石大教育科學(xué)研究方法課件01教育科研方法概述

教育科研方法概述學(xué)習(xí)內(nèi)容教育科學(xué)研究概述文獻(xiàn)研究定量研究定性研究第一講概述

主要內(nèi)容教育研究的概念與特征、體系教育研究的意義教育研究方法的歷史發(fā)展教育研究中的認(rèn)識(shí)論問題教育研究的過程與分類教育研究中的道德規(guī)范第一節(jié)

教育研究方法的概念、特征及體系一、教育研究的相關(guān)概念二、教育研究的特征三、教育研究方法體系一、教育研究方法的相關(guān)概念什么是教育科學(xué)研究？

什么是教育科學(xué)研究方法？

1.方法2.方法論3.研究4.教育科學(xué)研究5.教育科學(xué)研究方法幾個(gè)相關(guān)概念表述

1.方法：指的是收集資料的研究技術(shù)或工具，方法自身就具有一定的規(guī)范，是用來規(guī)范人的活動(dòng)的。

2.方法論：是關(guān)于科學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)方法和活動(dòng)方法的原理，它自身不是一種具體的方法，是方法的理論與體系。

3.研究：創(chuàng)造知識(shí)和整理修改知識(shí)以及開拓知識(shí)新用途的探索性活動(dòng)。（1）創(chuàng)造知識(shí)探索未知，創(chuàng)造知識(shí)（2）整理知識(shí)分析、整理、鑒別已有知識(shí)，繼承知識(shí)

4.教育科學(xué)研究：運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

5.教育科學(xué)研究方法：按照某種途徑，有目的、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。它的運(yùn)用是以教育現(xiàn)象為對(duì)象，以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。

二、教育科學(xué)研究區(qū)別于其他研究活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？教育科學(xué)研究的特征（一）作為社會(huì)科學(xué)研究的一般性特征：１．較強(qiáng)的異質(zhì)性２．受人的因素影響３．較強(qiáng)的偶然性和獨(dú)特性１．較強(qiáng)的綜合性、整體性２．較長的周期性３．較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性４．較強(qiáng)的群眾基礎(chǔ)５．受道德標(biāo)準(zhǔn)的約束（二）教育科學(xué)研究獨(dú)有的特征分為三個(gè)層次：1、方法論：主要探討研究的基本假設(shè)、邏輯、原則、規(guī)則、程序等問題，它是指導(dǎo)研究的一般思想方法或哲學(xué)。2、研究方式：指貫穿于研究全過程的程序和操作方式，它表明研究的主要手段與步驟。3、具體研究方法與技術(shù)：指研究的各個(gè)階段的具體方法。三、教育研究方法體系社會(huì)研究方法方法論研究方式具體方法與技術(shù)哲學(xué)與科學(xué)方法論學(xué)科方法論研究法統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究實(shí)地研究實(shí)驗(yàn)研究間接研究：歷史－－比較研究、文獻(xiàn)研究研究設(shè)計(jì)類型按研究目的分：描述性研究、解釋性研究、探索性研究按研究時(shí)間分：橫剖研究和縱貫研究按調(diào)查范圍分：普查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查資料收集方法：?jiǎn)柧矸?、訪談法、觀察法、量表法與測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法資料分析法：統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)理分析與模擬法、比較法、構(gòu)造類型法、理論分析法其他技術(shù)手段：?jiǎn)柧砼c觀察表格的設(shè)計(jì)、調(diào)查指標(biāo)的設(shè)計(jì)、觀察儀器、錄音錄像設(shè)備、資料整理的方法與技術(shù)分為三種：1、教育研究－方法－論：有關(guān)一種具體的研究活動(dòng)（教育研究）的方法的理論側(cè)重于研究特殊的教育活動(dòng)2、教育－研究方法－論：強(qiáng)調(diào)的是研究教育這一特殊對(duì)象所采用的方法的理論主要對(duì)研究方法的理論探討3、教育研究－方法論：這里的“方法論”是一個(gè)專用名詞，“教育研究方法”是方法論體系中的一個(gè)特殊的組成部分側(cè)重于“方法論”在教育研究中的特殊應(yīng)用與體現(xiàn)，屬于方法論的“特化”研究葉瀾關(guān)于教育研究方法論的觀點(diǎn)：師范生為何要學(xué)習(xí)這門課？教師為何要做研究？第二節(jié)教育研究的意義作為教師，為什么要開展教育教學(xué)研究？或者說，教師開展教育教學(xué)研究有何意義？討論可以圍繞教師專業(yè)提升、學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量提高、教育科學(xué)繁榮等幾方面展開。討論：

一、研究對(duì)積累教育知識(shí)所作出的貢獻(xiàn)二、研究在教育實(shí)踐中的運(yùn)用三、教育研究有助于教師專業(yè)成長一、研究對(duì)積累教育知識(shí)所作出的貢獻(xiàn)描述預(yù)測(cè)改進(jìn)解釋二、研究在教育實(shí)踐中的運(yùn)用長期以來的狀況：教育理論與教育實(shí)際嚴(yán)重地分隔、脫離實(shí)際上，研究對(duì)教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用三、教育研究有助于教師專業(yè)成長“教師即研究者”的真義教師專業(yè)化1999年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，教師要“遵循規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新?！?001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也強(qiáng)調(diào)“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究……廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研”教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的教育研究可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體。教師的教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要。教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。教師作為研究者的意義

“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師至于帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。”

——蘇霍姆林斯基教師能否真正成為研究者？

贊成者的理由？反對(duì)者的原因？

約翰·亨利·紐曼《大學(xué)的理想》“大學(xué)就是傳授普遍知識(shí)的場(chǎng)所”“如果大學(xué)目標(biāo)旨在進(jìn)行科學(xué)研究和哲學(xué)發(fā)現(xiàn),那我就不明白為什么大學(xué)要有學(xué)生呢?”閱讀“教師成為研究者”的反對(duì)者在其可能性的質(zhì)問上可能顯得更為振振有詞：多數(shù)教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，他們有多余的時(shí)間來進(jìn)行教育科研嗎?進(jìn)行教育科研需要一定的教育理論知識(shí)、研究方法和技術(shù)，中小學(xué)教師有這樣的理論水平和研究水平嗎?進(jìn)行教育科研還需要一定的資金投入和儀器設(shè)備，如何在這方面來加以保障?……

如此多的詰難，讓人應(yīng)接不暇。而且在事實(shí)上我們也不得不承認(rèn)這些質(zhì)疑確確實(shí)實(shí)是教師們從事研究所遇到的問題。然而，我們要說的是，這一切仍然不足以成其為否認(rèn)教師有從事研究的可能進(jìn)而反對(duì)讓教師成為研究者的理由。從實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)來看，教師的教學(xué)時(shí)間確實(shí)排得夠滿了：備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、管理學(xué)生等等。如此繁重的教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有給教師留下什么多余的時(shí)間，如果再讓教師從事研究，豈不是在他們繁重的教學(xué)任務(wù)上雪上加霜?乍一看，這種觀點(diǎn)似乎很在理，很為教師著想。然而仔細(xì)一分析，實(shí)發(fā)覺其中有許多值得推敲的地方。

討論：為什么說上述材料中所談現(xiàn)象不是否認(rèn)教師從事研究的理由而值得推敲？討論、交流。沒有時(shí)間搞科研?

——一種誤區(qū)。對(duì)于時(shí)間，應(yīng)辯證地去看，需認(rèn)真考慮兩個(gè)問題：為什么沒有時(shí)間?是否是因?yàn)樾U干、硬拼浪費(fèi)了時(shí)間?別人為什么有時(shí)間做？教師成為研究者的條件

教育研究的意識(shí)

終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自我反思和批判的能力

掌握教育教學(xué)研究的基本方法

獨(dú)立的教育研究精神

第三節(jié)教育研究方法的歷史發(fā)展注重思辨的階段強(qiáng)化實(shí)證階段定性研究的興盛階段定性研究與定量研究的融合階段19C20D20C初20C50D以來古希臘—18C一、注重思辨的階段方法意識(shí)朦朧

以哲學(xué)為理論依據(jù)，以分析歸納為特點(diǎn)蘇格拉底柏拉圖亞里士多德夸美紐斯康德赫爾巴特二、強(qiáng)化實(shí)證階段啟蒙運(yùn)動(dòng)，科學(xué)和技術(shù)成了反對(duì)神學(xué)和形而上學(xué)的武器，注重研究的量化和對(duì)實(shí)際情況的分析也隨之被認(rèn)為是社會(huì)規(guī)劃的科學(xué)工具。

孔德

圣西門

穆勒斯賓塞

馬赫

涂爾干

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)誕生教育研究實(shí)證化“兒童研究”運(yùn)動(dòng)（霍爾

）“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”（梅伊曼和拉伊）比納

桑代克

三、定性研究的興盛階段20世紀(jì)初“芝加哥學(xué)派”60年代的繁榮70年代的進(jìn)一步發(fā)展80、90年代的長足進(jìn)展90年代，質(zhì)性研究被系統(tǒng)介紹到我國四、定性研究與定量研究的融合階段無論是注重科學(xué)主義的定量研究，還是以人文主義為基礎(chǔ)的定性研究，其存在都是必要的，都有著存在的基礎(chǔ)?？茖W(xué)主義與人文主義傳統(tǒng)相互融合第四節(jié)教育研究中的認(rèn)識(shí)論問題一、客觀現(xiàn)實(shí)與建構(gòu)現(xiàn)實(shí)二、研究過程中所建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)三、個(gè)案與總體四、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)字化體現(xiàn)和文字化體現(xiàn)五、機(jī)械論的、詮釋性的以及反結(jié)構(gòu)主義的因果關(guān)系觀一、客觀現(xiàn)實(shí)與建構(gòu)現(xiàn)實(shí)實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)：存在著客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)后實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論：社會(huì)現(xiàn)實(shí)是由參與社會(huì)的個(gè)人構(gòu)建而成的，人們賦予社會(huì)環(huán)境的意思構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)。二、研究過程中所建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)正如研究參與者建構(gòu)其對(duì)研究者的看法一樣，研究者也建構(gòu)其對(duì)研究參與人員的看法。反射性：研究人員自身就是其研究的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不可分割的建構(gòu)者。描述他們?cè)谂R床研究中的經(jīng)歷與各種反應(yīng)，他們還會(huì)說明他們的資料收集方法是如何影響了他們所宣稱的研究成果三、個(gè)案與總體后實(shí)證主義研究個(gè)體（當(dāng)?shù)氐?、直接的特?/p>

）實(shí)證主義教育研究樣本并推廣到總體。四、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)字化體現(xiàn)和文字化體現(xiàn)實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論：應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來表示和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)然而，直接使用量化技術(shù)的適用面窄？后實(shí)證主義研究者對(duì)所觀察到的現(xiàn)象作語言上的密集描述。（分析歸納法）五、機(jī)械論的、詮釋性的以及反結(jié)構(gòu)主義的因果關(guān)系觀作為研究人員，我們不僅想知道發(fā)生了什么，我們還想知道為什么會(huì)發(fā)生。

不同的研究人員會(huì)對(duì)因果關(guān)系的本質(zhì)作出不同的認(rèn)識(shí)論假定。實(shí)證主義研究人員的因果關(guān)系學(xué)說可以被描述成"機(jī)械論的"。后實(shí)證主義研究人員主要研究個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的解釋?？茖W(xué)現(xiàn)實(shí)主義假定人類行為的現(xiàn)實(shí)原因就是作為行為之基礎(chǔ)的因果結(jié)構(gòu)。由于這些結(jié)構(gòu)能否產(chǎn)生可以觀察得到的影響取決于特定的情景，所以很難發(fā)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)是什么?？傊瑢?shí)證主義認(rèn)識(shí)論假定社會(huì)“客體”之間存在著一種機(jī)械論的因果關(guān)系；后實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論假定個(gè)人對(duì)情景的理解誘使他們采取特定的行為；科學(xué)現(xiàn)實(shí)主義假定有多層因果關(guān)系結(jié)構(gòu)，在這些作為現(xiàn)實(shí)的客體的結(jié)構(gòu)的相互作用下，人們?cè)谀承┣闆r下采取某些行動(dòng)，而在另一情況下則不采取任何行動(dòng)。第五節(jié)教育研究的過程與分類教育研究的過程教育研究的分類教育研究一般程序大致分五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、研究設(shè)計(jì)階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結(jié)果階段。

一、教育研究的過程研究過程中的活動(dòng)確定研究問題制定研究計(jì)劃收集資料分析資料總結(jié)結(jié)論評(píng)價(jià)研究結(jié)果二、教育研究的分類主要有三種分法：按照研究目的分類根據(jù)研究的內(nèi)容分類按照科學(xué)研究的性質(zhì)分類

（一）按研究目的分：因果性研究敘述性研究探索性研究研究目的分探索性研究描述性研究解釋性研究對(duì)象規(guī)模小樣本大樣本中樣本抽樣方法非隨機(jī)選取簡(jiǎn)單聚集、按比例分層不按比例分層研究方式觀察、無結(jié)構(gòu)訪問問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)式訪問調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等分析方法主觀的、定性的定量的、描述統(tǒng)計(jì)相關(guān)與因果分析主要目的形成概念和初步印象描述總體狀況和分布特征變量關(guān)系和理論檢驗(yàn)基本特征設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、形式自由內(nèi)容廣泛、規(guī)模很大設(shè)計(jì)復(fù)雜、理論性強(qiáng)按研究目的也可分為：1.基礎(chǔ)研究：探索、創(chuàng)新知識(shí)，擴(kuò)展和完善理論（回答“為什么”）2.應(yīng)用研究：解決教育實(shí)際問題（回答“是什么”）3.發(fā)展性研究：發(fā)展用于進(jìn)步的有效策略（回答“如何改進(jìn)”）

4.評(píng)價(jià)研究：對(duì)一定教育目標(biāo)和教育活動(dòng)的相關(guān)價(jià)值進(jìn)行判斷（回答“怎么樣”）5.預(yù)測(cè)研究：分析事物未來發(fā)展的與趨勢(shì)（回答“將會(huì)怎么樣”）

（二）按研究?jī)?nèi)容分：基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究（三）按研究的性質(zhì)分定性研究定量研究（四）按研究時(shí)間分:橫剖研究縱貫研究有違倫理道德的案例一、倫理與爭(zhēng)端二、研究過程中的人際關(guān)系三、教育研究者易犯的倫理、法律和人際關(guān)系錯(cuò)誤第六節(jié)教育研究中的道德規(guī)范某研究者收集了一些有關(guān)某些學(xué)生的個(gè)性特征資料，并將其結(jié)果告知他們的老師。該信息影響了老師對(duì)學(xué)生行為的理解，使他采取了比以前更為消極的態(tài)度。一組案例：A研究人員交給二年級(jí)學(xué)生大堆的卡片，要他們按形狀和顏色分類。這一任務(wù)使得某些學(xué)生感到壓抑與不快。其中一位在教室里左顧右盼，心不在焉，而另一位由于緊張不安，只顧快速分卡使錯(cuò)誤率大大上升。一組案例：B（一）研究項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計(jì)中的倫理問題（二）研究過程中的倫理問題（三）研究報(bào)告中的倫理問題一、倫理與爭(zhēng)端（一）研究項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計(jì)中的倫理問題1.研究人員資格研究者本人的能力、視野及性格都會(huì)影響到研究對(duì)象。研究者們應(yīng)就其研究能力、價(jià)值觀和傾向性是否會(huì)危及到研究設(shè)計(jì)的完美或?qū)ρ芯繉?duì)象的身心健康造成影響等問題與其同僚進(jìn)行磋商。2.對(duì)易受傷害人群的研究研究者在智力水平、生活方式或價(jià)值觀上可能與那些他們希望研究的人們有很大差別。對(duì)這些人缺乏特別敏感處的了解，易造成傷害。窮人、單親兒童、智力障礙家庭父母、幼兒園單身教師、學(xué)校單身校長等較易受傷害。可能的解決辦法：§同與那些研究對(duì)象密切合作過的專家們協(xié)商；§在研究對(duì)象中選出一些代表來共同設(shè)計(jì)研究方案。角色扮演：合作者而非犧牲品3.利益沖突當(dāng)研究者搜集資料的手段或研究者的介入涉及到經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)利益上的沖突。4.重大主題的忽略學(xué)生家庭背景與學(xué)生智能之間的關(guān)系研究不適當(dāng)?shù)耐茝V：跨越種族因素的推廣甲醇對(duì)人體危害的研究的忽略。（復(fù)寫紙、復(fù)寫液在學(xué)校廣泛使用）（二）研究過程中的倫理問題1.參照組參照組不會(huì)受到與實(shí)驗(yàn)組同樣的待遇，參照組認(rèn)為不公平。可能的解決辦法：資料收集工作一經(jīng)完成，立即把參照組成員列入實(shí)驗(yàn)組，或接受與實(shí)驗(yàn)組完全相同的訓(xùn)練。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)間實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)間可能會(huì)與該研究的部分受試所要求的理想的結(jié)束時(shí)間不一致。為避免傷害受試人，研究者在自己的研究活動(dòng)中必須對(duì)受試者的需求進(jìn)行慎重考慮。3.研究測(cè)試使用測(cè)試（自我暴露）導(dǎo)致受試人的緊張不安，計(jì)算機(jī)測(cè)試會(huì)使更多人顯得不安。研究者需考慮如何引導(dǎo)研究對(duì)象，使之盡量減少擔(dān)憂，進(jìn)入最佳狀態(tài)。（如匿名、保密資料）（三）研究報(bào)告中的倫理問題1.部分或重復(fù)發(fā)表部分發(fā)表:一項(xiàng)研究結(jié)果不是作為連貫的整體，而是分開發(fā)表。不同種族背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知和態(tài)度方面的指導(dǎo)性方法的效果的研究。

發(fā)表有關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的研究結(jié)果；發(fā)表有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的研究結(jié)果；發(fā)表有關(guān)在認(rèn)知和態(tài)度上不同種族的差異的研究結(jié)果。危害:部分發(fā)表或重復(fù)發(fā)表會(huì)因多次發(fā)表同一研究課題而提高聲譽(yù)，得到專利或迅速提升；但占用有限的期刊空間，妨礙其他優(yōu)秀成果的刊出。讀者讀到多篇部分發(fā)表的研究結(jié)果，無法把握整個(gè)研究的總體結(jié)論。重復(fù)發(fā)表：同一研究結(jié)果多次發(fā)表。一稿多投：浪費(fèi)編輯的時(shí)間、精力審校。2.剽竊（獲得不該得到的榮譽(yù)）直接剽竊：直接把別人的文章用在自己的出版物中。間接剽竊：抄襲某人的語句、觀點(diǎn)、擴(kuò)展別人的段落，文章的觀點(diǎn)完全一致，寫作風(fēng)格結(jié)構(gòu)大同小異。3.著作權(quán)某人在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析中作出重大貢獻(xiàn)，卻沒有寫最后的成果報(bào)告，他是合作者嗎？主持人說向鑒定組提到了合作者，而隨后在刊物上發(fā)表論文卻抹去了合作者，道德嗎？幾個(gè)人共同研究，寫成果報(bào)告，其一寫另一文章，數(shù)據(jù)涉及到他們的研究成果的內(nèi)容，卻沒有把其他研究者列為文章作者，這樣合適嗎？有幾個(gè)合作者，順序如何安排？貢獻(xiàn)而非權(quán)威二、研究過程中的人際關(guān)系（一）確定一個(gè)令人滿意的研究場(chǎng)所（二）獲得許可共同合作進(jìn)行研究（三）同特定機(jī)構(gòu)建立一種默契關(guān)系（四）對(duì)可能發(fā)生的問題進(jìn)行處理（一）確定研究場(chǎng)所實(shí)驗(yàn)室實(shí)地環(huán)境：學(xué)校、住所、社區(qū)

獲得上級(jí)支持、機(jī)構(gòu)配合（二）獲得研究許可與進(jìn)行合作要使你的研究有個(gè)圓滿的結(jié)局，就得使所有的參與者對(duì)此研究產(chǎn)生興趣并予以合作。（三）同參與機(jī)構(gòu)建立良好關(guān)系確保各方清楚了解各自所承擔(dān)的任務(wù)向教育工作者及所在機(jī)構(gòu)人員通知你的眼睛緊張并提請(qǐng)他們注意下一步研究計(jì)劃。努力創(chuàng)造使對(duì)方把你當(dāng)朋友或同事的環(huán)境用你的專長幫助他們滿足需要（幫助申報(bào)基金項(xiàng)目或幫助設(shè)計(jì)調(diào)查表等）（四）處理好人際關(guān)系典型表現(xiàn)：公眾的抗議、批評(píng)指責(zé)思考：在你主持或參與的研究中，你曾出現(xiàn)過的或了解到的倫理、道德錯(cuò)誤有哪些？三、教育研究者易犯的倫理、法律和人際關(guān)系錯(cuò)誤1.實(shí)地研究中不能通過適當(dāng)?shù)那澜⒀芯炕兀?.對(duì)回答當(dāng)?shù)刂鞴苋丝赡芴岢龅年P(guān)于研究課題方面的問題缺乏必要的準(zhǔn)備；3.為了課題規(guī)劃機(jī)構(gòu)官員的方便而對(duì)合理的研究方案作出變動(dòng)；4.為從研究對(duì)象或其監(jiān)護(hù)人那里獲得研究認(rèn)同而走歪門邪道；5.欺騙對(duì)象后不對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有效的說明；6.沒有采取適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施以確保研究數(shù)據(jù)的機(jī)密；7.使用不能使研究工作免受批評(píng)的數(shù)據(jù)收集程序和實(shí)驗(yàn)方式；8.由于不能與研究課題的支持者們繼續(xù)保持聯(lián)系而失掉已建立起來的良好關(guān)系。思考：作為研究者，你是否做到了始終考慮這樣的一個(gè)問題：“任何一個(gè)被試所受到的身體或心理上的傷害，是由我的研究所造成的嗎？”韓國“克隆之父”黃禹錫學(xué)術(shù)腐敗“學(xué)術(shù)腐敗”，是在一種相當(dāng)寬泛的意義上就學(xué)術(shù)文化界和高等教育界存在的學(xué)風(fēng)問題與學(xué)術(shù)弊端而言的。狹義地講，至少包括學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)失范等形式。學(xué)術(shù)腐敗是指利用學(xué)術(shù)資源謀取非正當(dāng)利益或者利用不正當(dāng)資源謀取學(xué)術(shù)利益，如權(quán)學(xué)交易、錢學(xué)交易、學(xué)色交易等；學(xué)術(shù)不端主要是指學(xué)術(shù)從業(yè)人員有意識(shí)地進(jìn)行的學(xué)術(shù)違法違規(guī)行為，如抄襲剽竊、實(shí)驗(yàn)作假、偽注等；學(xué)術(shù)失范主要是指學(xué)術(shù)研究及成果發(fā)表中存在的違背學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理的學(xué)術(shù)偏差，如一稿多投、低水平重復(fù)、粗制濫造等。中國的學(xué)術(shù)腐敗最根本的原因仍是制度問題官本位與權(quán)力唯上的體制，導(dǎo)致學(xué)術(shù)剝削與剽竊遍地皆是。由于官員或者是研究機(jī)構(gòu)中掌權(quán)的人員掌握了人力與物力資源，所有的安排均圍繞權(quán)力運(yùn)作，沒有權(quán)力意味著沒有資源，沒有資源任你才高八斗也是枉然。具體表現(xiàn)如下：

(a)科技官員干涉科學(xué)研究；(b)研究機(jī)構(gòu)的官員廣泛地進(jìn)行學(xué)術(shù)剽竊；(c)由于學(xué)術(shù)腐敗是一個(gè)群體行為，所以通常被揭露的腐敗行為也難以得到相應(yīng)的懲罰。學(xué)術(shù)官僚間的相互包庇是阻礙腐敗行為得到懲罰的主要原因。學(xué)術(shù)腐敗的主要原因漠視真理的思想觀念學(xué)術(shù)研究的唯一目的是追求真理，因此學(xué)術(shù)界歷來被視為一方凈土，學(xué)者專家也被視為社會(huì)的良知。如果學(xué)者不擇手段地追名逐利，那么我們這個(gè)國家、這個(gè)民族就會(huì)遭受損失。壓得人喘不過氣的考核制度

學(xué)者們依附于權(quán)力的人格取向，是造成學(xué)術(shù)腐敗的又一深層次的原因。與古代社會(huì)依附于權(quán)貴的門客不同，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)者，應(yīng)該是有獨(dú)立思考的，有社會(huì)責(zé)任感的，那些管事的人總害怕知識(shí)分子拿了