng)態(tài)的探究3、注重從原始資料產(chǎn)生結(jié)論，通過(guò)與現(xiàn)有理論對(duì)話(huà)，對(duì)社會(huì)規(guī)則、規(guī)范和意義形成解釋性理解4、主要用文字、圖表表達(dá)研究結(jié)果5、重視倫理道德問(wèn)題，關(guān)注研究關(guān)系，重視反思質(zhì)性研究的基本步驟1、確定研究現(xiàn)象，聚焦研究問(wèn)題，明確研究目的2、文獻(xiàn)綜述，反思自我經(jīng)驗(yàn)3、選擇研究對(duì)象，探討研究關(guān)系4、選擇研究方法5、進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，收集資料6、分析資料，建構(gòu)理論7、寫(xiě)研究報(bào)告8、質(zhì)量檢測(cè)（效度、信度、推廣度、倫理問(wèn)題）與量的研究有何不同？質(zhì)性研究是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程確定研究問(wèn)題進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)收集資料分析資料撰寫(xiě)研究報(bào)告課后作業(yè)介紹課程內(nèi)容和要求填寫(xiě)“學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”家庭作業(yè)：

1、閱讀兩次課程的文獻(xiàn)

2、分析一段教育敘事質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與資料分析

第二講

研究設(shè)計(jì)

提出研究問(wèn)題一、設(shè)計(jì)的作用、類(lèi)型和步驟

1、質(zhì)性研究為什么也要做研究設(shè)計(jì)？研究設(shè)計(jì)在質(zhì)性研究中起什么作用？2、質(zhì)性研究設(shè)計(jì)有什么不同的模式？這些模式背后的理論基礎(chǔ)是什么？3、質(zhì)性研究設(shè)計(jì)的基本步驟是什么？步驟之間是什么關(guān)系？研究設(shè)計(jì)的定義和作用研究設(shè)計(jì)：作為支持研究的內(nèi)在邏輯和一致性的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)的是研究的組成部分以及它們相互之間的關(guān)系能夠指導(dǎo)研究的各個(gè)部分發(fā)揮作用、逐步發(fā)展或展開(kāi)、并安排其細(xì)節(jié)的系統(tǒng)方案研究計(jì)劃書(shū)：對(duì)研究設(shè)計(jì)加以說(shuō)明的、交給委員會(huì)的一份書(shū)面文件研究設(shè)計(jì)的作用先想清楚到底要做什么研究設(shè)計(jì)如人生哲學(xué)，人人都有，但有的人更清楚，因此能作出深思熟濾的、前后一致的人生選擇疑問(wèn)：為什么要先想清楚？是否可能事先想得清楚？想清楚了有什么利弊？先不想是否可以？設(shè)計(jì)到底在什么時(shí)候做？質(zhì)性研究設(shè)計(jì)的類(lèi)型傳統(tǒng)的線(xiàn)形模式（后實(shí)證主義）循環(huán)式模式（建構(gòu)主義、批判理論）垃圾桶模式（現(xiàn)象、問(wèn)題、理論、方法、資源、解決方法、個(gè)人關(guān)懷)和面式模式互動(dòng)模式（問(wèn)題、目的、概念框架、方法、效度）立體互動(dòng)模式（漏斗型）立體互動(dòng)模式目的概念背景方法效度研究問(wèn)題二、提出研究問(wèn)題“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更加重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！薄獝?ài)因斯坦《物理學(xué)的進(jìn)化》上?？萍汲霭嫔?，1962年版，第66頁(yè)如何提出研究問(wèn)題？什么是“問(wèn)題”？杜威：?jiǎn)栴}是那些擾亂并挑戰(zhàn)意識(shí)，從而使信念發(fā)生動(dòng)搖的東西什么是“真”問(wèn)題？研究問(wèn)題來(lái)自哪里？

——當(dāng)前的社會(huì)和政治問(wèn)題

——文獻(xiàn)

——個(gè)人的興趣和關(guān)切

提出研究問(wèn)題的原則1）選擇當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題2）選擇自己特別感興趣的問(wèn)題3）選擇有可能產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的問(wèn)題4）研究?jī)?nèi)容范圍不宜過(guò)大，小題大做5）要考慮實(shí)施條件6）適合使用質(zhì)的研究方法課堂小練習(xí)個(gè)人寫(xiě)下自己的研究問(wèn)題小組討論：

1、我們的研究問(wèn)題是否合適？

2、衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？全體分享：舉例說(shuō)明研究問(wèn)題的類(lèi)型(J.Maxwell)概括性問(wèn)題與特殊性問(wèn)題；抽樣取向與個(gè)案取向工具主義者的問(wèn)題與實(shí)在論者的問(wèn)題； 前者：可觀察、可計(jì)算的資料 后者：將資料作為可錯(cuò)的證據(jù)，批判性地使用資料來(lái)驗(yàn)證研究結(jié)果 “與其為精確但錯(cuò)誤的問(wèn)題提供確切的答案，不如為含混但正確的問(wèn)題提供估算的答案”變量類(lèi)問(wèn)題與過(guò)程性問(wèn)題 變量類(lèi)問(wèn)題可以在過(guò)程性問(wèn)題中得到解答意義類(lèi)問(wèn)題情境類(lèi)問(wèn)題比較性問(wèn)題因果性問(wèn)題制定研究興趣清單

Carspecken,p.39-41先列出感興趣而計(jì)劃調(diào)查的地點(diǎn)或問(wèn)題再列出為了滿(mǎn)足上述研究興趣而需要做的研究然后逐步形成比較周全的研究計(jì)劃考慮方面：社會(huì)行動(dòng)、主觀經(jīng)驗(yàn)、與此兩者相關(guān)的條件連續(xù)體：驗(yàn)證性/理論探討為主——現(xiàn)象探索為主（不熟悉的事情）疑問(wèn)：在研究問(wèn)題的陳述中不應(yīng)“偷運(yùn)”自己的前設(shè)？可否將這些前設(shè)放到子問(wèn)題中？設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的概念框架類(lèi)似出發(fā)前的地圖依據(jù)： 前人的研究成果（理論基礎(chǔ)） 個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 預(yù)調(diào)查的結(jié)果張力：研究設(shè)計(jì)與實(shí)地情況之間的調(diào)適理解行動(dòng)困難成功效果條件條件教研教學(xué)情感認(rèn)知學(xué)習(xí)學(xué)校文化探討研究問(wèn)題與其他部分的關(guān)系1）本研究的目的是什么（個(gè)人的目的、實(shí)用的目的、探究的目的）？研究能否達(dá)到目的？研究的意義（實(shí)踐的、理論的）是什么？2）本研究在前人的研究中占據(jù)什么位置？有何創(chuàng)新？打算使用什么概念框架？3）計(jì)劃采用什么具體的研究方法？研究問(wèn)題與研究方法之間是否匹配？4）如何保證研究結(jié)果的可靠性（效度、信度、推廣度、倫理問(wèn)題）？研究問(wèn)題研究目的概念框架研究方法研究效度如何提出有價(jià)值的問(wèn)題（米爾斯《社會(huì)學(xué)的想象力》）不要迷信技術(shù)：那些最有趣也最困難的論題，往往出現(xiàn)在已有技術(shù)不能奏效時(shí)；不應(yīng)由方法來(lái)限定問(wèn)題應(yīng)堅(jiān)持自己模糊的形象和構(gòu)想，將其整理出來(lái)應(yīng)具有“問(wèn)題意識(shí)”，提出“真實(shí)的問(wèn)題”問(wèn)題：對(duì)問(wèn)題的陳述通常涵蓋了大量具體環(huán)境和不同人所面對(duì)的各種私人困擾；需要根據(jù)更宏觀的歷史與社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)定位這些問(wèn)題方法：應(yīng)問(wèn)是否有利于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；不應(yīng)受方法和技巧的制約理論：與使用的詞匯有關(guān)，尤其是詞匯的概括程度以及它們之間的邏輯關(guān)系方法和理論不是獨(dú)立的：方法是針對(duì)一定問(wèn)題的方法；理論是針對(duì)一定現(xiàn)象的理論；它們好比是你所生活的國(guó)家的語(yǔ)言——你會(huì)說(shuō)它，這并不值得夸耀，但是你不會(huì)說(shuō)，那么這是件憾事，還會(huì)帶來(lái)很多不便方法和理論都是工具，其主要目的是澄清觀念，簡(jiǎn)化程序；解放而非限制想象力要掌握方法和理論，就要變成自覺(jué)的思想家，了解自己研究中所運(yùn)用的假設(shè)和隱含意義如果為方法和理論所控制，則無(wú)法進(jìn)行研究，不能洞察世事每個(gè)社會(huì)科學(xué)家都必須是他自己的方法論家和理論家，必須是一名學(xué)術(shù)巧匠總結(jié)：研究問(wèn)題的界定和表述聚焦研究問(wèn)題的范圍：openbutfocused定義重要概念，提供規(guī)范性定義和操作性定義確定研究的具體內(nèi)容討論研究?jī)?nèi)容之間的關(guān)系形成概念框架探討研究問(wèn)題與其他部分的關(guān)系家庭作業(yè)一、每人提出自己的研究問(wèn)題，并寫(xiě)一份備忘錄（不少于2000字）。請(qǐng)回答如下問(wèn)題：1、我的研究問(wèn)題是什么？2、研究問(wèn)題中的重要概念是如何定義的？3、研究的具體內(nèi)容是什么？4、研究?jī)?nèi)容之間是什么關(guān)系？5、研究的初步概念框架是什么？（可適當(dāng)考慮理論基礎(chǔ)）6、研究的目的和意義：為什么這個(gè)問(wèn)題很重要、需要研究？二、閱讀文獻(xiàn)，特別是于澤元的研究設(shè)計(jì)質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與資料分析

第三講

分析研究設(shè)計(jì)

形成研究問(wèn)題

熱身活動(dòng)與自己不熟悉的人分成兩人小組分享最近生活中發(fā)生的一件好事情反思：為什么要做這類(lèi)活動(dòng)？質(zhì)性研究的基本步驟1、確定研究現(xiàn)象，聚焦研究問(wèn)題，明確研究目的2、文獻(xiàn)綜述，反思自我經(jīng)驗(yàn)3、選擇研究對(duì)象，探討研究關(guān)系4、選擇研究方法5、進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，收集資料6、分析資料，建構(gòu)理論7、寫(xiě)研究報(bào)告8、質(zhì)量檢測(cè)（效度、信度、推廣度、倫理問(wèn)題）與量的研究有何不同？質(zhì)性研究是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程確定研究問(wèn)題進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)收集資料分析資料撰寫(xiě)研究報(bào)告研究問(wèn)題研究目的概念框架研究方法研究效度課堂小練習(xí)：分析研究設(shè)計(jì)一、分析于澤元的研究設(shè)計(jì)：長(zhǎng)處和不足二、分析研究問(wèn)題1、是否值得做，有意義？（創(chuàng)新性、適切性）2、是否清晰、明確？（嚴(yán)謹(jǐn)性）3、是否可行？（可行性）4、是否適合用質(zhì)性方法？（匹配性）提出研究問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題研究問(wèn)題不適合使用質(zhì)性方法：如A對(duì)B的影響（變量取向，而不是過(guò)程取向）缺乏問(wèn)題意識(shí)：研究問(wèn)題必須是自己真正的疑問(wèn)，需要用問(wèn)號(hào)結(jié)束研究問(wèn)題缺乏分析視角研究問(wèn)題過(guò)于封閉，塞入了未經(jīng)檢驗(yàn)的前設(shè)研究?jī)?nèi)容過(guò)于零散，或過(guò)于單薄概念定義不夠清晰：定義到什么程度？研究問(wèn)題中所有的概念都需要定義嗎？需要介紹概念的來(lái)龍去脈嗎？如何做到既提供規(guī)范性定義，又提供操作性定義？研究設(shè)計(jì)中各部分之間的關(guān)系不清楚：研究的問(wèn)題、內(nèi)容、概念定義、概念（理論）框架（研究的思路、視角，概念和內(nèi)容之間的關(guān)系等）、研究的目的和意義等研究的目的和意義（應(yīng)該與研究的內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)）：不要野心太大說(shuō)明研究的類(lèi)型是碩博士論文，還是預(yù)研究？限定研究的規(guī)模，包括人力、物力、財(cái)力等思考研究設(shè)計(jì)的讀者群是誰(shuí)研究設(shè)計(jì)各部分的行文順序和要求研究問(wèn)題舉例請(qǐng)兩位同學(xué)介紹自己的研究全體評(píng)議研究小組形成原則分組基礎(chǔ)：研究問(wèn)題相對(duì)類(lèi)似自愿原則：分享時(shí)保密原則：交流時(shí)，匿名尊重原則：引用時(shí)，征得同意，并注明出處回報(bào)原則：致謝，回饋，有義務(wù)幫助他人適用范圍：課堂討論、課題研究、小組活動(dòng)、平時(shí)交流、出版成果等課堂活動(dòng)學(xué)生按研究問(wèn)題歸類(lèi)，分成小組分享自己的研究問(wèn)題，組員評(píng)議選出小組長(zhǎng)制定活動(dòng)方案（內(nèi)容安排、活動(dòng)方式、時(shí)間、頻率、地點(diǎn)、記錄安排等）小組匯報(bào)家庭作業(yè)一、寫(xiě)一份研究問(wèn)題備忘錄（不少于2000字）。請(qǐng)回答如下問(wèn)題：1、我的研究問(wèn)題是什么？2、研究問(wèn)題中的重要概念是如何定義的（規(guī)范性定義與操作性定義）？3、研究的具體內(nèi)容是什么？4、研究?jī)?nèi)容之間是什么關(guān)系？5、研究的初步概念框架是什么？（可適當(dāng)考慮理論基礎(chǔ)）6、研究的目的和意義是什么：為什么這個(gè)問(wèn)題很重要、需要研究？二、閱讀文獻(xiàn)三、開(kāi)始做文獻(xiàn)述評(píng)質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與資料分析

第四講

進(jìn)一步修改研究問(wèn)題熱身活動(dòng)找一位自己不熟悉的同學(xué)相互介紹告訴對(duì)方最近發(fā)生在自己身上的一件好事研究問(wèn)題提出中出現(xiàn)的問(wèn)題一、有關(guān)研究問(wèn)題的提出——研究問(wèn)題過(guò)于寬泛：如“大學(xué)普通物理課的新老教師在師徒制中經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程”“流動(dòng)人口子女入學(xué)政策在學(xué)校的執(zhí)行情況是怎樣的？”——問(wèn)題不具備疑問(wèn)性：如“重癥血友病青少年及其家庭的疾病自我管理現(xiàn)狀”“實(shí)習(xí)教師初次情緒體驗(yàn)與教師發(fā)展關(guān)系之研究”

——不知如何切入研究的問(wèn)題：如“我們了解我們心中一個(gè)比較本質(zhì)的疑惑，可是如何通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)解答這個(gè)疑惑？研究問(wèn)題很清晰，就是找不到進(jìn)入的途徑”——可否有預(yù)設(shè)：如“入學(xué)政策在時(shí)間上和空間很寬泛，也直接歸因很難，憑什么判斷是這個(gè)因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果？執(zhí)行也許是自己造成的，跟政策沒(méi)有什么關(guān)系？這是否帶有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性？”二、有關(guān)概念定義——規(guī)范性定義的范圍：如“規(guī)范性定義究竟定義多少是足夠的？以誰(shuí)或哪個(gè)人的定義作為規(guī)范性定義？”——同義重復(fù)：如“本研究中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指在大學(xué)與中小學(xué)的合作中中小學(xué)教師在教育、教學(xué)與學(xué)科等方面的發(fā)展”——定義比需定義的概念更復(fù)雜：如“‘意義結(jié)構(gòu)’指的是教師意向行為所指涉的相應(yīng)對(duì)象與教師之間所構(gòu)成的一種相互關(guān)系”——定義不充分：如“大學(xué)普通物理課：由大學(xué)普通物理系承擔(dān)，是面向本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)物理系列課程，包括五類(lèi)針對(duì)不同對(duì)象需求而設(shè)計(jì)的課程。。。課程目的定位于使學(xué)生從整體上全面地了解物理學(xué)的內(nèi)容和方法、工作語(yǔ)言、概念和物理圖像、歷史、現(xiàn)狀和前沿（包括備課、授課、評(píng)估等其他環(huán)節(jié)嗎？）——操作性定義不具體：本研究采用Stern（1992）的文化分類(lèi)。廣義的文化“指的是人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個(gè)方面。。。狹義的文化指“人們普遍的社會(huì)習(xí)慣，如衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范等”“‘自我管理’主要包括以下內(nèi)容：癥狀管理、用藥管理、溝通技能（與家人、朋友、醫(yī)務(wù)人員）、運(yùn)動(dòng)管理、情緒管理”“‘教師發(fā)展學(xué)校’是在教師教育改革的國(guó)際背景下提出的一個(gè)重要的理念和教師教育的制度創(chuàng)新。是在認(rèn)真分析國(guó)際教師教育改革趨勢(shì)、中國(guó)中小學(xué)教育和教師教育現(xiàn)狀，借鑒美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的理論與實(shí)踐，吸收近年來(lái)中國(guó)教師教育改革寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。教師發(fā)展學(xué)校是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的功能性建設(shè)，是使學(xué)校本身具有教師獲得持續(xù)有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能；教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與中小學(xué)的合作建設(shè)，是在合作研究的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展”——定義沒(méi)有提供理?yè)?jù)：如“我國(guó)《憲法》、《未成年人保護(hù)法》規(guī)定不滿(mǎn)18周歲的男女未成年人為青少年。世界衛(wèi)生組織規(guī)定青春期年齡范圍為10～19歲。本研究中的青少年是指10～19歲的男性”——研究問(wèn)題中的很多重要概念沒(méi)有定義：如合作學(xué)習(xí)、學(xué)校文化、自我認(rèn)同等三、有關(guān)研究的內(nèi)容

——不是內(nèi)容，而是方法：如“本研究的具體內(nèi)容將包括收集教師實(shí)踐性知識(shí)的案例、分析并從案例中提取相關(guān)的意義結(jié)構(gòu)、歸納教師實(shí)踐性知識(shí)中意義結(jié)構(gòu)的相關(guān)特點(diǎn)”——研究?jī)?nèi)容之間的關(guān)系沒(méi)有討論四、有關(guān)概念框架

——線(xiàn)性關(guān)系（預(yù)設(shè)，填補(bǔ)“肉”）：如“從我的概念框架圖來(lái)看，似乎主要是去印證確定的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)文化教學(xué)的影響，發(fā)現(xiàn)的成分不多？這有價(jià)值嗎？——對(duì)概念框架的理解：”概念框架是一個(gè)“出發(fā)前的地圖”，因此應(yīng)該是對(duì)自己研究問(wèn)題的具體內(nèi)容及所涉及方面，每個(gè)方面之間的相互關(guān)系是如何，可能的相互影響或者是因果關(guān)系，可能出現(xiàn)的結(jié)果是怎么樣的？有一個(gè)事先的預(yù)設(shè)。概念框架可以借用理論，也可以是自己的先前經(jīng)驗(yàn)，但是若是借用理論，就應(yīng)當(dāng)是最為經(jīng)典、最具權(quán)威的理論。概念框架的作用就是幫助我們?cè)谠L(fǎng)談或者研究之前有一個(gè)大概的范圍，而不是漫無(wú)目的的發(fā)問(wèn)和研究，能夠openandfocused.概念框架中的各種概念還應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，相互影響的表現(xiàn)“五、有關(guān)研究的目的

——不是目的，是內(nèi)容：如“本研究的目的是探索大學(xué)與中小學(xué)合作的價(jià)值，即對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義”“本研究的目的是了解血友病家庭自我管理的實(shí)施狀況，了解家庭對(duì)自我管理項(xiàng)目的需求、項(xiàng)目實(shí)施可能的障礙”“本研究的目的是將某學(xué)院的院系制度改革過(guò)程清晰地、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，讓人能夠把握改革的全貌；通過(guò)訪(fǎng)談、觀察等方法，與當(dāng)事人溝通，嘗試探究改革的動(dòng)力與阻力，并解釋改革之所以進(jìn)行和能夠進(jìn)行的原因；最終能夠得到從本土概念中生長(zhǎng)出來(lái)的與高等教育改革相關(guān)的理論，給現(xiàn)實(shí)中的高等教育工作以啟示”——意義無(wú)內(nèi)容：如“本研究的意義在于為將來(lái)進(jìn)一步的干預(yù)措施提供可靠的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)”“本研究的理論意義在于：在理論上豐富大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)的理論研究；為大學(xué)與中小學(xué)合作對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出合理的解釋”六、有關(guān)抽樣

——數(shù)量的選擇：如“選擇幾個(gè)研究對(duì)象是否合適？工作量是不是太大？”——是否需要對(duì)比：如“選取多個(gè)研究對(duì)象的目標(biāo)不放在對(duì)比上，但希望對(duì)象之間能夠提供一定參照”——樣本的定義不精確：如“‘指導(dǎo)教師’：這部分教師一般具有多年大學(xué)普通物理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在同行和學(xué)生的評(píng)議中得到很高的評(píng)價(jià)”——選擇樣本的標(biāo)準(zhǔn)不清楚：如“由于不同學(xué)科的就業(yè)現(xiàn)狀、以及博士生對(duì)未來(lái)職業(yè)的思考和想法是不同的，因此限定在對(duì)社會(huì)科學(xué)博士生的研究，以教育學(xué)和政治學(xué)為主。教育學(xué)是筆者所在學(xué)科，對(duì)該學(xué)科的發(fā)展比較熟悉，訪(fǎng)談對(duì)象相對(duì)容易獲取，便利性原則，而且，教育學(xué)是相對(duì)比較新型的學(xué)科。政治學(xué)的選擇很大程度上是因?yàn)檎螌W(xué)是最早從社會(huì)科學(xué)中獲得獨(dú)立的學(xué)科之一”（與就業(yè)意愿的關(guān)系）——樣本與研究問(wèn)題不匹配：如“‘學(xué)生’包括在歷史系學(xué)習(xí)過(guò)的或正在學(xué)習(xí)的全日制本科生、碩士生和博士生”（如學(xué)術(shù)職業(yè)選擇的關(guān)系）七、其他問(wèn)題行動(dòng)研究與質(zhì)性研究的區(qū)別——可否干預(yù)：如“教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織能力的培訓(xùn)，是一種干預(yù)。在質(zhì)的研究中，研究者是否可以給予干預(yù)，在什么程度上可以干預(yù)研究進(jìn)程？”作業(yè)要控制字?jǐn)?shù)如何做小組討論記錄？請(qǐng)某同學(xué)介紹自己研究問(wèn)題的演化過(guò)程請(qǐng)某同學(xué)介紹自己的研究概念框架

課堂小練習(xí)一、個(gè)人思考二、組成兩人小組思考和討論題：

1、我的研究問(wèn)題的提出存在什么問(wèn)題？

2、了解了上述問(wèn)題后，我的研究問(wèn)題可以如何修改？家庭作業(yè)一、小組活動(dòng)：進(jìn)一步相互修改研究問(wèn)題二、個(gè)人開(kāi)始寫(xiě)文獻(xiàn)述評(píng)，兩周時(shí)間三、閱讀有關(guān)書(shū)目質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與資料分析

第五講

做文獻(xiàn)述評(píng)

修改概念框架熱身活動(dòng)找一位尚不熟悉的同學(xué)，組成兩人小組，相互介紹自己研究問(wèn)題的現(xiàn)狀：

1、有什么突破？

2、還有什么困難？

3、有何對(duì)策？解答同學(xué)們提出的問(wèn)題需要趕快開(kāi)展預(yù)研究？（本課程假設(shè)學(xué)生已經(jīng)做過(guò)）研究者的立場(chǎng)和前設(shè)在什么程度上是合適的？提出的某個(gè)觀點(diǎn)帶有很強(qiáng)的個(gè)人感情色彩時(shí)，如何解釋?zhuān)€是退回去拋開(kāi)讓他人質(zhì)疑的“前設(shè)”？質(zhì)性和量化研究方法能否結(jié)合一、做文獻(xiàn)述評(píng)

做文獻(xiàn)述評(píng)的作用提供資料來(lái)源，有助于形成和修改研究問(wèn)題為研究問(wèn)題的形成和資料分析提供理論視角（理論是探照燈）幫助自己提出新理論，激發(fā)思考了解并定位自己的研究與前人研究之間的關(guān)系（理論是衣柜）文獻(xiàn)述評(píng)注意事項(xiàng)閱讀文獻(xiàn)的時(shí)機(jī)在實(shí)地研究之前、之后、之中？同學(xué)觀點(diǎn)：學(xué)界已經(jīng)從多學(xué)科進(jìn)行了考察，在事實(shí)資料不夠充分時(shí)，無(wú)法確定未來(lái)分析的視角，因此需要先進(jìn)入實(shí)地進(jìn)行預(yù)研究選擇文獻(xiàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)1、內(nèi)容與研究問(wèn)題的適切度如何？2、時(shí)間跨度是否合適？3、作者是否權(quán)威人士？4、資料的質(zhì)量如何？（如良好的設(shè)計(jì)，有思想的分析，有創(chuàng)造性的主題，思路或結(jié)果有重大突破，對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)有貢獻(xiàn)）文獻(xiàn)的類(lèi)型零次文獻(xiàn)（使用關(guān)鍵詞、主題目錄，閱讀摘要）二手（二次）文獻(xiàn)1、類(lèi)型：一次（手）文獻(xiàn)分析；專(zhuān)業(yè)評(píng)論（應(yīng)用性強(qiáng)，綜述式，不如前者嚴(yán)謹(jǐn)）2、形式：教科書(shū)，詞典，百科全書(shū)，手冊(cè)3、特點(diǎn)：省時(shí)間，權(quán)威性強(qiáng)，內(nèi)容全面4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)論者的可信度，檢索程序介紹，檢索的廣度，信息量，批判性判斷的運(yùn)用，對(duì)不一致研究結(jié)果的處理一手（次）文獻(xiàn)（必不可少）文獻(xiàn)檢索的思路和方法

1、到什么地方去查找：咨詢(xún)專(zhuān)家，閱讀零次文獻(xiàn)和摘要，查找期刊和非正式出版物，從參考文獻(xiàn)中滾雪球，從研究報(bào)告的討論和引言中發(fā)現(xiàn)線(xiàn)索2、閱讀順序：從最近期的文獻(xiàn)入手3、如何對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類(lèi)：按主題分類(lèi)（按研究的問(wèn)題，編碼），按時(shí)間線(xiàn)索，或結(jié)合兩者；按人頭？按國(guó)內(nèi)、國(guó)外？分析文獻(xiàn)的態(tài)度和方法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行批判性分析；閱讀文獻(xiàn)時(shí)思考實(shí)證研究，檢驗(yàn)文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)，培養(yǎng)想象力1、介紹研究結(jié)果、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)；2、指出不足、問(wèn)題、漏洞、方法與內(nèi)容之間的匹配性3、提出自己研究的創(chuàng)新點(diǎn)，填補(bǔ)了什么空白按重要程度排列檢索結(jié)果：“我在何種程度上同意該結(jié)果？有無(wú)其他可供選擇的解釋?zhuān)坑袩o(wú)矛盾之處？如何解釋?zhuān)繉?duì)于我的研究問(wèn)題，該結(jié)果意味著什么？”討論：先不看檢索結(jié)果，問(wèn)自己“我從文獻(xiàn)檢索中得到了什么？”中止文獻(xiàn)檢索的標(biāo)準(zhǔn)：飽和原則，已經(jīng)掌握了相關(guān)文獻(xiàn)，閱讀論文或研究報(bào)告時(shí)對(duì)其參考文獻(xiàn)都已熟悉；或可說(shuō)出研究者、日期、理論、歷史趨勢(shì)等內(nèi)容文獻(xiàn)述評(píng)的寫(xiě)作文獻(xiàn)在研究報(bào)告中出現(xiàn)的位置：導(dǎo)言，專(zhuān)門(mén)的文獻(xiàn)述評(píng)，研究結(jié)果分析時(shí)文獻(xiàn)述評(píng)的語(yǔ)氣：辯論性的；簡(jiǎn)潔，有力文獻(xiàn)述評(píng)的格式：引言（介紹檢索內(nèi)容確定標(biāo)準(zhǔn)、方法、分析思路、成文方式等），結(jié)果，討論，參考文獻(xiàn)（只列出引用文獻(xiàn)，可提供“補(bǔ)充參考文獻(xiàn)”并說(shuō)明）文獻(xiàn)內(nèi)容可適當(dāng)列表；圖表短文詳細(xì)討論主要研究，次要研究一帶而過(guò)：“其他研究提出了類(lèi)似的結(jié)果”介紹不同觀點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)引用規(guī)范：間接引用也要標(biāo)明出處；能特別準(zhǔn)確地表達(dá)某觀點(diǎn)時(shí)才使用直接引用；使用美國(guó)APA第5版的格式用詞要準(zhǔn)確，如“提出”、“發(fā)現(xiàn)”、“提出理論說(shuō)”、”談到。。。的理論”介紹研究者個(gè)人背景研究問(wèn)題的緣起研究者個(gè)人有關(guān)經(jīng)歷研究旨趣，學(xué)術(shù)立場(chǎng)，研究范式預(yù)研究介紹：討論可以納入研究問(wèn)題的結(jié)果，研究方法的適切性，對(duì)正式研究的啟示等小組活動(dòng)1、隨機(jī)報(bào)數(shù)組成小組2、討論：

1、做文獻(xiàn)述評(píng)存在什么困難？

2、可以如何處理？3、小組匯報(bào)，全體評(píng)議二、研究的概念框架定義：---研究的結(jié)構(gòu)、研究的固著點(diǎn)---支持和豐富研究的概念、假設(shè)、期望、信念和理論的體系---以圖表或敘述的形式解釋有待研究的關(guān)鍵因素、概念或變量以及它們之間假定的關(guān)系同學(xué)的疑問(wèn)概念框架圖與內(nèi)容模塊的關(guān)系圖是什么關(guān)系？概念框架圖是來(lái)源于內(nèi)容模塊的關(guān)系圖嗎？它們是否采取同一演進(jìn)邏輯，即概念框架圖中的各部分對(duì)應(yīng)或近似對(duì)應(yīng)內(nèi)容模塊關(guān)系圖中的各部分？如果二者需要保持基本的一致，如何從內(nèi)容模塊中提煉出概念？是否需要在一定理論框架指導(dǎo)下來(lái)完成這一步驟？明確概念框架的方法1、了解自己的研究范式（立場(chǎng)）、視角、學(xué)科取向、分析層次等范式：實(shí)證主義、解釋主義、批判理論、實(shí)用主義（選擇范式要考慮是否適合自己的假設(shè)和方法論傾向）理念論：認(rèn)知理論，文化和人格理論（心理分析理論），社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，符合互動(dòng)論，民族方法學(xué)唯物論：歷史唯物論，技術(shù)環(huán)境論，人文生態(tài)學(xué)理論的形態(tài)：靜態(tài)理論；動(dòng)態(tài)理論（變革理論，結(jié)構(gòu)二重性）研究的視角：社會(huì)文化的（結(jié)構(gòu)與功能，象征和儀式），個(gè)人心理的；集體的、個(gè)體的、關(guān)系的學(xué)科取向：教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、護(hù)理學(xué)等分析層次：微觀與宏觀；具體分析單位2、閱讀文獻(xiàn)，了解反復(fù)出現(xiàn)的概念、模型和理論什么是“理論”：1）一套概念以及概念之間的聯(lián)系，是用來(lái)解釋世界的模式或圖式2）是對(duì)世界的簡(jiǎn)化形式，簡(jiǎn)化的目的是澄清和說(shuō)明世界的某種運(yùn)作3）理論是探照燈什么是“概念”：是能指、符號(hào)、語(yǔ)詞，是理論衣柜里的衣鉤如何運(yùn)用“理論”：利用不夠或過(guò)度依賴(lài)已有理論都不合適；要利用文獻(xiàn)，但不要讓它利用你；“浸泡”在理論中，但不要被其“淹死”；應(yīng)不斷檢驗(yàn)和批評(píng)理論3、利用自己的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)主觀性能夠作為一種研究的優(yōu)勢(shì)，給予自己研究的視角和洞察力焦點(diǎn)覺(jué)知與附帶覺(jué)知4、思想實(shí)驗(yàn)形式：“如果。。。怎么樣”；建立猜想模式方法：結(jié)合使用原理與創(chuàng)造作用：可產(chǎn)生新的理論，并通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)當(dāng)前理論5、使用預(yù)研究結(jié)果預(yù)研究可加深對(duì)研究對(duì)象的理解了解他們對(duì)概念和理論的解釋了解本研究的可行性6、整合先前沒(méi)有人聯(lián)系過(guò)的各種線(xiàn)索、理論和方法畫(huà)概念圖的作用1、使隱蔽的理論直觀可見(jiàn)2、有利于提出理論3、畫(huà)圖本身不是目的，而是提出理論或使理論更加清晰的工具4、變量圖與過(guò)程圖（馬克斯威爾，第39頁(yè)）畫(huà)概念圖的方法：1、考慮關(guān)鍵詞2、分析一段材料3、對(duì)核心概念、思想或術(shù)語(yǔ)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴4、讓別人訪(fǎng)談自己，并錄音畫(huà)概念圖注意事項(xiàng)明確概念之間的關(guān)系避免無(wú)風(fēng)險(xiǎn)圖分出下位維度不斷修改概念圖為概念圖提供文字說(shuō)明課堂練習(xí)1、隨機(jī)分組2、討論： 自己的概念框架圖是如何確定的？ 是否需要改進(jìn)？如何改？3、小組選擇一個(gè)概念框架圖，向全體匯報(bào)4、全體評(píng)議家庭作業(yè)一、個(gè)人作業(yè)

1、完成文獻(xiàn)述評(píng)，兩周時(shí)間

2、修改概念框架圖，并提供文字說(shuō)明二、小組活動(dòng)

1、分析“文獻(xiàn)述評(píng)范例”（高爾，第39-58頁(yè)，第84-85頁(yè)，第111-118頁(yè)）；討論：如何改進(jìn)自己的文獻(xiàn)述評(píng)？

2、分享、討論和修改各自的研究概念框架圖

3、小組討論記錄需按時(shí)交（上課前兩天）三、閱讀下周文獻(xiàn)質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與資料分析

第六講

選擇研究方法

（抽樣、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、探討研究關(guān)系、選擇具體方法、設(shè)計(jì)工具等）復(fù)習(xí)1、有關(guān)文獻(xiàn)述評(píng)述評(píng)的目的：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的選擇和加工，向讀者呈現(xiàn)并說(shuō)明本研究所處的位置、研究的基礎(chǔ)以及意義述評(píng)的內(nèi)容：提出該研究領(lǐng)域以后可能的生長(zhǎng)點(diǎn)很重要，不僅能清楚地?cái)[放自己研究的位置，更能給后來(lái)者以參考與啟示呈現(xiàn)的方式：傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述成文方式是：主題——各種研究——評(píng)價(jià)，容易操作，但顯得生硬、機(jī)械；本述評(píng)的成文方式很有生命力、邏輯性強(qiáng)，但難度大，不僅需要對(duì)文獻(xiàn)非常熟悉，而且能看出潛藏在文獻(xiàn)之間的脈絡(luò)關(guān)系通過(guò)呈現(xiàn)研究者對(duì)文獻(xiàn)的選擇過(guò)程，結(jié)合其對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)和選擇理由來(lái)向讀者說(shuō)明其研究的將述評(píng)寫(xiě)成一個(gè)研究、思考的旅程，記錄自己的問(wèn)題如何被其他研究者解決將文獻(xiàn)融入自己的研究思路發(fā)展、問(wèn)題提出，文獻(xiàn)被用來(lái)提供證據(jù)性的支持，在作者需要的時(shí)候被引用，給人“比較感性”的印象而在我們?cè)械挠^念中，首先要去查閱文獻(xiàn)，最好能夠“一網(wǎng)打盡”。然后將前人的研究盡量全景式地批判地呈現(xiàn)給讀者本述評(píng)看起來(lái)容易，做起來(lái)很難，需要“精細(xì)加工”后才能呈現(xiàn)出來(lái)因此，我們應(yīng)盡可能對(duì)文獻(xiàn)閱讀的過(guò)程加以呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程是在理論投進(jìn)的光束的啟發(fā)下，不斷對(duì)研究問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程述評(píng)的理念（探索方向？）：本述評(píng)反映了“由內(nèi)向外”的追求，我們?cè)械挠^念正好是一種反向運(yùn)動(dòng)——“由外而內(nèi)”的探索兩種取向都不否認(rèn)需要對(duì)“外”的了解，才能確定“內(nèi)”的需求但本述評(píng)似乎更體現(xiàn)了質(zhì)性研究的“動(dòng)態(tài)、發(fā)展、注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)價(jià)值、‘我’的聲音”的特點(diǎn)，并且將這些特點(diǎn)貫穿于整個(gè)研究的過(guò)程中，更能體現(xiàn)質(zhì)性研究的精髓述評(píng)的具體方法——編碼在高爾案例一中，研究者將重要的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼我們延伸為，看完一篇文章或一段文字做簡(jiǎn)單總結(jié)，如“方法有借鑒意義”，或“此文無(wú)需再閱”等，可以使自己文獻(xiàn)閱讀效率提高何謂“編碼”？與文獻(xiàn)述評(píng)是什么關(guān)系？搜索文獻(xiàn)的方法如何使用“搜索詞”：如果對(duì)搜索詞的限定多，搜索到的文獻(xiàn)與本研究相關(guān)度較高，但文獻(xiàn)數(shù)量很少如果搜索詞過(guò)于寬泛，文獻(xiàn)數(shù)量多但相關(guān)度低，需要花費(fèi)大量時(shí)間選擇不同國(guó)家、不同研究者、不同視角對(duì)概念的表述都可能不同，搜索詞需要不斷變換。應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)并利用這些不同的搜索詞獲取所需文獻(xiàn)？推薦教育領(lǐng)域權(quán)威的期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)一般性研究與質(zhì)性研究的文獻(xiàn)綜述有什么差別？文獻(xiàn)述評(píng)是否有中西差異？是否學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的要求不同？文獻(xiàn)綜述好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何在有限的時(shí)間里找到一個(gè)理論的源頭及發(fā)展軌跡？如何看待文獻(xiàn)的“飽和度”問(wèn)題？如果別人看不出來(lái)“飽和度”會(huì)怎么想？2、有關(guān)概念框架概念圖應(yīng)盡量簡(jiǎn)化、基礎(chǔ)，這樣解釋的空間比較大。不要太過(guò)細(xì)致，會(huì)對(duì)自己思維產(chǎn)生限制沒(méi)有理論如何做概念圖？

1）用大白紙根據(jù)自己的研究問(wèn)題“頭腦風(fēng)暴”

2）借鑒別人的理論框架進(jìn)行修改概念框架和研究設(shè)計(jì)框架有何異同？對(duì)質(zhì)性研究的反思理論的作用：即使做質(zhì)的研究，也要有理論基礎(chǔ)，要有個(gè)人的理論傾向。理論的視角幫助我們反思、形成自己作為研究者的立場(chǎng)，這對(duì)于文獻(xiàn)綜述工作也很有幫助質(zhì)性研究對(duì)研究者要求高。研究者要學(xué)會(huì)“追問(wèn)”，才能防止被大量的事實(shí)材料淹沒(méi)，不斷逼近自己研究所要探求的“真實(shí)”質(zhì)性研究問(wèn)題要“小”，才能使研究現(xiàn)實(shí)可行，才可能有追問(wèn)的空間。從小處入手，逐步逼近。好的研究入口小，但是能挖掘很多東西質(zhì)的研究是要展現(xiàn)事物的豐富性嗎？質(zhì)的研究室投射到現(xiàn)象上的是一束光還是多束光呢？最后會(huì)有一種理論或是一個(gè)視角把我們的發(fā)現(xiàn)都統(tǒng)起來(lái)嗎？會(huì)不會(huì)因?yàn)樽非罄碚摱屛覀兪チ素S富性呢？最后用一個(gè)東西去統(tǒng)的時(shí)候和展現(xiàn)豐富性有沒(méi)有什么沖突？受訪(fǎng)者拒絕訪(fǎng)談怎么辦？1）個(gè)人的研究資本非常薄弱，應(yīng)該參與項(xiàng)目或協(xié)會(huì)，以團(tuán)體的身份參與研究2）尊重訪(fǎng)談對(duì)象，到他們指定的訪(fǎng)談時(shí)間再做訪(fǎng)談3）繼續(xù)尋找其他可替代者，如“熟人滾雪球法”，精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)4）選取不同類(lèi)型的訪(fǎng)談對(duì)象，改變自上而下的視角，選擇學(xué)生、研究者等群體——因此也需要修改研究的問(wèn)題？

一、抽樣：如何選擇研究對(duì)象概率抽樣與非概率抽樣目的性抽樣：抽取能夠最大限度回答研究問(wèn)題的人和事抽樣的標(biāo)準(zhǔn)性別年齡、年級(jí)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位經(jīng)濟(jì)地位家庭背景、婚姻狀態(tài)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)。。。。。。。抽樣的方式

滾雪球抽樣機(jī)遇式抽樣目的性隨機(jī)抽樣方便抽樣綜合抽樣抽樣的原則

根據(jù)研究目的和研究問(wèn)題選擇抽樣標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一研究問(wèn)題個(gè)人的研究目的可能不一樣，因此其抽樣標(biāo)準(zhǔn)也可能不一樣由于樣本比較小，必須放棄一些不重要的標(biāo)準(zhǔn)，而選擇最重要的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其重要性進(jìn)行說(shuō)明數(shù)量多不一定作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)（如：女生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的比較少，因此選擇男性）質(zhì)量高也不一定作為抽樣的標(biāo)準(zhǔn)（如：選擇該校是因?yàn)檗k得好，有特色）方便抽樣是最不可取的方式，需要盡量避免本課程要求研究對(duì)象必須是“陌生人”，以便學(xué)習(xí)如何與陌生人打交道，讓對(duì)方接受自己，信任自己訪(fǎng)談必須面談，不能完全是網(wǎng)上交流或電話(huà)交談代表性：強(qiáng)度和密度不等于代表性(representativev.typical)比較：樣本太小無(wú)法比較（如：三個(gè)擁有不同計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的學(xué)生）控制性比較：用于多個(gè)案研究抽樣舉例：《街角社會(huì)》如何研究?jī)扇f(wàn)多人？考慮個(gè)人和群體在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的地位找出個(gè)人之間和群體之間的共同點(diǎn)多研究幾個(gè)街角幫詳細(xì)研究某些群體，并將它們與更大的社區(qū)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)繪制組織結(jié)構(gòu)圖，尋找“頭頭”繪制地位圖，記錄人們?cè)诰銟?lè)部活動(dòng)時(shí)位置變化的情況，記下每一種新的布局特別留意那些由一人為另外一人或多人發(fā)起行動(dòng)的事件；對(duì)偶事件，集合事件了解幫與個(gè)人的關(guān)系探討領(lǐng)袖與成員的關(guān)系研究街角幫及其非法團(tuán)伙成員和政治組織之間的關(guān)系課堂小練習(xí)研究問(wèn)題：“家長(zhǎng)是如何考慮送孩子上課外輔導(dǎo)班的？”條件：只能選擇6-8人思考并討論：1、我的抽樣標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么使用這些標(biāo)準(zhǔn)？2、我打算用什么抽樣方法？3、我的標(biāo)準(zhǔn)和方法與別人有什么不同？這些不同是如何產(chǎn)生的？二、研究關(guān)系1、研究者個(gè)人因素對(duì)研究的影響2、研究關(guān)系對(duì)研究的影響

1、研究者個(gè)人因素對(duì)研究的影響生理和社會(huì)特征：

性別年齡文化背景、種族社會(huì)地位、受教育程度個(gè)性特點(diǎn)、形象整飾

研究者個(gè)人傾向研究者的角色意識(shí)（學(xué)習(xí)者、鼓動(dòng)者、研究者）研究者看問(wèn)題的視角研究者的個(gè)人經(jīng)歷

2、研究關(guān)系對(duì)研究的影響

局內(nèi)人與局外人公開(kāi)與隱蔽熟人與生人參與者與非參與者研究與生活的關(guān)系那些最有名望的思想家并不把研究工作與日常生活相分割。他們舍不得冷落任何一方，力圖使兩者相得益彰選擇做一名學(xué)者，既是選擇了職業(yè)，也是選擇了一種生活方式學(xué)者在治學(xué)的過(guò)程中，也塑造了自我你必須在學(xué)術(shù)工作中融入個(gè)人的生活體驗(yàn)，持續(xù)不斷地審視它，解釋它實(shí)際上不存在“開(kāi)始從事某項(xiàng)研究”；你已經(jīng)在“研究”了，通過(guò)個(gè)人性情、學(xué)習(xí)檔案、讀書(shū)筆記、有目標(biāo)的努力你不必真的研究你正進(jìn)行的主題，一但你深入進(jìn)去，主題會(huì)隨處可見(jiàn)（打井）獲取經(jīng)驗(yàn)：往日的體驗(yàn)參與并影響著現(xiàn)在的體驗(yàn)，進(jìn)而影響到對(duì)未來(lái)體驗(yàn)的獲取生活體驗(yàn)?zāi)軌蜃甜B(yǎng)自己的學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造性過(guò)程同個(gè)人的情感構(gòu)成的聯(lián)系是如此緊密，以至于它實(shí)在難以概括總結(jié)三、進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)1、事先的準(zhǔn)備工作——了解當(dāng)?shù)厍闆r：權(quán)力結(jié)構(gòu)、信念、習(xí)俗/行為規(guī)范——預(yù)調(diào)查——開(kāi)介紹信/寫(xiě)盲信——練習(xí)自我介紹和對(duì)研究項(xiàng)目的介紹2、確定并接觸“守門(mén)員”守門(mén)員的類(lèi)型： 合法的（正式的、非正式的） 不合法/自我任命的誰(shuí)是守門(mén)員？ 守門(mén)員與研究是什么關(guān)系？ 守門(mén)員在研究中的作用是什么？雙刃劍？ 什么時(shí)候/以什么方式接觸守門(mén)員比較合適？3、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的方式隱蔽地進(jìn)入逐步暴露式完全暴露式制約進(jìn)入方式的因素： 研究場(chǎng)所：封閉型、開(kāi)放型 研究者與被研究者的關(guān)系：熟人、生人4、接觸研究對(duì)象的策略四C原則：關(guān)系、交流、禮貌、合作對(duì)研究者素質(zhì)的要求：機(jī)敏、靈活、即興精心選擇進(jìn)入的方式回答對(duì)方提出的問(wèn)題進(jìn)入失敗怎么辦？進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)（《街角社會(huì)》舉例）失敗的經(jīng)歷：入戶(hù)調(diào)查住房情況；在酒吧試圖結(jié)識(shí)女人接觸街坊文教館；通過(guò)女青年工作人員認(rèn)識(shí)多克；有可能通過(guò)政治家或天主教教會(huì)當(dāng)研究對(duì)象是整個(gè)社區(qū)時(shí)，最好先通過(guò)與自己社會(huì)背景相同的人群當(dāng)研究對(duì)象是一個(gè)工作地點(diǎn)：作為雇員，作為研究者一定要通過(guò)守門(mén)員批準(zhǔn)大學(xué)教授、研究生、研究人員進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)有一定的“專(zhuān)利”實(shí)地研究比較適合年輕人如何承諾對(duì)方：“你是想改變這兒的狀況嗎？”“哦——對(duì)…我不明白…不過(guò)一個(gè)人做事要有自知之明。我不想當(dāng)改革家…”“我認(rèn)為你用這個(gè)辦法可以改變這兒的情況。把它寫(xiě)出來(lái)---事情通常就是這么被改變的”介紹自己的研究“我想研究本地的社會(huì)史——寫(xiě)一本有關(guān)當(dāng)?shù)氐臅?shū)”可否像在法庭上宣誓：“只說(shuō)真實(shí)，所有的真實(shí)，只有真實(shí)”？(thetruth,thewholetruth,nothingbutthetruth）重要的是私人關(guān)系，研究是否”好“完全取決于人們對(duì)我個(gè)人的看法——信任的重要性有領(lǐng)袖在的時(shí)候更多地介紹自己和自己的研究呆在實(shí)地的困難呆在自己熟悉的環(huán)境中，比在那里盲目奔走，與那些我一看就覺(jué)得心煩的人們一起消磨時(shí)光更自在給自己找各種各樣的借口拖延和逃避從事實(shí)地研究很緊張：當(dāng)還是局外人時(shí)，總想知道人們是否歡迎你，心情最為緊張有人為了避免因不確定而帶來(lái)的焦慮，過(guò)早使用結(jié)構(gòu)化的研究設(shè)計(jì)必須習(xí)得當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，如不要脫帽，參加各種議論，避免敏感問(wèn)題研究關(guān)系中出現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)?shù)厝说膽岩桑骸皩?duì)我們的民族說(shuō)三道四”；背地里猜測(cè)是否“聯(lián)邦政府派來(lái)的密探”通過(guò)多克的關(guān)系：“只要你對(duì)他們說(shuō)一聲，你是我的朋友，就不會(huì)有人給你找麻煩”；與房東的關(guān)系：“決心今后在他們家要盡量像一個(gè)好兒子”通過(guò)學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)表達(dá)自己的誠(chéng)意：隨語(yǔ)言而來(lái)的是理解，不理解則更容易批評(píng)人們并不希望我和他們一模一樣，如說(shuō)臟話(huà)避免在當(dāng)?shù)氐娜魏谓M織里當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，只當(dāng)過(guò)一次秘書(shū)如何在不同群體之間保持中立？當(dāng)被研究者遭到誹謗時(shí)怎么辦？在關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)自己，如打棒球，為公共浴室問(wèn)題向市政廳進(jìn)軍研究對(duì)研究者個(gè)人的影響在哈佛大學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在討論國(guó)際關(guān)系、科學(xué)性問(wèn)題時(shí)竟變得張口結(jié)舌使用臟話(huà)，講話(huà)不合語(yǔ)法使用過(guò)多的手勢(shì)，眉飛色舞發(fā)音不準(zhǔn)非參與觀察者——不觀察的參與者四、選擇研究方法什么是“研究方法”？通常的分類(lèi)：收集資料的方法Maxwell的分類(lèi)：1、建立研究關(guān)系的方法2、選擇現(xiàn)場(chǎng)和參與者的方法3、收集資料的方法4、分析資料的方法任何“方法”都可以，只要能夠回答研究問(wèn)題？建立問(wèn)題與方法矩陣（Maxwell,78）--我需要知道什么--我為什么需要知道--什么樣的資料可以回答這些問(wèn)題--我可以從哪里獲得這些資料--與誰(shuí)聯(lián)系進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)--時(shí)間安排收集資料的方法訪(fǎng)談?lì)愋停? 開(kāi)放——半開(kāi)放 正式與非正式 直接與間接 個(gè)別與集體觀察類(lèi)型： 開(kāi)放——半開(kāi)放 參與式與非參與式實(shí)物分析：文本、歷史記錄、傳記、文化物品等人種志：設(shè)計(jì)問(wèn)題單，資料單，探究方向；場(chǎng)地、場(chǎng)景、場(chǎng)域、社會(huì)系統(tǒng)投射技術(shù)：看圖說(shuō)話(huà)，講故事；情境想象；常規(guī)破壞；看錄像后評(píng)論；寫(xiě)詞語(yǔ)，排序參與式方法：頭腦風(fēng)暴，角色扮演，畫(huà)地圖，問(wèn)題樹(shù)，因果分析圖家庭作業(yè)一、寫(xiě)抽樣備忘錄、研究關(guān)系和進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、選擇研究方法備忘錄（見(jiàn)《如何成為質(zhì)的研究者》中的相關(guān)指南）二、小組活動(dòng)1）我打算如何抽樣？抽樣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？使用什么抽樣的方法？為什么這么做？2）我與被研究者之間是什么關(guān)系？這些關(guān)系如何影響到我的研究？我將如何處理這些關(guān)系？3）我打算如何進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)？為什么如此做？預(yù)計(jì)有什么困難？如何對(duì)付？4）我打算使用什么研究方法？為什么？三、閱讀文獻(xiàn)質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與資料分析

第七講

收集資料的方法

——訪(fǎng)談復(fù)習(xí)：有關(guān)研究問(wèn)題我原本設(shè)想的研究對(duì)象可能存在，但并不在我身邊，要費(fèi)很多力氣才能找到而我身邊的訪(fǎng)談?wù)叻从车膯?wèn)題，則需要我重新去定位，去聚焦。我原來(lái)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是“實(shí)習(xí)教師”，但是我發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)院在挑選海外志愿者時(shí)一般都會(huì)錄用有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我想研究的問(wèn)題是，對(duì)教師成長(zhǎng)的影響，但是實(shí)際上有很多海外志愿者并不確定想繼續(xù)從事這個(gè)職業(yè)，也不想在這個(gè)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展我對(duì)自己到底想要知道些什么有些不確定了有關(guān)文獻(xiàn)述評(píng)如何組織、整理搜集到的有用材料？很多文章都對(duì)自己有用，該如何整理？如何在論文寫(xiě)作過(guò)程中能較快找到對(duì)自己研究有用的某段或某句話(huà)？質(zhì)性研究文獻(xiàn)綜述應(yīng)該像質(zhì)性研究所具有的特征，應(yīng)按照過(guò)程序列呈現(xiàn)已有研究結(jié)果，凸現(xiàn)質(zhì)性研究所具有的過(guò)程性與動(dòng)態(tài)生成性；但由擔(dān)心質(zhì)性研究的文獻(xiàn)綜述不是那么安全，別人會(huì)對(duì)不太充分的文獻(xiàn)提出資料翔實(shí)的問(wèn)題，總是想將文獻(xiàn)做得盡量翔實(shí)，盡量充分。這是一個(gè)矛盾，怎么解決？有關(guān)倫理問(wèn)題

困惑：如果研究的問(wèn)題可能涉及到對(duì)方的利益，應(yīng)該如何向?qū)Ψ秸f(shuō)明自己的意圖。如果直說(shuō)，可能會(huì)受到拒絕，如果不說(shuō)，可能更使對(duì)方認(rèn)為自己有不可告人的秘密。對(duì)策：如果研究問(wèn)題與對(duì)方的利益直接相關(guān)，可能無(wú)法獲到信息。在研究策略方面，要會(huì)“引誘”，并且注意“引誘”的尺度?？梢噪[藏意圖，例如，你想要研究的是negative的問(wèn)題，但你提出的研究問(wèn)題是positive的，例如，研究“教師倦怠感”，研究題目可以是“教師的幸福感”。要注意研究策略。“竊取知識(shí)”不能算偷有關(guān)抽樣調(diào)查的是自己工作所在的學(xué)校，在外地研究對(duì)象如果與研究者太熟悉，知道你想要什么、需要怎樣“配合”你，因此在訪(fǎng)談過(guò)程中出現(xiàn)了研究者提出一個(gè)問(wèn)題，被訪(fǎng)者就滔滔不絕地說(shuō)了下去，把你想知道的全都告訴你。于是一個(gè)困惑油然而生：怎么看待這種訪(fǎng)談的效度？我的訪(fǎng)談對(duì)象反復(fù)說(shuō)：“我的問(wèn)題一點(diǎn)也不典型，沒(méi)有代表性，最多算是個(gè)個(gè)案，而且是不典型的個(gè)案?！蔽移鋵?shí)覺(jué)得她的情況是有研究?jī)r(jià)值的，雖然和我最初的設(shè)想不太相同。如何讓她明白質(zhì)性研究中對(duì)代表性和典型性的定義呢，我需要和她解釋什么是質(zhì)性研究么？要解釋到什么程度呢？有關(guān)研究關(guān)系與被研究者的關(guān)系是醫(yī)患關(guān)系。有些病人和家屬對(duì)科室的工作人員很熟悉，而自己是臨時(shí)去的工作人員，可能會(huì)減弱他們對(duì)自己的信任度，他們可能不知自己是否能夠真正為他們提供幫助到門(mén)診后由科室的護(hù)士把自己介紹給病人及家屬。自己會(huì)穿白大衣，但露出來(lái)的衣服要顯得比較正式、顏色溫馨，讓人感覺(jué)容易親近和舒適。自己會(huì)語(yǔ)言溫和，爭(zhēng)取更有親和力我是醫(yī)院的研究生，也是這里的實(shí)習(xí)生。我一直在考慮以什么身份進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。因?yàn)槲沂且允裁瓷矸輥?lái)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，病人看得一清二楚，因?yàn)槲矣袠?biāo)志——白大衣和胸卡如果我以純研究者的身份進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，優(yōu)勢(shì)是病人如果愿意談的話(huà)不會(huì)顧及到醫(yī)院，會(huì)把所有的滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意無(wú)所顧忌的說(shuō)出來(lái)劣勢(shì)是病人不會(huì)把自己治療的事情跟一個(gè)“外行”、與治療“不相干”的人談如果以醫(yī)務(wù)人員的身份進(jìn)入，病人可能會(huì)以仰視的角度，用請(qǐng)教的語(yǔ)氣來(lái)小心的表達(dá)自己對(duì)于尋求信息中尤其是負(fù)性的看法；另外，自己如果穿上了白大衣，戴著醫(yī)院的胸卡，會(huì)不由自主的為醫(yī)院辯解這會(huì)影響病人的意見(jiàn)表達(dá)嗎？如果病人被她的解釋打動(dòng)了的話(huà)，再進(jìn)行訪(fǎng)談的結(jié)果還是病人意思的真實(shí)表達(dá)嗎？能進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，讓病人愿意談還是最重要的，還是穿上了白大衣跟病人申明研究是為了給醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)者提一些建議，是醫(yī)院讓我做的研究，因此他們提出的一切建議和意見(jiàn)都是合理的，我也不會(huì)將原材料給其他人看；希望這樣能夠讓病人能減少一些對(duì)我的白大衣的顧忌將門(mén)診作為選取病人的地方。相比較病房里的病人，門(mén)診的病人長(zhǎng)期脫離醫(yī)院的監(jiān)管，醫(yī)療上的疑惑會(huì)更多，而且由于沒(méi)有方便的醫(yī)務(wù)人員回答，他們會(huì)選取更多其他的信息途徑病人此時(shí)已經(jīng)基本上結(jié)束了治療，只是一個(gè)復(fù)查的過(guò)程，他們相對(duì)病房的病人來(lái)說(shuō)，更愿意表達(dá)自己的真實(shí)看法帶上一個(gè)平時(shí)進(jìn)行健康教育的護(hù)士一起訪(fǎng)談，給病人解惑關(guān)系陌生和關(guān)系熟識(shí)對(duì)我的影響是什么？因?yàn)殛P(guān)系陌生，他們可能會(huì)敘述得更多、更清楚些，還是有所保留？我與被研究者是師生關(guān)系，我覺(jué)得學(xué)生可能會(huì)回避一些他們不來(lái)上課的原因，因此我想在訪(fǎng)談前告訴他們，研究目的是想要為他們提供一些便利，比如可以采取靈活授課方式（網(wǎng)上討論、授課等）以解決他們目前不能來(lái)上課的問(wèn)題有關(guān)效度問(wèn)題怎么判斷研究對(duì)象對(duì)于問(wèn)題的答復(fù)？怎么知道所收集的資料是真實(shí)的呢？交互效度與轉(zhuǎn)化效度少量樣本中，抽取極端個(gè)案，會(huì)不會(huì)有驗(yàn)證自己的假設(shè)或猜想的嫌疑？我已經(jīng)知道答案，再來(lái)找同學(xué)做訪(fǎng)談時(shí)，就是在刻意找與自己研究問(wèn)題相關(guān)并能解決問(wèn)題的人。這不就是拿人家的事例來(lái)印證自己的理論嗎？那我的研究還有價(jià)值嗎？有關(guān)信度問(wèn)題如何避免身份對(duì)研究帶來(lái)的信度影響？本課程學(xué)習(xí)與今后研究的關(guān)系自己的博士論文研究題目可能會(huì)換，所以工作效率比較慢。如何利用這門(mén)課的研究呢？收集資料的方法：訪(fǎng)談為什么要做訪(fǎng)談？訪(fǎng)談?dòng)心男╊?lèi)型，各有什么作用和利弊？訪(fǎng)談需要注意什么？研究問(wèn)題、訪(fǎng)談問(wèn)題、實(shí)際提出的問(wèn)題之間的關(guān)系？同學(xué)提出的困惑文獻(xiàn)綜述中所看到的問(wèn)題，和我在訪(fǎng)談中遇到的問(wèn)題離的很遠(yuǎn)，可能是因?yàn)閮蓚€(gè)方面還都進(jìn)行得不太深入，會(huì)在繼續(xù)深入時(shí)相遇么？訪(fǎng)談提綱怎么確立才是合適的呢，能調(diào)動(dòng)出對(duì)方更多的關(guān)于這個(gè)論題的想法？訪(fǎng)談練習(xí)1、提出研究問(wèn)題；研究者介紹研究問(wèn)題、子問(wèn)題、重要概念定義、概念框架等2、設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱3、選擇參與者4、進(jìn)行訪(fǎng)談，其他人做觀察記錄5、小組討論，全體評(píng)議6、討論下一步如何分析資料家庭作業(yè)1、個(gè)人繼續(xù)完成研究備忘錄的寫(xiě)作，繼續(xù)收集資料2、小組討論：

1）上次未完成的議題：研究關(guān)系、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、研究方法的選擇等

2）收集資料中遇到的問(wèn)題3、閱讀下一次課程的書(shū)目質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與資料分析

第八講

分析資料的方法

——扎根理論復(fù)習(xí)問(wèn)題找不準(zhǔn)，所有的組員似乎都面臨著換題真正深入現(xiàn)場(chǎng)后，我們才發(fā)現(xiàn)，自己的研究問(wèn)題開(kāi)展不了。比如，要研究新老教師合作，結(jié)果受訪(fǎng)者說(shuō)“沒(méi)有合作”；研究海外志愿者教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，受訪(fǎng)者說(shuō)“不想做教師”都希望自己的選題能夠有價(jià)值，可是總找不到好的切入點(diǎn)，來(lái)承載自己朦朦朧朧看到的一些東西有關(guān)訪(fǎng)談帶著感恩的心走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，與被訪(fǎng)談?wù)呓涣鳒贤ǎ嘈疟辉L(fǎng)談?wù)哒f(shuō)的話(huà)是真的，回去整理錄音的時(shí)候再去反思，建立下一次訪(fǎng)談的問(wèn)題和需要追問(wèn)的地方面對(duì)被訪(fǎng)談?wù)呋卮鹉銌?wèn)題采取策略時(shí)，你應(yīng)該怎么辦？和被訪(fǎng)談?wù)呓⒈舜诵湃蔚年P(guān)系是最重要的，因此訪(fǎng)談?wù)咭欢ㄒ銐蛘嬲\(chéng)。應(yīng)該追求一種與被訪(fǎng)者togetherness的狀態(tài)。反思自己在訪(fǎng)談時(shí)目的性太強(qiáng)了，在與被訪(fǎng)談?wù)呓㈥P(guān)系時(shí)有點(diǎn)著急，不利于與被訪(fǎng)談?wù)呓⑿湃侮P(guān)系如果是特別好的資料，可以收集間接的研究對(duì)象的資料并且呈現(xiàn)嗎？以他人的視角來(lái)表現(xiàn)研究對(duì)象的資料可以嗎？訪(fǎng)談對(duì)象認(rèn)為研究是虛假的；文獻(xiàn)綜述的先行導(dǎo)致事實(shí)為理論服務(wù)

訪(fǎng)談?wù)弑救嗽?huà)少，不擅長(zhǎng)訪(fǎng)談。問(wèn)完問(wèn)題后，不知道再說(shuō)些什么，無(wú)法做長(zhǎng)時(shí)間的（比如一小時(shí)）的訪(fǎng)談。訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間有硬性規(guī)定嗎？訪(fǎng)談時(shí)可以rephrase，但不要評(píng)價(jià)訪(fǎng)談資料的整理一定要自己做！文獻(xiàn)述評(píng)中存在的問(wèn)題文獻(xiàn)虎頭蛇尾：圍繞相關(guān)的名詞寫(xiě)了很多，但是到自己的研究問(wèn)題上只有一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)文獻(xiàn)分別介紹，總結(jié)得少或者表面風(fēng)格不同，有的偏理論，有的偏具體問(wèn)題對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)研究介紹不足提供的對(duì)文獻(xiàn)搜索過(guò)程的介紹和每篇文章的讀后感—在目前這個(gè)階段是可以的與研究問(wèn)題的確定結(jié)合在一起有關(guān)小組活動(dòng)我們的關(guān)系越來(lái)越緊密，彼此之間從原先的不認(rèn)識(shí)、不了解，到現(xiàn)在的每周聚會(huì)是一次極其愉快的心靈旅行和生活圖片，我們的交流超越了研究，走進(jìn)了彼此的生活和對(duì)人生的看法、以及未來(lái)的規(guī)劃。每次的討論時(shí)間都在不斷的拉長(zhǎng)，舍不得停下來(lái)……我們互相鼓勵(lì)和激勵(lì)彼此的研究，不斷肯定、質(zhì)疑和追問(wèn)……關(guān)于學(xué)做質(zhì)性研究的感想和收獲

質(zhì)性研究讓我的世界變得松動(dòng)了，心變寬了，很多事物變得可以被接受了質(zhì)性研究讓我自己改變了，讓我覺(jué)得自己的生活充實(shí)而有意義了質(zhì)性研究讓我開(kāi)始理解生活了，開(kāi)始意識(shí)到并愿意嘗試去理解從前不能理解的事物了質(zhì)性研究讓我們?cè)谝黄?，一起討論自己的困惑，一起分享、支持和成長(zhǎng)資料分析的三種活動(dòng)

MilesandHuberman,2008:16資料簡(jiǎn)化（濃縮）：選取，摘述或改述，納入更廣的主題/主旨/模式資料展示：矩陣表，圖形，圖表與網(wǎng)狀圖等結(jié)論引出/驗(yàn)證：規(guī)律，模式，解釋?zhuān)赡艿妮喞蚬?，命題分析資料的方法建立接觸摘要單和資料單編碼，形成類(lèi)屬（理論中的概念因素）和類(lèi)屬結(jié)構(gòu)；情境分析寫(xiě)備忘錄，澄清概念，與資料連接，分辨與其他代碼或概念的差異聚焦寫(xiě)作，自由書(shū)寫(xiě)；畫(huà)圖表：事件流程，因果關(guān)系圖表，概念圖、矩陣圖與同行交談回到被研究者閱讀文獻(xiàn)運(yùn)用想象、類(lèi)推和隱喻選擇分析資料的思路

不同的知識(shí)論傳統(tǒng)有不同的收集和分析資料的思路，如實(shí)證主義/實(shí)征主義、批判解放立場(chǎng)、建構(gòu)/解釋主義、后現(xiàn)代/后結(jié)構(gòu)立場(chǎng)不同的探究取向有不同的收集和分析資料的思路，扎根理論、人種志（民族志）、歷史研究、個(gè)案研究、現(xiàn)象學(xué)研究、傳紀(jì)研究、行動(dòng)研究、話(huà)語(yǔ)分析、批判話(huà)語(yǔ)分析等資料收集過(guò)程中的分析思路初步分析(Grbich,2007:26)：

1、什么主要的議題浮現(xiàn)出來(lái)了？

2、什么議題需要進(jìn)一步探究？Facesheet(p.29)：類(lèi)似接觸摘要單和資料單1、資料信息2、浮現(xiàn)的主要議題3、還需進(jìn)一步探討的議題與資料片段互動(dòng)式閱讀的技巧

IanDey(1993:83-8)針對(duì)資料中的字詞、短語(yǔ)和主題進(jìn)行自由聯(lián)想和寫(xiě)作將資料與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較確認(rèn)研究地圖：自我、活動(dòng)、浮現(xiàn)的意義、理解和定義、影響情境和互動(dòng)、歷史、事件、策略、過(guò)程和后果的各種因素轉(zhuǎn)換資料分析的焦點(diǎn)層次用不同的順序閱讀資料問(wèn)5個(gè)W和H問(wèn)題Whatif？資料收集后的分析思路：

Grbich,2007:35)

情境分析(contextualization,blockandfileapproach)類(lèi)屬分析(categorization,conceptualmapping）編碼類(lèi)型和分析單位Miles&Huberman:描述型、闡釋型、主題或模式型（主旨、原因或解釋、人際關(guān)系、理論性結(jié)構(gòu)）Strauss:條件、行動(dòng)者互動(dòng)、策略和技術(shù)、結(jié)果Lofland等:類(lèi)型、頻率、幅度、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、原因、結(jié)果、施為者Bogdan&Biklen:場(chǎng)所、情境定義、觀點(diǎn)、思考方式、過(guò)程、活動(dòng)、事件、策略、人際關(guān)系與社會(huì)結(jié)構(gòu)、方法選擇碼號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)的頻率高情感強(qiáng)烈內(nèi)容獨(dú)特性，本土特色其他研究難以探索到的領(lǐng)域研究者本人有觸動(dòng)對(duì)讀者重要或可信扎根理論理論基礎(chǔ)：符號(hào)互動(dòng)主義，實(shí)用主義理論敏感性,使概念敏感化；理論抽樣不斷比較的方法歸納、演繹、確認(rèn)三級(jí)編碼——初始、聚焦、軸心；理論化的過(guò)程（卡麥茲，66-80）關(guān)注行動(dòng)，而不僅僅是主題；關(guān)注過(guò)程，而不僅僅是結(jié)構(gòu)步驟（卡麥茲，14）資料的要求（24）

1）具有發(fā)展核心類(lèi)屬的有用性

2）描述經(jīng)驗(yàn)事件的恰當(dāng)性

3）充分性扎根理論分析的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：fit,relevance(69)本土概念分析:Crock；“好教師”與“這個(gè)教師對(duì)學(xué)生好”；意象、隱喻：原則和規(guī)則，認(rèn)知風(fēng)格最有用的三種本土概念（原生代碼，70）：1）人人知道、標(biāo)記了密集而重要意義的一般術(shù)語(yǔ)2）研究對(duì)象自己創(chuàng)造的表達(dá)了某種意義或經(jīng)驗(yàn)的術(shù)語(yǔ)3）反映了某一特殊群體觀點(diǎn)的特別術(shù)語(yǔ)，如縮寫(xiě)語(yǔ)StraussianApproach開(kāi)放編碼：概念指標(biāo)模式(conceptindicatormodel)行動(dòng)指南：1、在資料中尋找碼號(hào)，并賦予概念2、為碼號(hào)命名3、為產(chǎn)生維度提問(wèn)：這里在發(fā)生什么？為什么這個(gè)被做了？如果這個(gè)或那個(gè)改變了會(huì)如何？變化后的結(jié)果如何？這個(gè)事件指向什么類(lèi)屬？4、確認(rèn)可比較的案例5、在編碼過(guò)程中對(duì)所有資料進(jìn)行編碼開(kāi)放編碼作為思想流

Strauss,1987:60“她換了。。?！?--這是一個(gè)任務(wù)（來(lái)自日常經(jīng)驗(yàn)）“她換了。。?！?--她自己在做這個(gè)事情，顯然不需要?jiǎng)趧?dòng)分工（這個(gè)類(lèi)屬來(lái)自技術(shù)文獻(xiàn)）。然而，這里有供血的勞動(dòng)分工，我后面要再考慮（提一個(gè)有關(guān)該類(lèi)屬的共通性問(wèn)題）“。。。輸血袋”---“輸血”說(shuō)明這是一個(gè)設(shè)備，袋子及其裝置需要供應(yīng)（類(lèi)屬）。又是一個(gè)有趣的問(wèn)題，我等會(huì)需要再問(wèn)讓我們看一下“換”這個(gè)任務(wù)。它的屬性是什么？我可以問(wèn)什么問(wèn)題來(lái)了解它的屬性？它對(duì)其他人是可見(jiàn)的嗎？（這里的維度是可見(jiàn)與不可見(jiàn)）看起來(lái)這個(gè)任務(wù)很簡(jiǎn)單，不需要多少技能。這個(gè)任務(wù)緊跟著另外一個(gè)任務(wù)（用一個(gè)袋子替換另外一個(gè)袋子）。似乎這是一個(gè)慣常的工作——不需要多少時(shí)間。它是乏味的還是慣常的呢？它也不需要多大的力氣，可能也不富有挑戰(zhàn)性。她一天內(nèi)要做多少次呢？也就是說(shuō)，一天有多少次需要將血輸入病人？或者說(shuō)，在兩個(gè)血袋交換之間，需要多少時(shí)間才能讓新的血液輸入病人？或者，這依賴(lài)于她對(duì)病人情況的估計(jì)嗎？如果他們暫時(shí)沒(méi)有血袋了，會(huì)是什么樣子？（這影響到病人的安全，隨后需要探討）我假設(shè)，如果沒(méi)有立刻的危險(xiǎn)，換血袋的工作并不重要。但是，如果對(duì)某類(lèi)病人有潛在的危險(xiǎn)，那就應(yīng)該有組織機(jī)制以防哪怕是暫時(shí)的血袋缺乏。我應(yīng)該繼續(xù)就這個(gè)任務(wù)焦點(diǎn)進(jìn)行探討兩個(gè)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行：

1、不斷向資料提問(wèn)

2、將資料與其他資料進(jìn)行比較，并與概念框架聯(lián)系起來(lái)開(kāi)放式編碼對(duì)比舉例“我們的社會(huì)是如此地被鎖進(jìn)物質(zhì)形態(tài)的身體中”(Oursocietyissolockedintothephysical)（有關(guān)身體肥胖問(wèn)題）學(xué)生的分析：“我們的社會(huì)”---這意指某個(gè)大的社會(huì)，一個(gè)大寫(xiě)的S，與她和其他人所想的相對(duì)立?！拔覀兊纳鐣?huì)”是一個(gè)強(qiáng)大的、非人性的、抽象的實(shí)體，是規(guī)范的，非人的“被鎖進(jìn)”---這是一個(gè)很強(qiáng)的詞語(yǔ)，表達(dá)了一個(gè)很強(qiáng)的聯(lián)系。不是“部分地”或“習(xí)慣于”，而是“被鎖進(jìn)”。聽(tīng)起來(lái)是永久的、限制的、被強(qiáng)制的、確定的“物質(zhì)形態(tài)的身體”---與心理的、情感的和精神的相對(duì)立。令人想到美、完美的身材、雜志上的廣告。沒(méi)有對(duì)美的多重標(biāo)準(zhǔn)，只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有對(duì)物質(zhì)不同形態(tài)的理解和寬容，而只是被鎖進(jìn)一個(gè)有關(guān)完美完美的標(biāo)準(zhǔn)，將人物質(zhì)化地進(jìn)行擺弄Strauss的分析“我們的社會(huì)”---似乎認(rèn)為在一個(gè)地方或一個(gè)種族范圍內(nèi)的人們將自己視為同質(zhì)的群體。但是，他們真的是同質(zhì)的嗎？所有的觀點(diǎn)都得到共享了嗎？大部分社會(huì)在種族、膚色、年齡、性別角色、能力、殘疾和社會(huì)政治觀點(diǎn)上都存在差異（我想“差異”在這里應(yīng)該是一個(gè)關(guān)鍵詞）但是，差異到底是什么意思呢，特別是對(duì)于那些有殘疾的人以及他們的觀點(diǎn)而言？不同的觀點(diǎn)對(duì)政策有什么影響？對(duì)資金的分配有什么影響？對(duì)有能力的和無(wú)能力的人而言呢？當(dāng)媒體勾畫(huà)“殘疾英雄”時(shí)是否觀點(diǎn)不同？或者他們故意對(duì)殘疾保持沉默？“被鎖進(jìn)物質(zhì)形態(tài)的身體中”---強(qiáng)化了協(xié)調(diào)社會(huì)的概念？社會(huì)是否總是偏愛(ài)身體完美的人？對(duì)那些有“特殊才能”的高人，對(duì)殘疾人奧林匹克運(yùn)動(dòng)員的概念是怎么看的？他們被看成是真正英雄的模仿嗎，是身體上有才能的人嗎？“被鎖進(jìn)”—與“未被鎖進(jìn)”有關(guān)。但是，鎖進(jìn)是如何被“鎖進(jìn)”的呢？“未鎖進(jìn)”是什么樣子？當(dāng)不太重要的人的身體未被鎖進(jìn)時(shí)，或者腦力能力被認(rèn)為是身體能力缺乏的一種替代時(shí)？也許霍金可以是這方面的一個(gè)例子？還有其他什么類(lèi)型的差異或變異方式嗎？寫(xiě)備忘錄目的：1、將指標(biāo)與概念聯(lián)系起來(lái)2、發(fā)展每個(gè)類(lèi)屬的屬性3、確認(rèn)與類(lèi)屬有關(guān)的假設(shè)4、將類(lèi)屬聯(lián)系起來(lái)，形成理論舉例：精神關(guān)懷（VanLoon,1995,fromGrbich,78)聚焦編碼：確定一個(gè)類(lèi)屬，將其他下述類(lèi)屬聯(lián)系起來(lái)軸心編碼：將一個(gè)主要類(lèi)屬與其他類(lèi)屬聯(lián)系起來(lái)，包括情境、條件、行動(dòng)、互動(dòng)和結(jié)果等，提出與該類(lèi)屬有關(guān)的理論形成扎根理論（理論編碼）

1、尋找一個(gè)核心類(lèi)屬

2、開(kāi)放編碼，就有關(guān)資料寫(xiě)分析備忘錄

3、在不同領(lǐng)域進(jìn)行理論抽樣

4、繼續(xù)分析直到包括了一系列來(lái)源分析資料小練習(xí)個(gè)人分析小組討論全體分享 對(duì)資料分析方法和過(guò)程進(jìn)行反思家庭作業(yè)1、分析自己的資料2、繼續(xù)開(kāi)展小組活動(dòng)

1）相互幫助分析資料

2）討論其他問(wèn)題：建立研究關(guān)系，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇研究方法等3、閱讀卡麥茲《建構(gòu)扎根理論：質(zhì)性研究實(shí)踐指南》質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與資料分析

第九講

——扎根理論（續(xù)）

分析資料的方法復(fù)習(xí)：有關(guān)訪(fǎng)談訪(fǎng)談所獲得的資料與之前設(shè)想的比較一致，似乎沒(méi)有新的生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)下一步的訪(fǎng)談以挖掘更多的信息？感覺(jué)資料飽和時(shí)，還要不要繼續(xù)訪(fǎng)談？我們都有一種擔(dān)心：怕自己的研究給被訪(fǎng)者帶來(lái)太多的麻煩。而且每次這樣正式地訪(fǎng)問(wèn)1-2小時(shí)，感覺(jué)談話(huà)特別結(jié)構(gòu)化，被設(shè)計(jì)了?？刹豢梢詫⒁粋€(gè)正式的任務(wù)融入零零碎碎的生活？跟被訪(fǎng)者閑聊算是訪(fǎng)談嗎？一定要很正式的騰出整塊兒時(shí)間來(lái)做嗎？對(duì)前一個(gè)受訪(fǎng)者的訪(fǎng)談會(huì)很大地影響對(duì)后面的受訪(fǎng)者的訪(fǎng)談。全部做完后，再回過(guò)頭去聽(tīng)第一次訪(fǎng)談，可能會(huì)有完全不同的感受訪(fǎng)談前的自我介紹和錄音對(duì)訪(fǎng)談?dòng)泻艽蟮牡挠绊懺诠_(kāi)場(chǎng)合說(shuō)的話(huà)和私下說(shuō)的話(huà)有很大的不同在訪(fǎng)談中通過(guò)談情感問(wèn)題建立關(guān)系，這會(huì)是一種助力還是一種阻力？我建立的這種研究關(guān)系恰當(dāng)么？我們之間已經(jīng)不是研究者和被研究者的關(guān)系了，而是一種朋友的關(guān)系，我怎么能在朋友關(guān)系中保持研究的視角呢？有關(guān)分析資料編碼過(guò)程有特定要求嗎？一級(jí)編碼是選用關(guān)鍵詞還是對(duì)每句話(huà)進(jìn)行總結(jié)？一級(jí)編碼選取的詞語(yǔ)就是關(guān)鍵詞即原話(huà)中一些有代表性的詞語(yǔ)，還是對(duì)原話(huà)簡(jiǎn)化之后的詞語(yǔ)而非其原話(huà)？本土概念和關(guān)鍵詞、一級(jí)編碼的詞語(yǔ)這三者是一回事嗎？感覺(jué)針對(duì)不同的材料就有不同的靈感，是否只要一、二、三次編碼是個(gè)不斷抽象的過(guò)程就可以呢？在編碼進(jìn)行抽象的過(guò)程中、尤其是模型建構(gòu)時(shí)，是應(yīng)該盡量體現(xiàn)原文，還是使它更圓滿(mǎn)，能夠預(yù)測(cè)其他情況？(請(qǐng)第二組分享）編碼時(shí)非要將理論套進(jìn)來(lái)嗎？博士論文需從資料中建構(gòu)或發(fā)展理論嗎？借鑒中層理論，而沒(méi)有傳統(tǒng)、經(jīng)典的理論，主要是進(jìn)行工具性分析，那么分析工具是一種理論嗎？如模型等。還是哈耶克、韋伯等具有抽象概念的才叫理論？還是自己創(chuàng)造、邏輯上講得通的就是理論？評(píng)估理論整合度的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（可信、原創(chuàng)、共鳴、有用）“多余的資料”與研究問(wèn)題沒(méi)有相關(guān)，還有必要分析嗎？林老師提到過(guò)資料分析中如果提取走每一段相關(guān)資料，最后剩下的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)空的文檔，那是否意味著“多余資料”也應(yīng)該分析？收獲小組討論中我們總是有很多額外的收獲，讓我們對(duì)各自的領(lǐng)域有了更多的了解，也對(duì)這個(gè)世界和社會(huì)有了更多的理解或者思考教育領(lǐng)域的人和醫(yī)療領(lǐng)域的人會(huì)相互提問(wèn)這不僅僅是知識(shí)的增加，也讓我們通過(guò)彼此的交流增加了更多的人生體會(huì)，尋求各個(gè)不同領(lǐng)域背后隱蔽著的一樣的社會(huì)文化、社會(huì)制度問(wèn)題，讓我們反思自己、反思家庭甚至反思社會(huì)和世界對(duì)“人到中年為何

還要出來(lái)讀研”資料片段的分析雙方對(duì)婚姻之基礎(chǔ)的假設(shè)：感情、責(zé)任（家庭負(fù)擔(dān)）、社會(huì)地位的平衡一旦平衡打破，雙方會(huì)采取行動(dòng)，在付出與回報(bào)之間重新獲得平衡強(qiáng)勢(shì)一方采取的是口惠：對(duì)未來(lái)的承諾；弱勢(shì)一方采取的是眼淚挽留（控制）和身體的辛勞（使對(duì)方產(chǎn)生歉疚）行動(dòng)存在性別差異：流動(dòng)的可能性；擔(dān)心的程度大?。换謴?fù)平衡的方式不同個(gè)體對(duì)時(shí)空的預(yù)想（三維生活空間中的連續(xù)性）：過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)（我在家時(shí)；現(xiàn)在，天天；以后，這輩子）個(gè)體與文化的互動(dòng)：文化規(guī)范的制約（婚姻格言，孝為先；責(zé)任取向，關(guān)系倫理）；個(gè)人-家-國(guó)同構(gòu)（主觀與客觀的統(tǒng)一）；個(gè)人變化的可能性（無(wú)奈感：“得”)個(gè)體與社會(huì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)：社會(huì)變遷的條件成熟度、高校職位晉升的新要求等為個(gè)人行動(dòng)提供必要性和可能性；個(gè)體也有選擇的可能（如不提職稱(chēng)，或經(jīng)商）可以進(jìn)一步探討的問(wèn)題1、有關(guān)家庭什么情況下會(huì)感覺(jué)“對(duì)得起”對(duì)方？——感情平衡的基礎(chǔ)是什么？什么樣的責(zé)任分擔(dān)比較合適？雙方的社會(huì)地位各處在什么位置才能平衡？三者之間的關(guān)系是什么？什么情況下可以背叛對(duì)方，而不感覺(jué)歉疚？或永遠(yuǎn)都不可以？2、有關(guān)個(gè)人發(fā)展個(gè)體是如何思考自己的發(fā)展的？其心目中個(gè)人、家、國(guó)、社會(huì)之間的關(guān)系是怎樣的？這些關(guān)系如何影響到他對(duì)個(gè)人發(fā)展的籌劃？個(gè)體是如何行動(dòng)的？行動(dòng)的條件是什么？行動(dòng)的結(jié)果如何？哪些是意圖中，哪些是非意圖的？3、有關(guān)個(gè)人發(fā)展與家庭的關(guān)系個(gè)體有關(guān)個(gè)人發(fā)展的行動(dòng)對(duì)家庭有什么影響？個(gè)體是如何解釋這些影響的？這些影響與哪些歷史和社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題有關(guān)聯(lián)？分析資料的意涵HarryWolcott：這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程涉及，“以初步的水平”，將資料小塊轉(zhuǎn)換成寬泛的類(lèi)別，或者，更抽象的做法是，遵循“系統(tǒng)的步驟……從而確定與描述性材料相一致的關(guān)鍵特征和關(guān)系”（1994，pp.23-24）RobertEmerson：“對(duì)資料的描述性特征進(jìn)行或多或少的超越……以提供對(duì)被觀察現(xiàn)象的解釋?zhuān)蛘咛岢鰧?duì)那些事物的更詳細(xì)的概念框架”（2001，p.282）洛夫蘭德：從資料中形成潛在的主要命題，從本質(zhì)上講是一種歸納活動(dòng)一方面，你從資料、主題或問(wèn)題中獲取答案或命題另一方面，通過(guò)密集地沉浸于資料，讓你的資料與你的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和真實(shí)的直覺(jué)互動(dòng)資料的質(zhì)量要求(Charmaz)資料的深度和范圍很重要1、資料要具有發(fā)展核心類(lèi)屬的有用性(usefulness)2、資料需要描述經(jīng)驗(yàn)事件的恰切性（suitability）3、資料需要描述經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的充分性

(sufficiency)對(duì)資料提問(wèn)對(duì)于有關(guān)的人、過(guò)程及環(huán)境，我是否搜集了足夠的背景資料，以致可以回憶、理解并描繪出該研究的全面圖景？我是否已經(jīng)得到了關(guān)于研究對(duì)象的觀點(diǎn)及行為的詳細(xì)描述？我是否獲得了有關(guān)研究對(duì)象的行動(dòng)的多重觀點(diǎn)？資料是否足以揭示隨著時(shí)間流逝所發(fā)生的變化？資料是否揭示了存在于表面之下的東西？所搜集的資料是否能使我形成研究性類(lèi)屬？我可以在資料間進(jìn)行什么類(lèi)型的比較？這些比較是怎樣產(chǎn)生并佐證我的想法的？扎根理論實(shí)踐的規(guī)定(Charmaz)資料搜集和分析同時(shí)進(jìn)行從資料中而不是從預(yù)想的邏輯演繹的假設(shè)中建構(gòu)分析代碼和類(lèi)屬（歸納法為主）使用不斷比較的方法，在分析的每個(gè)階段進(jìn)行比較在每一個(gè)資料搜集和分析的步驟都推進(jìn)理論發(fā)展，使用敏感性概念

通過(guò)寫(xiě)備忘錄來(lái)完善類(lèi)屬，詳細(xì)說(shuō)明其屬性，定義類(lèi)屬之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間的縫隙理論抽樣：為了理論建構(gòu)的目的而不是人口的代表性來(lái)進(jìn)行抽樣在形成了獨(dú)立的分析之后再進(jìn)行文獻(xiàn)評(píng)述理論抽樣定義：尋找更多的資料來(lái)發(fā)展生成性理論；加工和完善構(gòu)成理論的類(lèi)屬；通過(guò)抽樣來(lái)發(fā)展類(lèi)屬的屬性，直到?jīng)]有新的屬性出現(xiàn)目標(biāo)：描述一個(gè)類(lèi)屬的屬性檢驗(yàn)關(guān)于類(lèi)屬的直覺(jué)使一個(gè)類(lèi)屬的屬性飽和區(qū)分不同的類(lèi)屬厘清新出現(xiàn)的類(lèi)屬之間的關(guān)系具體策略使類(lèi)屬的相關(guān)屬性具體化增加類(lèi)屬的精確度提供實(shí)質(zhì)內(nèi)容，推動(dòng)資料從描述走向分析使分析更為抽象和普遍化使預(yù)測(cè)扎根于資料說(shuō)明資料間或資料中的分析性關(guān)系增加理論命題的精煉度和密度編碼編碼：用來(lái)對(duì)主題、問(wèn)題、答案或者任何東西進(jìn)行分類(lèi)的標(biāo)簽編碼過(guò)程會(huì)產(chǎn)生一定的張力——1、在分析性見(jiàn)解和描述性事實(shí)之間2、在靜態(tài)話(huà)題和動(dòng)態(tài)過(guò)程之間3、在被