提升地方師范院校教育實習(xí)效果的幾點措施

提升地方師范院校教育實習(xí)效果的幾點措施提升地方師范院校教育實習(xí)效果的幾點措施

中圖分類號：G642.44文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324〔2022〕31-0040-02

一直以來，教育實習(xí)都是高等師范院校教學(xué)方案的組成局部，是師范教育的必要環(huán)節(jié)。而多年來我國各師范院校發(fā)展教育實習(xí)的成功實踐也證實，教育實習(xí)是提高師范院校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，能有效地檢驗和促進師范生熟練掌握大學(xué)期間所學(xué)的各方面知識，以及綜合運用各項師范技能的能力，同時也是檢驗師范院校教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)與劣的有效伎倆。因此，教育實習(xí)也成了高等師范院校師范生非常重要的一門必修課。近年來，全國各師范院校都組織了形式多樣的教育實習(xí)，取得了較好的效果。但由于種種主客觀原因，教育實習(xí)還沒有到達(dá)預(yù)期的目的，實習(xí)效果還有提升的空間。筆者僅從實習(xí)地點、組隊形式、教前準(zhǔn)備、實習(xí)時間、實習(xí)總結(jié)等五個方面的改良措施提出自己的一些淺見。

一、大膽擴展實習(xí)地點

實習(xí)地點是實習(xí)生進行教育實習(xí)的場所，師范專業(yè)的實習(xí)地點一般為中小學(xué)校。目前，許多地方師范院校的教育實習(xí)多為由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系學(xué)校所在地附近的縣一級學(xué)校，然后根據(jù)實習(xí)學(xué)校的需求對實習(xí)生進行調(diào)配，實習(xí)生對實習(xí)地點的選擇沒有主動權(quán)。學(xué)校的這種安頓是為了方便教學(xué)管理，但從學(xué)生的角度考慮，不同的學(xué)生對以后的就業(yè)方向有自己不同的構(gòu)想，有的實習(xí)生想為不久以后的就業(yè)做準(zhǔn)備會重點對多媒體授課進行訓(xùn)練，而有的實習(xí)生可能想提前熟悉一下經(jīng)濟興旺地區(qū)學(xué)校的教學(xué)管理模式。因此，我們在安頓實習(xí)地點時要兼有教學(xué)條件優(yōu)良和一般的學(xué)校供實習(xí)生選擇。在這一點上我們大可充沛發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，讓有自己想法的實習(xí)生自主聯(lián)系實習(xí)地點，這在一定程度上也可大大減少學(xué)校的工作量。

同時，筆者認(rèn)為實習(xí)地點還應(yīng)大刀闊斧的向外市、甚至全國范圍擴展，像美術(shù)、音樂、地理等專業(yè)的實習(xí)生，他們的專業(yè)需求更需要他們?nèi)ラ_闊自己的視野，如能借教育實習(xí)之機多跑些地方可以積累更多的教學(xué)素材，對他們以后的成功教學(xué)是非常有幫忙的。

二、形式多樣的組隊模式

師范生進行教育實習(xí)時組隊形式常見的組隊形式有集中定點模式、混合編隊模式、局部委托模式、分散回鄉(xiāng)模式[1]。地方院校為了方便對實習(xí)生進行管理一般采用集中定點模式或局部委托模式，有些更是采用了單科集中定點模式，即同一專業(yè)的實習(xí)生全部集中到一個小范圍的片區(qū)實習(xí)。這種組隊形式主要的優(yōu)點是方便學(xué)校、實習(xí)學(xué)校雙方對實習(xí)生的管理，但筆者認(rèn)為，小范圍內(nèi)接受少那么數(shù)十人，多那么百來人的同一專業(yè)的實習(xí)生，勢必導(dǎo)致指導(dǎo)教師資源和實習(xí)生上課課時的缺乏，實習(xí)生上課課時得不到保障，同時短少被指導(dǎo)的時機，這樣很不利于實習(xí)生的業(yè)務(wù)提高。

目前，普遍認(rèn)為混合編隊的教育實習(xí)模式是較為成功的。由假設(shè)干個師范專業(yè)的實習(xí)生組成一支數(shù)十人的實習(xí)隊，到教育實習(xí)基地中學(xué)實習(xí)，并完全委托實習(xí)學(xué)校全面、全程指導(dǎo)實習(xí)工作。每所中學(xué)需要哪些專業(yè)，每個專業(yè)需要幾個人，根本上由中學(xué)決定。

三、充沛的教前準(zhǔn)備

目前師范專業(yè)教育實習(xí)前的準(zhǔn)備多為在第七學(xué)期進行微格教學(xué)，實踐證明，微格教學(xué)系統(tǒng)對師范生師范技能的提高是一種很有效的辦法。微格教學(xué)是借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備〔如：攝像機、錄像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機等〕對學(xué)生進行某項專門訓(xùn)練，使學(xué)生掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。通過微格教學(xué)訓(xùn)練，實習(xí)生可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的缺點，及時修正錯誤，不斷提高自己的教學(xué)水平，為真正的教育實習(xí)打好根底。微格教學(xué)訓(xùn)練第一階段可以是同一小組學(xué)生間的互評，通過兩三次這樣的小組互評后可進入第二階段――教師點評，這是一種很好的節(jié)約資源又提高效率的辦法。

但實習(xí)前的教學(xué)準(zhǔn)備僅僅靠微格訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾悠渌问降慕虒W(xué)活動。比方在大一可邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生來校作報告，總結(jié)其如何成功的從一名普通大學(xué)生轉(zhuǎn)型為一名優(yōu)秀的人民教師，把一些經(jīng)驗介紹給新生，幫忙新生樹立師范意識，堅決從事教育工作的信念與信心，并做好充沛的心理準(zhǔn)備，及早為今后四年的專業(yè)學(xué)習(xí)定好方案；大二下學(xué)期開始就可適當(dāng)?shù)匕差D進行模擬課堂競賽等，讓學(xué)生了解要成為一名合格的人民教師除了掌握牢固的專業(yè)知識外，還需要具備過硬的教學(xué)根本功，如流暢的語言敘述，良好的多媒體課件制作技能，良好的板書、板圖、板畫能力等，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，及早進行準(zhǔn)備；還可在大二、大三期間不定期地組織學(xué)生走進課堂進行觀摩，尤其是優(yōu)秀中學(xué)教師的課堂，并可在觀摩課后向授課教師取經(jīng)，讓他們了解一節(jié)成功的課堂教學(xué)是如何進行的。

地處粵東山區(qū)的嘉應(yīng)學(xué)院還實施了“雙進〞項目以推進高師教育與根底教育的緊密聯(lián)系，“雙進〞項目即“中學(xué)名師進大學(xué)講堂，大學(xué)教師進中學(xué)課堂〞，邀請經(jīng)驗豐盛的中學(xué)教師給在讀的師范生做教學(xué)經(jīng)驗介紹。這樣一來，既拓寬了學(xué)生師范技能專業(yè)化培養(yǎng)的渠道，又實現(xiàn)了高師教育與根底教育雙贏的局面。

此外，地方師范院校的生源有相當(dāng)一局部是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，因此加強普通話的發(fā)音及語言流暢度的訓(xùn)練就顯得非常必要了，可以適當(dāng)?shù)亟M織各種形式的提高語言敘述能力的活動。

四、適當(dāng)延長實習(xí)周期

目前大局部地方院校的教育實習(xí)一般為期六～十周，除了第一周的實習(xí)發(fā)動，最后一周的實習(xí)總結(jié)，學(xué)生真正進行教育實習(xí)的時間僅有中間的四～八周，其中還有一周的教學(xué)觀摩，以及花較多的時間熟悉班主任工作和班級里學(xué)生的根本情況。此外，還存在個別指導(dǎo)教師因擔(dān)憂實習(xí)生的介入會影響自己的教學(xué)進度及質(zhì)量，盡量少給實習(xí)生排課等因素，導(dǎo)致實習(xí)生實際的課堂教學(xué)實習(xí)時間與時機就更少了。這么短的時間內(nèi)，要讓實習(xí)生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強對中學(xué)教育教學(xué)工作的適應(yīng)性，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立從事教育工作的綜合能力，還要培養(yǎng)他們發(fā)展中學(xué)教育教學(xué)科研的基木素質(zhì)，時間顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法保證實習(xí)質(zhì)量。目前，國內(nèi)局部高校已將教育實習(xí)延長至八周以上，而國外有些高校那么長達(dá)一學(xué)期，甚至更長。示例：英國是24～48天的分散見習(xí)，12～14周的實習(xí)，見、實習(xí)時間到達(dá)15～21周；美國的教育實習(xí)時間是15周；在德國，教育實習(xí)時間竟長達(dá)18個月[2]。這些都值得地方院校借鑒。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生都覺得大學(xué)四年間在課堂上學(xué)到的專業(yè)理論知識在實際的中學(xué)教學(xué)中用處不大，很多知識點到了實習(xí)點還是得重新學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。我們不能說大學(xué)里的理論知識沒有用處，但這些理論知識對中學(xué)的教學(xué)針對性不是很強，因此個人認(rèn)為適當(dāng)?shù)匮娱L實習(xí)時間是很有必要的，讓實習(xí)生在親歷了教學(xué)活動后，獲得對教學(xué)活動的真實感受，并有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在摸索過程中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

五、端正實習(xí)生實習(xí)態(tài)度

實習(xí)生是教育實習(xí)的參與者、實踐者，實習(xí)生自身的主觀因素對教育實習(xí)的質(zhì)量有決定性作用，但也有個別實習(xí)生表現(xiàn)出了許多不盡如人意的地方。

〔一〕思想上對實習(xí)沒有充沛的認(rèn)識

有相當(dāng)一局部來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的實習(xí)生想到經(jīng)濟興旺的大城市工作，自知競爭不過重點師范院校的畢業(yè)生，因此在未找工作之前就將自己的就業(yè)目標(biāo)定位為外出打工或公務(wù)員或經(jīng)商，放棄了對各種師范技能的訓(xùn)練，對于教育實習(xí)更是馬虎應(yīng)付，抱著能及格就行的心理。

〔二〕獨立性不強

現(xiàn)在的大學(xué)生因從小生活條件都比擬優(yōu)越，加之受電視或周圍環(huán)境影響，普遍存在依賴心理，在家靠父母，在校靠老師，因此一旦需要自己獨當(dāng)一面處理一些具體事務(wù)的時候往往措手不及，不知如何對付，如平時不注意分析把握教材，到實習(xí)的時候需要自己分析教材便分不清重難點了，往往就會按照教參照本宣科。

〔三〕學(xué)習(xí)不足主動性

總以為像課堂上的理論學(xué)習(xí)一樣，要做什么作業(yè)老師自然會布置下來，老師不教的自己就不會去完成或考慮，比方多媒體課件的制作和使用，老師手把手教會是不可能的，只能靠自己去摸索去實踐，但據(jù)我了解，仍有很大一局部實習(xí)生對多媒體課件制作的根本常識還一知半解，更別提制作出精美的課件來了，試想如此素質(zhì)的實習(xí)生如何去面對越來越劇烈的職場競爭？

針對以上幾個問題，師范院校教育實習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)在實習(xí)前做好充沛的實習(xí)發(fā)動和教育，使學(xué)生在思想上充沛做好成為一個人民教師的準(zhǔn)備和肩負(fù)重要責(zé)任